高中歷史教學中滲透家國情懷的實踐探索

摘" 要：在新課改背景下，高中歷史學科教育肩負著培育學生唯物史觀及人文情懷的核心使命。在這一環(huán)境中，弘揚家國情懷已成為歷史教師關注的重要課題，同時也是確保歷史核心素養(yǎng)落實的關鍵實踐。因此，文章對高中歷史教學中融入家國情懷的實踐進行了深入探討，旨在優(yōu)化教學策略，推動學生全面發(fā)展，從而為新時代培養(yǎng)有情懷、有擔當?shù)那嗌倌辍?/p>

關鍵詞：高中歷史教學；家國情懷；新課改

家國情懷通常指的是在學習及探索歷史的過程中而形成的一種價值取向、人文追求，是個人對國與家的基本情感，也是個人對中華民族傳統(tǒng)文化的高度認同及精神信仰，有助于學生形成堅定的理想信念及愛國情懷。家國情懷基本內(nèi)涵較為豐富，涉及民族精神、愛國主義、個人修身、家國同構(gòu)等多方面，其中，愛國主義及民族精神是主要表現(xiàn)形式。隨著教育改革的不斷深化，高中歷史教學的要求也在發(fā)生變化。家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為高中歷史學科核心素養(yǎng)培育的重要任務。因此，如何在高中歷史教學中有效滲透家國情懷，成為教師需要深入思考和探索的問題。

一、高中歷史教學中滲透家國情懷的意義

（一）貫徹德育升華歷史課程價值

在新課改背景下，高中歷史教學活動實施過程中，教師需注重德育與歷史課程價值的融合。除了傳授學科知識，還應關注學生情感與思想的培育。歷史教師應在教學實踐中，秉持立德樹人這一教育根本任務，構(gòu)建健全且成熟的教學體系。在高中歷史教學中滲透家國情懷，有助于實現(xiàn)這一目標。家國情懷的引導使學生從國家視角準確理解歷史發(fā)展，深入思考國家與民族的艱辛歷程，感受中華民族的歷史變遷，明確自身肩負的使命。這種教育方式在一定程度上提升了課程的育人價值，有效促進了學生全面發(fā)展。

（二）引導學生形成正確價值觀

家國情懷作為歷史核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，若在高中歷史教學課堂中得到有效融入，學生在探索歷史、汲取歷史知識的過程中，便能樹立正確的信念與理想。這有助于確保學生行為選擇的正確性，并為學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展營造良好氛圍。縱觀高中歷史教材即可發(fā)現(xiàn)，“是非曲直”與“成王敗寇”可謂是教學中的重要內(nèi)容。教師可借此契機，在教學過程中為學生滲透家國情懷，幫助他們準確地辨識思想傾向，同時培養(yǎng)學生客觀審視歷史現(xiàn)象的能力，為塑造學生正確價值觀創(chuàng)造有利條件。

（三）促進全面育人目標得以實現(xiàn)

在教育改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)的“知識本位”教學模式已發(fā)生顯著變化。在高中歷史教學過程中，對文化、情感、道德方面的教育日益受到重視，家國情懷的有效融入使學生在思想層面得以提升，這無疑是契合新時代發(fā)展的一種創(chuàng)新教育教學方式，對學生的全面發(fā)展具有重大意義。某種程度上，家國情懷對學生的歷史思維能產(chǎn)生直接影響。若能將家國情懷有效融入歷史教學課堂，將有助于學生樹立正確的世界觀、科學發(fā)展觀，提升民族自信心與自豪感，這是培養(yǎng)學生的情感和價值追求的有效教學活動，也將推動全面育人目標的實現(xiàn)。

（四）提高學生中華民族文化認同感

中國古代思想文化可謂是歷史優(yōu)秀，這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在很大程度上為人類文明發(fā)展做出了不小的貢獻，高中歷史教師在課堂教學中若能在為學生傳授中國古代史的同時滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就能讓學生民族文化自信心及自豪感得以提升，從而更好地推動學生家國情懷發(fā)展。由此可見，在高中歷史教學中滲透家國情懷，能夠進一步提高學生中華民族文化認同感，讓學生在了解中華民族文化發(fā)展歷史的同時，增強學生文化自信心及認同感，這有助于學生將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及精神根植于內(nèi)心。

二、高中歷史教學中滲透家國情懷的實踐路徑

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，做好家國情懷滲透

縱觀高中歷史教材即可發(fā)現(xiàn)，教材中具有較為豐富的歷史素材，而這些都是培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)的重要載體。因此，要想在歷史教學中有效滲透家國情懷，教師自然需要深入歷史教材，從教材著手來挖掘其中的家國情懷教育因素，從而有效提升滲透效果。具體而言，高中歷史教師需要在教學過程中準確認識家國情懷滲透的重要性，并且在課程實踐期間借助有效教學策略，以教材內(nèi)容為基礎來激發(fā)學生歷史學習興趣，以此來激活學生對民族及國家的認同感，這樣就能不斷升華學生家國情懷。

以《百家爭鳴與儒家思想的形成》的教學為例，首先，教師可在課堂伊始展示孔子的畫像，以之作為話題，激發(fā)學生談論他們對孔子的印象，進而順利導入新課。其次，教師需引導學生自主學習，梳理教材內(nèi)容，并總結(jié)儒家、墨家、道家、法家等思想流派的主張，以及百家爭鳴的歷史影響和價值意義，使學生能對新課內(nèi)容有全面準確的把握。最后，鼓勵學生選擇他們最喜歡的流派或歷史人物，深入分析其人格魅力和思想主張，以此提升學生的文化認同感，并使他們對課程知識要點有深入理解。此外，通過分析歷史人物，能夠使學生感受到歷史人物的家國情懷，從而實現(xiàn)課程教育的良好滲透效果。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生家國情懷

家國情懷可視為學生在學習過程中逐步塑造的一種情感觀念，它體現(xiàn)了學生學習品質(zhì)與情感需求的綜合表現(xiàn)，亦為學生掌握歷史知識與情感要素的內(nèi)生動力。要想在教學過程中巧妙地融入家國情懷，高中歷史教師需組織學生對家國情懷的精神內(nèi)涵進行深入探討，或是從情感角度出發(fā)，讓學生對家國情懷的意義有更深刻的理解，從而加深對家國情懷的認識。相較于其他教學方法，情境教學更能激發(fā)學生的情感共鳴，促使學生主動分析歷史教學內(nèi)容以及家國情懷的重要性。因此，教師在教學實踐中可以創(chuàng)設教學情境，以推動家國情懷的有效滲透。

例如，在探討“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一主題時，教師可以精心構(gòu)建一個問題情境來啟迪學生的思考。具體而言，教師可以提問：“秦始皇被譽為‘千古一帝’，他成功地推動了封建國家的空前統(tǒng)一，然而也有人批評他是一個暴君。對此，你們有何看法？如果你們身處秦始皇的位置，會如何治理國家，為百姓創(chuàng)造一個繁榮安定的環(huán)境？”通過這樣的問題情境，能夠激發(fā)學生的思維，促使他們從秦始皇的角度出發(fā)，深入思考其在統(tǒng)一國家過程中所采取的策略和決策背后的原因。通過這樣的思考過程，學生不僅能夠深入理解秦始皇為何采取鐵血手段統(tǒng)一國家，還能體會到他“筑長城御匈奴”的宏大氣魄。這樣的教學活動不僅能幫助學生更好地掌握學科知識，還能培養(yǎng)他們對歷史人物的全面認識，以及對家國情懷的深刻體驗。

（三）通過視頻展示英雄人物，深化家國情懷教育

我國歷史上涌現(xiàn)出許多令人敬仰的英雄人物，他們?yōu)閲液腿嗣竦睦嬗⒂聤^斗，展現(xiàn)了深厚的家國情懷。為了在高中歷史教學中有效滲透家國情懷教育，教師可以結(jié)合教材上的歷史英雄人物，有針對性地為學生選擇并展示相關英雄事跡。通過傳遞這些英雄人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)和愛國精神，能夠激發(fā)學生的情感共鳴，提升學生的愛國情懷。同時，為了突破傳統(tǒng)靜態(tài)文字教學的局限，教師可以利用多媒體技術(shù)的視頻播放功能，讓學生在視聽感官的刺激下更加直觀地感受歷史英雄人物的精神風貌和品質(zhì)。這樣的教學方式有助于學生在思想與情感的雙重激發(fā)下深刻領悟家國情懷，從而推動家國情懷教育的深入開展。

以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的教學為例，教師可在課堂上播放電影《鴉片戰(zhàn)爭》，幫助學生深刻體悟鴉片貿(mào)易對國家與民眾所造成的危害。進而通過展示歷史人物如林則徐的覺醒及其抵抗侵略的堅定意志，引導學生領略家國情懷。學生在直觀、生動的視頻情境中，能感受英雄人物的家國情懷與愛國熱情，從而在潛移默化中培養(yǎng)起對歷史的興趣和對國家的責任感，進而提高愛國情懷的培育效果。

（四）深挖史料，增強學生家國情懷

在高中歷史教學過程中，史料是不可或缺的教學素材，同時也是學生學習的關鍵素材。作為一名高中歷史教師，要善于在教學實踐中結(jié)合學生的學習能力和實際需求，提供適宜的史料，并引導學生進行解讀與分析。這種方式有助于學生深入理解歷史知識及其蘊含的情感內(nèi)涵，從而提升家國情懷的滲透效果，增強學生的家國情懷意識。從家國情懷的視角來看，高中歷史教師可以運用能夠增強學生民族自豪感的史料來優(yōu)化課堂教學。這樣既能幫助學生感受到我國對世界發(fā)展的貢獻，提高他們的民族自豪感和自信心，又能激發(fā)學生關心國家命運，從而有效提升家國情懷的滲透效果。在此過程中，學生在構(gòu)建歷史學科知識的同時，也能樹立正確的價值觀和思想認知。

以《全球航路的開辟》為例，首先，教師可在課堂教學上從“指南引航”的視角出發(fā)，為學生搜集相關史料，以便引導學生更為深入地理解前人在新航路開辟過程中如何解決導航問題。其次，教師可導入哥倫布、達·伽馬、麥哲倫等探險家在遠航過程中運用星盤進行導航的相關史料，并引導學生思考：“羅盤與星盤哪一種實用性更強？原因何在？”通過這一過程，學生能在史料分析和解讀的基礎上，更好地認識我國羅盤在全球航海領域所作出的重大貢獻。最后，教師可進一步引導學生了解我國的四大發(fā)明，并借助四大發(fā)明使學生感受我國歷史上的輝煌成就，從而有效激發(fā)學生的民族自豪感和文化自信心，切實提升他們的家國情懷。

（五）拓展延伸，升華家國情懷

核心素養(yǎng)理念提出的目的就是為了在歷史教學的同時，培養(yǎng)學生終身發(fā)展及社會必備品格與能力，其中，家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其重要性不言而喻。然而，在高中歷史教學中，要切實有效地融入家國情懷，除了已述幾點外，教師還需在教學過程中引導學生就教學內(nèi)容進行適宜的拓展與延伸。這不僅能豐富學生的情感體驗，拓寬認知視野，還能提升學生對家國情懷的感悟與理解，從而真正實現(xiàn)高中歷史教學的優(yōu)化。在此過程中，教師需激發(fā)學生的情感表達，使學生更深入地體會家國情懷，如此，學生才能在學習歷史知識的同時，構(gòu)建理性的歷史價值觀。

以“辛亥革命”的教學為例，教師教學時，除了依據(jù)教材內(nèi)容來培養(yǎng)學生的家國情懷，還可以結(jié)合教學內(nèi)容引導學生深入思考。具體而言，教師可以布置課外作業(yè)，要求學生自行搜集與“辛亥革命”相關的資料，包括孫中山、袁世凱、陳獨秀、林覺民等人物的事跡。通過課外閱讀和資料整理，學生對“辛亥革命”將形成更為深刻的理解。之后，教師再引導學生基于所搜集的資料，分析教材內(nèi)容中蘊含的家國情懷和思想。這樣，學生在拓展學習中能更好地領悟這一課時內(nèi)容的家國情懷，同時也有效提升了歷史教學的效果，促進了學生的全面發(fā)展。

（六）模擬實踐，增強家國情懷體驗

為了讓學生更深入地體驗和理解家國情懷，高中歷史教師可以嘗試將模擬實踐活動引入課堂。通過模擬歷史事件、角色扮演、情境再現(xiàn)等方式，讓學生親身參與，從中感受歷史人物的情懷與擔當，增強對家國情懷的理解和體驗。

例如，在教學“抗日戰(zhàn)爭”相關內(nèi)容時，教師可以組織學生進行模擬抗戰(zhàn)的實踐活動。學生分組扮演不同角色，如抗日將士、平民百姓、文化名人等，通過模擬戰(zhàn)斗、傳遞情報、宣傳抗日等情境，讓學生親身體驗那個特殊時期的艱辛與不易。在這樣的模擬實踐中，學生不僅能夠更深入地理解抗日戰(zhàn)爭的歷史背景和意義，還能深刻感受到抗戰(zhàn)英雄們的家國情懷和犧牲精神，從而增強自己的家國情懷意識。通過模擬實踐活動，學生能夠更加直觀地了解歷史，感受歷史人物的情感與擔當。這樣的教學方式不僅豐富了教學內(nèi)容，還提高了學生的參與度和學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的家國情懷和歷史責任感。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學中融入家國情懷是教育改革背景下面臨的教學新任務，同時也是充分發(fā)揮學科育人功能的關鍵途徑。身為高中歷史教師，務必充分認識在教學中融入家國情懷的重要性，通過結(jié)合教材內(nèi)容、創(chuàng)設教學情境，以有效發(fā)掘教材中家國情懷的教育價值。在此基礎上，教師要結(jié)合學科特點和學生實際情況，創(chuàng)新歷史教學方法，進一步深化家國情懷的教育內(nèi)涵，從而切實提高高中歷史教學成效。

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（責任編輯：孫曉林）