大單元視域下高中語文微專題教學實施對策*

摘" 要：《普通高中語文課程標準》實施時間短，多數教師對課標提出的教與學新方式還處于理解、接受的過程中，因此不少教師對微專題教學還是一知半解。高中語文教學如何讓學生實現深度學習是教學的核心問題。大單元教學視域下，在探索應用微專題教學策略的高中語文教學實踐過程中，教師應始終緊扣利于學生思考、體驗、實踐的目標，遵循循序漸進原則，設計真實的情境任務，開展多種形式的語文實踐活動，促使學生深度學習，從而實現學生語文核心素養的提升。

關鍵詞：大單元教學；高中語文；微專題教學

一、微專題教學存在的現實問題

自從統編高中語文教材正式投入使用以來，課堂教學已逐漸以一系列任務為驅動，推動學生進行學習。在一般的一課時課堂中，教師會精心設計若干具體的教學任務，這些任務共同構建了一個微專題。

教師在設計具體的學習任務時，應緊密圍繞微專題的教學目標，確保學習任務的目標與微專題教學目標的一致性。然而，在實際學習任務設計過程中，部分教師所創設的任務與微專題教學目標存在脫離現象。以教學《百合花》《哦，香雪》群文為例，有的教師設定的微專題為“抓物象，明作用”，卻推出了“分小組畫百合花”的教學任務。此類任務中畫百合花的目標與小說中物象作用的關聯程度極低。若將任務修改為“闡述百合花的特征及其象征意義”，則該任務所指向的目標將與微專題教學目標相契合。

因此，在具體的微專題教學過程中，學習任務的設計表現出較大的隨意性、盲目性和無序性，缺乏原則性和系統化思考。為此，教師需要深入探究操作層面，掌握科學的設計和引導方法，以實際行動助力學生實現語文深度學習。

二、開展微專題教學的意義

首先，微專題教學有助于消除教師在單篇與多篇教學之間的困擾。在語文教育領域，教師在開展群文閱讀教學的同時，也對單篇課文進行精細化講解。然而，在實際教學過程中，許多教師在處理單篇與多篇的平衡方面存在困難。微專題教學有效地解決了這一問題，它使教師能在單篇與多篇之間做出明智的選擇。在微專題教學中，教師既能引導學生對單篇文本進行深入解讀，同時也能帶領他們閱讀多篇文本。課文的組織整合是依據微專題內容進行的，教師講解深入且透徹，學生因而能從中獲得知識和啟示，從而穩固地立足于文本，對其進行深入解讀。

其次，有利于教師依“體”而教。文體是開展閱讀教學的一個重要抓手。利用好這個抓手，依“體”而教，可以讓學生抓住重點，準確并深入地解讀文本。有了一定的文體意識后，學生在閱讀、寫作時可以有規律可循。統編版高中語文教材打破了文體的限制，同一單元內的課文往往存在文體上的差異。教師可以通過微專題教學將不同單元里同一文體的課文整合起來，按文體的不同特點進行教學，以提高學生的閱讀能力和鑒賞能力。

最后，有利于日常教學的實施。微專題教學的教學目標集中，利于日常教學的實施。日常教學的課時有限，學生的學習任務較多。微專題教學則可以將單元目標分解到各個專題中去完成。教師可以針對某個專題，引導學生深入研討，培養學生關鍵能力。如此，微專題教學就能使單元內的課文產生有機聯系，幫助學生建構語文知識網。

三、大單元視域下高中語文微專題教學實施對策

（一）依文開發，構建微專題

1. 聚焦單元主題，形成微專題

統編教材以主題、內容或寫法聚合，打破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學資源，帶有明顯的整合性質。這就需要教師具備強烈的大單元教學意識和整合思維。在充分解讀文本、挖掘文本價值之后，為了推進教學，引領學生深度學習，教師要宏觀把握單元特點，圍繞對應的學習任務群教學目標，開展微專題教學設計和教學實施。

例如，統編教材必修上冊第七單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，人文主題為“自然情懷”。教師要從散文基本學理、統編教材特點、新課標要求和學生學情等角度分析，再結合本單元教學目標，側重關注學生的審美鑒賞和遷移運用。基于此單元主題，教師可以開發出微專題——欣賞并掌握散文情理兼容、知性與感性并具的特質。為了落實微專題教學，可以設計以下任務活動：（1）從本單元課文中任選其中兩篇，找出寫景的精彩段落，并分析作者是如何抓住景物特征寫出其神韻的。（2）從本單元課文任選一篇文章分析其在景、情、理的交融運用。（3）探究散文中蘊含的民族審美心理和文化精神。（4）學習這些散文后，你覺得應該怎樣閱讀‘寫景類’散文？（5）結合對日常生活的深刻體察，選擇身邊的平常景物或是市井生活，借鑒本單元散文寫法，嘗試寫一篇情景交融的小片段或寫景抒情散文，闡發哲理，思考自然和人生。（6）結合閱讀體驗，選擇一個或幾個視角，就本單元課文寫一篇鑒賞性短文。

前三個任務是指向文學閱讀方面的設計，意在提升學生文學審美鑒賞能力，側重培養學生精思、閱讀習慣。設置后三個任務目的在于強化學生讀寫結合意識，倡導學生把握散文藝術表現方式，珍視個人獨特的情感體驗，注重寫作經驗的借鑒和分享。

2. 尋找群文關聯性，提煉微專題

群文閱讀教學是新課標中的重要理念之一，也是引導學生深度學習的有效路徑之一。開發微專題同樣離不開群文教學。教師可以從課外尋找與課內這一篇文本有關聯性的文本，從關聯點處提煉出微專題。如果是課本中不同單元的課文，其內部文本有關聯性，那么就可以大膽梳理、增刪、提煉，自主開發出微專題。無論以哪一種方式組織微專題教學，都要抓住群文之間的關聯性構建微專題，圍繞微專題設計學習任務。

例如，《我與地壇》《秋天的懷念》《合歡樹》這三篇主題為母愛的作品具有相通性，它們從不同角度展現出母親對孩子無私的愛，以及孩子的悔恨和對母親無限的懷念。這相通性就是教師可以從中開發出微專題的關聯點。在教學《我與地壇（節選）》時，為了推進閱讀，教師可以設計“發現并理解史鐵生母愛的情感錯位”微專題學習活動，通過閱讀、比對、互文參照等學習活動，引領學生總結出兩重情感錯位。通過微專題教學，不僅能引領學生理解作者與母親之間深深的母子情，還能促使學生去體會作者與母親這種愛的錯位，以及由這種錯位而帶來的作者無比悔恨與遺憾之情。教師還可以通過微專題閱讀、比較閱讀等形式，創設閱讀情境，激發學生學習探究的欲望，引領學生走向深度閱讀與深度寫作。

3. 圍繞重要的文化話題，構建微專題

在高中語文教育中，將中華優秀傳統文化、中國革命文化以及社會主義先進文化這三大文化要素融入教學中，是落實學科育人理念、培養學生文化自信心的關鍵路徑。成語是漢語言文化的璀璨瑰寶，其背后蘊藏著深厚的文化底蘊。在語文教學的各個環節，無論是新知識的教授還是高三的專題復習，成語教學都占有舉足輕重的地位。然而，在實際的教學實踐中，成語教學往往顯得零散而不成體系，缺乏整合性，未能充分展現成語所蘊含的審美價值和文化內涵。因此，教師有必要對成語教學進行系統的規劃與整合，以更好地發揮其在教學中的重要作用。

在成語教學方面，浙江寧波李惠利中學的邵吉斌老師為語文教師樹立了典范。他以“語言積累、梳理與探究”學習任務群的視角來組織成語教學，并進行“成語文化”微專題教學，其選題視野廣闊，設計既富有創新又具有深度。首先，他引導學生溯源成語，深入了解其主要來源，使學生認識成語與中華傳統文化之間的深厚淵源，為后續教學環節的展開奠定堅實基礎。其次，邵吉斌老師引領學生從格式、音韻、內涵三個方面探究成語形成的原因，并梳理總結成語的基本特點。最后，邵吉斌老師進一步引導學生從古人對世界觀、價值觀、人生觀的探討等方面，總結探尋成語中的文化之美，充分體現了審美鑒賞和文化傳承的語文學科核心素養。

（二）重新組合教材，構建微專題

在大單元視域下，高中語文微專題教學實施的另一個重要對策是重新組元，構建微專題。這種方式主要是打破原有教材的單元結構，根據學生的實際情況和教學目標，重新組合教材，形成新的教學單元，從而構建出有針對性的微專題。

一方面，跨單元重新組元，構建微專題。在某些情況下，各個單元乃至不同冊次的教材之間存在緊密的關聯。這些關聯可能源于主題相近，或文體類似，或寫作技巧相似。教師可把握這些關聯，對教材進行跨單元整合，進而構建微專題。例如，統編高中語文教材必修上冊第三單元和選擇性必修下冊第一單元主題均為詩歌，然二者之間在主題、風格及手法等方面存在差異。教師可突破既有單元架構，將兩個單元的詩歌予以整合，構建一個以“詩詞鑒賞”為主題的微型專題。在此微專題中，學生可通過對比閱讀，深化對不同主題、風格和手法詩歌的理解，以提升詩歌鑒賞素養。

另一方面，跨學科重新組元，構建微專題。在新課標的指導下，語文教學日益重視跨學科學習。教師可嘗試將語文與其他學科相結合，突破學科界限，重新組元，構建跨學科的微專題。例如，歷史與語文之間存在緊密關聯。諸多歷史事件及歷史人物可作為語文教學的寶貴素材。在講授《鴻門宴》時，教師可結合歷史事件“楚漢之爭”，構建一個以“歷史與文學”為主題的微專題。在此微專題中，學生可通過閱讀《鴻門宴》，深入了解“楚漢之爭”這一歷史事件及劉邦、項羽等歷史人物，進而領會《鴻門宴》的深刻內涵及價值。

（三）教學考銜接，構建微專題

教學考銜接，構建微專題，是高中語文微專題教學實施的關鍵策略。此舉措著重于學生的學習成果與考試評價之間的銜接，確保學生在微專題學習過程中能夠熟練掌握符合考試要求的知識和技能。為此，教師在構建微專題時，須嚴格依據考試大綱和高中學業水平考試評價體系的要求，對教材內容進行精細篩選與整合，形成與考試需求高度相關的微專題。此外，教師在構建微專題時，還需深入探究新課程標準的要求，確保微專題的設計與其保持一致。因此，微專題教學點的提煉并非隨意進行，而是需遵循標準原則。

以“思辨性閱讀與表達”任務群為例，課標對此任務群的學習提出了三個方面的目標要求，并指出要以專題性學習為主要方式，注重培養學生思維的邏輯性。其中課標要求學生要把握作者觀點、態度、語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯，要學會表達和闡發自己的觀點，能有針對性、有風度、有禮貌地進行辯駁，這些目標是逐級而上、自成梯度的。關于這一任務群，在必修教材中有三個單元，教師的教學設計也應自成梯度。以此三個單元的寫作專題為例，結合單元學習任務，教師可將必修上冊第六單元的寫作專題設計為“有針對性地發表議論——跟著毛澤東學寫議論文”，旨在結合《反對黨八股》指導學生寫議論文時要有針對性。在必修下冊第一單元的學習中，教師可將寫作專題設計“從想清楚到寫清楚——有條理有層次地闡述自己觀點”，并以“燭之武”的說辭為例，引導學生呈現思維過程和思維方法，幫助學生尋找到有條理有層次地闡述觀點的路徑。在必修下冊第八單元的寫作教學中，教師可設計專題“從《六國論》看蘇洵如何論證”，從《六國論》這一借古鑒今、針砭時弊的史論中挖掘出語文素養培育的落腳點，引導學生學習蘇洵對舉例論證、對比論證、假設論證、類比論證等方法的運用，從而提高學生的口語表達和書面寫作能力。

微專題是專題學習中的關鍵環節。微專題學習是否成功，主要看學生是否進入深度學習，是否形成新的認知建構。通過依文開發、重新組元、教學考銜接等方法構建微專題，可以幫助學生深入理解文本、提升語文核心素養、培養關鍵能力。因此，教師要高度重視微專題教學，巧妙運用各種策略，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與，使微專題學習真正落到實處。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）