新課標背景下高中語文高效課堂教學探索*

摘" 要：語文課程標準提出了核心素養的概念，并著重強調了學生為本的核心價值觀，這為高中語文教學的進步提供了新的契機和背景。在新的課程標準下，高中語文教學必須更加重視學生的主體地位及其學習效果。文章探討了在新課標背景下，如何構建高中語文高效課堂教學的策略和方法，包括如何發揮學生的主體地位、如何有效運用多媒體輔助教學、如何開展小組合作學習等。高中語文教師應不斷在實踐中摸索和完善，提升自身的教學水平和能力，以適應新課標背景下的高中語文教學需求。

關鍵詞：新課標；高中語文；課堂教學

隨著新課標的推行，我國語文教學亦隨之轉型升級。在新課標背景下，語文教學愈發強調學生的主體地位，注重激發學生自主學習、熱衷求知的積極性。因此，打造高效課堂、提升語文教學成果顯得尤為關鍵。在推進高效課堂的建設過程中，教師需運用多樣化的教學策略，優化教學環境，注重教學設計的整體性與規范性。只有這樣，教師才能提升教學品質，培育學生的全面素養，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

一、新課標背景下高中語文高效課堂構建的重要性

高效課堂是指教師通過合理的教學策略和方法，最大限度地提高學生的學習效果和學習成果的課堂氛圍。在高效課堂中要特別注重學習效率和學習質量。新課標背景下高中語文高效課堂的構建是時代發展的必然要求。

首先，高效課堂有助于激發學生的學習熱情并提升學習成果。在語文學科的學習過程中，學生的積極參與至關重要。教師根據學生的特性與需求精心設計教學內容，以此激發學生的學習興趣。當學生的興趣提升后，他們將自發地投入到課堂學習中。事實上，再也沒有比學生自身意愿更為有效的提升課堂成效的方法了。

其次，高效課堂可以培養學生的專注力和思維能力。在學習壓力和課業負擔越來越重的情況下，學生的注意力和思維能力往往會受到干擾和分散。而高效課堂要求教師合理設置教學目標、教學過程和教學評價等環節，能夠引導學生集中精力、發散思維的深度和廣度，提高思維的集中度，從而提高學生的專注力和思維能力。

再次，高效課堂可以發展學生的綜合素養和批判性思維能力。新課標強調發展學生的核心素養，培養他們的綜合能力。高效課堂通過采用啟發式教學、問題導向教學等方法，可以激發學生的批判性思維能力，培養他們解決問題的能力、創新能力和合作意識，從而促進他們綜合素養的發展。

最后，高效課堂還可以提升教師的教學質量和專業水平。語文學科的教學需要教師有較強的語言表達能力、文學素養和教學技巧。而高效課堂的構建要求教師善于設計教學方案、靈活運用教學方法和評價手段，對教師的教學能力提出了更高的要求。教師通過構建高效課堂，可以不斷反思和改進自己的教學方法，提高自身的教學水平，實現個人專業能力的提升和發展。

二、新課標背景下高中語文的教學規律與教學原則

（一）新課標背景下高中語文的教學規律

新課標背景下高中語文教學呈現出一定的規律，教師在教學中應根據這些規律，合理設計教學內容和教學活動，激發學生的學習興趣和主動性，促進學生全面發展。

第一，注重學科內涵和價值的傳遞。新課標要求高中語文教學不僅要注重知識的傳授，更要關注學科內涵和價值的傳遞。教師應通過選材和教學設計，讓學生感受語文的魅力，培養學生的審美情趣和價值觀念。

第二，強化基礎知識與能力培養的平衡。新課標要求高中語文教學在強化基礎知識的同時，注重培養學生的語言運用能力、思辨能力和創新能力。教師應根據學生的實際情況，合理安排教學內容和教學活動，努力平衡基礎知識的傳授與能力培養的訓練。

第三，倡導學生主體性和參與性。新課標要求高中語文教學注重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂的討論和活動。教師應營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和主動性，引導學生通過自主探究和合作學習發展自己的思維能力和語文運用能力。

第四，強化跨學科與現實生活的聯系。新課標要求高中語文教學要強化跨學科的融合，將語文教學與其他學科的知識進行聯系，提高學生的學科整合能力。同時，教師應將課堂內容與學生的生活經驗和社會實踐相結合，引導學生將所學知識應用到實際生活中，提高學生的綜合運用能力。

（二）新課標背景下高中語文的教學原則

教學原則是指在教學過程中必須遵循的基本原則和規范，它對教學的質量和效果具有重要的影響。在新課標背景下，高中語文學科的教學原則主要有以下四個方面：

第一，學生為主體原則。教師應秉持學生主體地位，尊重學生的個性差異和學習需求，充分發揮學生的主動性和創造性。教師要注重激發學生的學習興趣和動力，鼓勵學生參與課堂活動，培養學生自主學習和合作學習的能力。第二，整體發展原則。語文學科注重學生成長的全面發展，培養學生語言能力、思維能力、情感能力和審美能力等多方面的能力。教學中應堅持貫徹整體目標，將語文學科的不同領域和議題相互關聯，促進知識的整合和轉化，培養學生的綜合素養。第三，實踐性原則。語文學科的教學應注重實踐活動的開展，鼓勵學生參與閱讀、寫作、表達和批評性思維等實際訓練。通過大量的實踐，幫助學生掌握語文知識和技能，體驗語文應用的實際意義，提高語文素養。第四，問題導向原則。教師應根據學生的認知水平和發展需求，設置符合學生實際情境的問題，引導學生主動思考和解決問題，培養學生的批判思維和創新思維，豐富學生的思維方式和表達能力。

三、新課標背景下高中語文高效課堂的教學策略

（一）強調學生的主體地位

在新課標背景下，高中語文教學追求培養學生的主體能動性，為了實現這一目標，高效課堂教學成為教師的重要任務。在高效課堂中，教師不再是單純的知識傳授者，而是充當引導者和激勵者的角色。為了實現這一角色轉變，首先，教師應該采取啟發式教學方法，通過提出具有啟發性的問題和情境，激發學生的思維和想象力。其次，在高效課堂中，教師應充分利用課堂時間，引導學生積極參與課堂討論和思考。教師可以采用提問、對話和小組合作等方式，促使學生發表自己的觀點，交流彼此的想法。通過與學生的互動和交流，教師可以了解學生的思維方式和學習需求，更好地引導學生思考和學習。再次，教師應注重培養學生的批判性思維和意識，引導學生主動發現問題、解決問題，從而使學生分析問題的能力和批判思維能得到更好地發展。最后，教師可以針對教材資源的有限性，為學生提供多樣化的學習資源，豐富學生的學習內容，注意學習資源的選擇要多貼合生活實際，進而引導學生運用知識和技能解決實際問題，培養學生的應用能力和創新能力。

例如，在學習《赤壁賦》時，首先，教師可以簡要介紹三國時期的歷史背景，引起學生對赤壁之戰的興趣。其次，教師可以介紹《赤壁賦》的作者蘇軾的身世經歷等相關信息，引起學生對作者和作品的好奇心。再次，為了更好突出學生的主體地位，教師可以創設情境，讓學生嘗試分析《赤壁賦》中的景物描寫和情感表達，引導學生形成自己的感受和理解。同時，教師可以將學生分成小組，讓每組學生負責分析一段《赤壁賦》中的描寫，提取關鍵詞和意象，并探討其與戰爭背景之間的聯系。最后，教師可以鼓勵學生談談自己家鄉的歷史故事，包括歷史事件、神話傳說、民族習俗等，從而引導學生將所學知識與生活實際相結合，培養學生的本土文化意識和歷史觀念。

（二）應用多元化教學方法

在新課標背景下，高中語文高效課堂的創設要求教師采用多種教學方法，以適應不同學生的學習需求，使學生在不同的學習環境中得到全面的發展。首先，教師可以采用講授法，講授法的優點在于可以在短時間內清晰簡潔地向學生傳授知識和信息，幫助學生理解學習內容，缺點在于不能很好地激發學生的學習興趣，促進學生對知識的全部掌握。其次，示范是一種具有啟發性和指導性的教學方法。教師可以通過演示和示例，讓學生更好地理解和掌握學習過程。示范可以激發學生的興趣，引導學生模仿和學習。再次，討論是培養學生批判性思維和團隊合作能力的有效方法。教師通過促進學生之間的互動和交流，可以激發學生的思考和討論興趣，培養學生的合作精神和解決問題的能力。最后，角色扮演也是一種生動的教學方法。教師可以設計角色扮演活動，讓學生通過扮演不同的角色，進行情景模擬和互動，提高學生的情感體驗和語言表達能力。

例如，在學習賈平凹的《秦腔》時，首先，教師可以引導學生自主思考，獨立閱讀全文，并標注出生詞和自己不理解的地方。其次，教師可與學生共同解讀文章，學生提問教師回答。最后，教師可以開展分組討論，鼓勵學生分享自己的理解和感受，并結合詩歌中的具體表達進行分析。例如，教師可以利用多媒體在課堂上為學生播放一段廣西壯族自治區的桂劇，讓學生欣賞自己民族的傳統戲劇。這是國家級非物質文化遺產之一，具有重要的傳承意義，教師要激發學生對自己民族文化的熱愛。

（三）強化實踐性學習

在新課標背景下，高中語文教學要求學生進行實踐性學習，將所學的知識應用到實際生活中，從而提高學生的實踐能力和創新意識。為了創建一個高效的課堂環境，教師可以利用實踐性的教學活動，例如寫作、演講、劇本創作等，培養學生的語言表達能力和創作能力。通過這些活動，學生能主動參與實踐，鍛煉自己的表達能力，在實踐中探索，培養獨立思考和創新的能力。通過實踐性學習的方式，高中語文教育不僅能提高學生的語言能力，還能培養學生的實踐能力，讓學生的語文學習真正與現實生活緊密聯系起來。

例如，《鄉土中國》是高中階段的必讀書目，教師可以指導學生進行《鄉土中國》整本書閱讀。在指導過程中，教師可引領學生探討費孝通先生對鄉土的精細描繪，鼓勵學生了解本地少數民族文化，對比《鄉土中國》中的描述，并找出差異之處，進而展開探討。同時，教師可以鼓勵學生學習課文中的鄉土文化作品，以深化對本地少數民族文化的認識與傳承，實現課堂知識與實踐相結合。

（四）激發學生的閱讀興趣

在新課標背景下，高中語文教學面臨更為廣泛的要求。為激發學生閱讀興趣并提升閱讀能力，教師需在課堂中運用豐富多樣的閱讀材料。為實現高效學習，教師可采用分層閱讀、小說導讀、文學鑒賞等教學策略，引導學生精確閱讀，深入理解文本內涵。借助這些方法，教師可以培養學生的閱讀素養與審美情趣，助力學生在語文學習中實現全面成長。

例如，在教學《故鄉的秋》時，教師可以首先向學生介紹作者的生平等背景資料，使學生對作者及其作品有初步的了解。其次，教師可以設計一系列問題：“‘故鄉的秋’在文章中是如何描繪的？作者對故鄉的秋有哪些獨特的感受？故鄉的秋與作者的鄉愁有何關系？”等。這些問題可以引導學生有針對性地進行閱讀，深入理解文章的主題和情感。再次，教師可以組織學生進行分組討論，讓學生相互分享自己對文章的理解和感受。在討論過程中，教師可以適時引導學生關注文章的寫作技巧，如描繪手法、抒情手法等，并鼓勵學生運用到自己的寫作中去。最后，教師可以進行總結性評價，對學生的閱讀理解、討論參與等方面進行點評，并提出一些建議和指導，以便學生在今后的閱讀中能更好地把握文章內涵。

四、結語

在新課標背景下，提高高中語文教學效果取決于教師是否能夠運用恰當的教學策略和方法。在教學策略方面，問題導入、情境化教學和合作學習等策略具有激發學生興趣和主動性，提升學習成效的作用。在教學方法方面，案例教學、問題解決教學法、互動式教學法和多媒體輔助教學法有助于提高學生的思維能力和學習效果。高中語文教師應在實踐中持續探索和驗證，以不斷提升自身教學水平和素養，為學生的綜合素質發展作出積極貢獻。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）