基于信息技術的中學英語游戲化教學研究

摘" 要：在當今信息化時代，如何將游戲化教學理念融入英語課堂，以落實英語學習活動觀并促進學生自主學習，已成為教育界廣泛關注的話題。文章通過文獻法和行動研究法，在理論的基礎上，基于以往游戲化教學的實踐研究，結合應用實踐，提出了基于信息技術的中學英語游戲化教學的設計方法，以期為中學英語游戲化教學提供啟示，推動英語教學改革的發展。

關鍵詞：游戲化教學；英語教育；信息技術

現如今，信息技術構建的游戲環境對青少年產生了極大的吸引力，這與游戲所具備的明確任務與目標、適度挑戰、及時反饋以及有效激勵等機制密切相關。在完成游戲相關任務的過程中，學生需經歷體驗式學習、支架式學習等多種學習模式，將所學知識綜合運用并創新組合，以達成“通關”目標。因此，教師要恰當選取和合理設計游戲相關元素與機制，將其應用于教學過程中，探索基于信息技術的游戲化教學方式，解決實際教學難題，以“疏”代“堵”提高學生英語學習的興趣與成效，促使學生依托已有知識，通過自主學習、合作學習、探究學習等途徑，實現學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列活動，逐步發展學科核心素養。

一、游戲化教學的理論基礎

（一）心流理論

人們將精神完全投入到在某種活動上時會進入心流狀態，體會到高度的興奮及充實感。豐富的學習體驗會使學生進入心流狀態從而獲得更好的學習效果。通過解謎游戲、角色扮演游戲、模擬游戲、策略游戲等方式開展的游戲化教學能夠有效讓學生進入心流狀態，使學生獲得深度的沉浸感，從而提升學習興趣，實現更好的教學效果。

（二）具身認知理論

學生應該在學習中進行身體的實際參與，對所學目標產生分散感知或整體感知，并通過感知改變認知結構，從而增強認知。具身認知理論重視個體親身經歷的過程，也與新課標的“實踐英語學習活動觀”這一理念相契合。游戲中的背景環境、虛擬形象等要素在很大程度上能夠有效幫助教師在課堂中創設情境，從而創造具身認知體驗。

（三）建構主義理論

知識不是由教師傳授而獲得，而是學生在一定的社會背景下，利用必要的學習資料，在社會環境中主動建構意義的過程。即學習是具有主動的建構性、社會互動性和情境性的，學生是學習的主體，教師是幫助者和促進者。因此，教師在教學過程中可以充分依托游戲化元素，發揮學習主體的主動性和參與性，幫助學生實現對所學知識建構的目標。

二、游戲化教學的實踐研究

隨著電子游戲的風靡，很多研究者從不同角度對游戲的教育價值進行了深入研究，近五年來，游戲化教學在數學、物理、化學等學科的實踐研究相對較多。研究者普遍認為，相較于普通教學模式，游戲化教學有助于激發學生的學習動機和學習興趣，為學生提供了一個提出假設、驗證假設的學習環境，讓學生經歷豐富的情感情緒的體驗，使學習積極性和課堂參與度有明顯的提高，從而提升學習效果。

相比之下，英語作為一門語言類學科，其工具性特質使得相應的教育游戲多以“闖關”“探圖”等形式的單詞記憶和發音糾正類輔助軟件為主，這類游戲相對更適合于課前預習和課后復習等場景。國內將游戲應用于英語教學的相關研究多關注課堂中的游戲活動設計，如單詞接龍、小組競賽等；以游戲為主題的教學設計，如將熱門游戲中的英文詞句作為學習內容開展教學；以及教育類游戲，如輔助背單詞的App對學生學習效果的影響等。現有的英語教育游戲普遍為目的性較強的記憶游戲，而成品游戲的語言內容和難度難以與教學目標契合，對教師而言，以課標為基礎設計游戲又過度依賴教師的信息素養，難以推廣。因此，文章主要關注結合游戲機制或提取游戲要素進行基于信息技術的英語游戲化教學設計以及應用過程，參考教材為北師大高中英語（2019版）。

三、基于信息技術的英語游戲化教學設計

（一）游戲準備與教學準備

在游戲準備即課前準備階段，教師應依據課程標準確定單元或課時教學目標，結合教學資料選擇合適的游戲類型與游戲要素。并不是所有類型的游戲都適用于英語教學，相較之下，角色扮演（RPG）、解謎、模擬經營等類型的游戲通常能夠搭載背景故事，符合英語課堂的需求，也相對較容易結合信息技術進行教學設計，教師應根據具體情況進行選擇，并結合教學資源，將游戲元素（角色、場景、道具、任務等）、游戲機制（勛章、等級、積分等獎勵體系）、游戲理念（主題、目標、設計、美學）等要素融入英語教學設計中，實現游戲化英語教學。

（二）課堂導入設計

新課標要求教師能夠有效創設情境，激發學生思維。在課堂導入階段，教師可以使用貼近生活的真實情境幫助學生聯系個體經驗進行學習，對某些學生難以與個體生活體驗產生聯系的學習資料，如北師大版必修Unit 3 Lesson 3的圣誕節習俗、Unit 5 Lesson 1海洋探險、Unit 5 Lesson 3北極之旅、Unit 6偉人故事等，教師可以參考電子游戲對劇情交代的方法，結合信息技術手段為學生創設逼真的情境，從而實現吸引學生注意、激發學習興趣等目標。

在游戲化教學中，課堂導入環節可以使用視頻、圖片、音頻相結合的形式，為學生提供學習背景故事，幫助學生以代入角色的方式體驗真實情境。例如，在必修Unit 6 Lesson 1醫學先驅這一課，教師可以使用復古風格的圖片展示疾病肆虐的場景，選取有悲傷宏大敘事風格的音樂，配合逐句展示的社會現狀、疾病癥狀、采訪文字稿等文字資料，使學生體會在瘧疾陰影下的生活，引導學生在之后的課程中以研究者的視角體驗開發特效藥的研究過程。根據學習資料的特點，教師也并非一定要在導入環節鋪設故事全貌，可以為學生設置懸念，從而激發學生探索和學習的動機。例如在選修Unit 5 Lesson 3日心說這一課中，教師可以伽利略之死為切入點，提供類似密室游戲氛圍的圖片和背景音樂，在導入環節讓學生成為“偵探”，引導學生主動在后續課程中探索伽利略的真實死因，并結合“探案”中獲得的線索拼湊故事原貌。

（三）教學活動設計

游戲化教學是基于游戲精神，為學生提供自主的學習氛圍，愉悅的學習體驗，實現高效學習的過程。因此在設計教學任務時，教師應從學習目標和學習內容出發，以實現良好學習效果、促進學生素養提升為目的進行設計。

在必修Unit 3 Lesson 3圣誕節一課中，學生需要達到能夠掌握有關圣誕節的詞匯，使用順敘的手法描述回憶，體會“我”和“祖母”之間深厚的感情等目標。然而作者與祖母的感情線在文中的體現并不明確，只有在閱讀到文章末尾時才能挖掘出前文敘事中的蛛絲馬跡，在閱讀完整篇文章后可使用類似解謎游戲的方式設計教學活動。教師可在“游戲主界面”展示充滿圣誕節氛圍的房間圖片，再將與圣誕節有關的事物放在側下方“背包”中，學生需要結合背包中的物品，如“圣誕襪”，在教師的幫助下對文章敘述的相關回憶進行再憶和復述，并將相關物品還原到對應位置，并觸發類似于游戲“資料片”的過場動畫，以視頻的方式呈現學生“玩家”回憶中的場景，學生在鞏固復習語言的基礎上，通過完成游戲任務，將碎片化的回憶片段串聯，將語言可視化，在直觀地感受西方圣誕節習俗的同時，也更容易產生“我”對“祖母”的情感共鳴。

必修Unit 6 Lesson 1一課介紹了屠呦呦和團隊發現青蒿素的故事，學生需要能夠在理解文章大意、掌握介詞加關系代詞的定語從句的基礎上，了解中國獲得諾貝爾獎的歷史性時刻，懂得任何成功的背后都離不開努力和奮斗。屠呦呦的時代背景與學生有所差異，因此為了給學生提供更逼真的情境，調動學生的學習動機和情感共鳴，教師可以結合文章設計一系列的挑戰任務，讓學生扮演屠呦呦團隊中的一員，在劇情中通過閱讀課文和教師補充的學習資料，認識屠呦呦，共同克服各類困難（完成相關閱讀任務），見證屠呦呦獲得諾貝爾獎，并使用本課學習到的語言知識總結屠呦呦的經歷和成功。這樣的教學活動不僅能夠增強學生的語言技能，還能夠激發他們對科學研究的興趣，并培養他們的團隊合作精神和解決問題的能力。

（四）教學評價設計

新課標倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，探索評價主體多元、評價方式多樣、素養導向的評價體系，要求教師根據學生在學習過程中的表現，及時提供反饋與幫助，通過評價發揮學生的主觀能動性，引導他們監控和調整自己的學習目標、學習方式及學習進程。

游戲化教學提供了多樣化的評價方式，教師可以設計不同類型的獎勵機制和關卡，使學生在完成任務或挑戰的過程中收集“戰利品”，獲取“積分”，推動“劇情”發展，最終“通關”，這一過程能夠調動學生的學習興趣和積極性，弱化學生“被評價”的感知，從而增加學生的參與度。借助信息技術手段，如智能紙筆、pad等教育硬件及交互平臺，學生可以立即得到關于學習表現（游戲進程）的反饋，教師可以根據學生的學習數據和表現，及時調整課程進度，并為學生提供個性化的指導和支持。此外，信息技術可以實現學習數據的收集和分析，提高學習成果的可追蹤性。教師可以通過信息技術工具了解學生的學習進展和表現，為教學調整和個性化指導提供依據。

四、信息技術在游戲化教學中的應用策略

使用信息技術進行游戲化教學對教師的信息化素養有較高的要求，游戲化教學需要教師具備相應的技術和教學設計能力，教師需要平衡游戲和學習的關系，確保游戲元素不會削弱學習的過程，而是在提供趣味性的實踐學習活動觀。

（一）善用各類網絡資源，豐富課程多媒體元素

首先，教師可以在傳統課件中適當增加動畫元素，讓樸素的幻燈片呈現類似游戲畫面的效果。其次，教師要善用各類網絡資源，豐富課程多媒體元素，讓學生更加沉浸在游戲的故事氛圍中。最后，教師也可使用人工智能軟件實現文字轉語音的功能，作為故事的旁白或人物的獨白，使游戲的呈現更加完整，同時也能綜合發展學生的語言能力。

（二）根據課程設計需求，選擇不同軟件制作課件

除教師最常使用的PPT之外，也有一些軟件適合進行課件設計，比如希沃白板有更強大的交互功能和內置資源，可以實現PPT無法實現的在放映時拖動要素、提前設置正確答案等功能，適合更頻繁交互的課堂。再如Focusky可以放大和縮小頁面并設置路徑，呈現類似“探圖”游戲的效果，也能夠添加交互元素進行小游戲。

（三）借助平臺，為教學提質增效

游戲使人沉浸其中的一個重要因素便是其反饋的及時性，“玩家”的任何嘗試都能在游戲中得到實時的呈現，并引發相應的結果。在教學中，評價與反饋對促進學生自主學習、檢查反思、檢驗目標是否達成等極其重要。基于信息技術的游戲化教學中，教師可以借助一些技術平臺為教學提質增效，記錄學生的筆記和作業，并將數據上傳到云端進行存儲和分析，輔助實現精準化教學。此外，教師還可以使用人工智能產品對學生的聽力、口語等內容進行精準評估，以實時調整課堂的“游戲進度”。

游戲化教學理念是對傳統教學的創新與改進，在信息技術的支持下，教師可以創造更加輕松愉悅的學習環境，使學生在逼真的情境中主動學習和綜合運用所學知識。但游戲化教學并不能替代傳統的教學模式或應用在所有課程中，而是需要結合教材和學情具體分析后決定。盡管基于信息技術的游戲化教學面臨一些挑戰和困難，但只要通過充分的準備、培訓和支持，以及與傳統教學方法的結合，游戲化教學就能展示其在提升學生英語學習的興趣和效果。因此，教師應不斷探索和實踐游戲化教學與傳統教學的融合，以實現教育教學的多元化、個性化和高效化。

參考文獻：

［1］ 周志鵬，米傳民，錢玲飛，等. 基于建構主義游戲教學法課程改革應用研究：以“管理學原理”課程為例［J］. 教育教學論壇，2021（37）：1-4.

［2］ 陳幼峰. 具身認知：讓游戲化學習落地生根［J］. 試題與研究，2020（31）：64-65.

［3］ 張露，胡明玉，尚俊杰. 游戲化學習體驗的質性分析研究［J］. 中國遠程教育，2020（03）：35-41+80-81.

［4］ 李玉斌，宋金玉，姚巧紅. 游戲化學習方式對學生學習效果的影響研究：基于35項實驗和準實驗研究的元分析［J］. 電化教育研究，2019，40（11）：56-62.

（責任編輯：向志莉）