地理信息技術視角下高中生地理信息素養培養的教學實踐

摘" 要：隨著新課程改革的深入推進，有效培育學生的綜合能力和素養、落實學科核心素養要求已經成為一線教師重要的教學任務之一。地理信息素養是新時代地理教學的重要育人目標。地理信息技術改變了知識呈現、獲得的方式，能夠有效強化學生對地理知識的理解，增強了學生地理學習的個性化，在地理教學實踐中具有不可忽視的重要價值。但當前高中地理教學中，地理信息技術的應用遠沒有達到應有的使用標準，阻礙了學生地理信息素養的培養。文章基于教學實踐，針對地理信息技術視角下的高中生地理信息素養培養的教學意義、教學原則和教學策略進行了研究，以供參考。

關鍵詞：地理信息技術；地理信息素養；高中地理

近年來，我國信息技術飛速發展，對人們的信息技術能力提出了更高的要求，信息技術素養已成為新時代人才的必備素養。地理信息素養是指通過大量的地理信息和知識，運用有效的工具，獲取所需要信息的能力，是地理學科素養和信息技術素養的融合，值得一線地理教師關注。

一、高中生地理信息素養培養的教學意義

（一）凸顯學科育人價值

隨著新課改的深入推進，高中地理教學目標發生了顯著變化，在繼續關注學生地理知識和地理技術學習的基礎上，更加重視學生的全面成長與發展，致力于在地理學科教育中實現育人目標，充分發揮地理學習的育人價值。在新課程改革的背景下，學生的學習主觀能動性在地理學習中得到了進一步的凸顯。高中生通過自主獲取、判斷及反思地理知識信息，不僅能夠提升自身的認知水平，還能夠發掘地理知識中所蘊含的道德價值和審美價值，從而積極回應地理學科的育人目標。因此，培養高中生的地理信息素養，有助于他們更好地發掘地理概念信息、地理文本信息、地理圖表信息以及地理材料信息中的知識價值。同時，在獲取和應用這些信息的過程中，學生還能夠樹立家國情懷和愛國主義等道德觀念。此外，利用多樣化的信息技術工具，高中生還能夠發現世界的多樣性，促進對不同地域文化的理解，感受其中的審美價值，從而更加凸顯高中地理學科的育人價值。

（二）實現信息技術深度融合教學

自2012年起，教育部已積極倡導信息技術與教學的融合。隨著我國信息技術的持續發展與“互聯網+”戰略的深入實施，信息技術與教學的深度融合已成為我國教育規劃的核心內容，并逐步滲透基礎教育實踐中。對學科教學而言，信息技術的深度融合不僅有助于推動教育信息化進程，全面落實新課程改革，還能顯著提升教學效果和教育價值。這種融合并非簡單地將信息技術作為教學的輔助工具，而是需要教師從觀念和意識層面進行轉變，使學生在學科學習的過程中培養批判性思維，獲得終身學習的能力。因此，培養高中生的地理信息素養是實現高中地理教學與信息技術深度融合的關鍵路徑。

（三）符合新時代教學要求

在新時代，地理教學方式已發生根本性變革。信息技術的飛速發展帶來了虛擬現實、增強現實、數字孿生、全息技術等多樣功能，信息資源得以充分挖掘。學生在學習過程中接受視覺、聽覺、觸覺全方位的感官刺激，借助手機、平板等移動終端，學生可隨時隨地開展學習，從而顛覆了傳統意義上的教師、學生定位以及教學、學習模式。在這一背景下，高中生需大量搜集、辨別和使用地理信息及地理媒介資源。培養地理信息素養有助于學生運用最有效的工具，在正確的時間和地點找到正確的地理信息數據，并判斷數據真偽。在使用信息時，學生還需關注產權信息的識別與保護，自主操作硬件和軟件設備等，滿足了新時代教學模式的需求。

二、高中生地理信息素養培養的原則

（一）指向性

在培育高中生的地理信息素養過程中，教師需遵循指向性原則，明確教學的知識要點，掌握涉及的地理信息素養知識，同時了解學生的學習技術與特點，以及課堂環境要素，有針對性地選擇教學策略，運用適宜的地理信息技術工具。教師要避免過度追求直觀的視覺刺激，盲目引入信息技術工具，要從有效實現課堂教學目標出發，切實提升學生的地理信息素養。

（二）有效性

地理信息技術以先進的信息技術工具為依托，具有廣泛的應用領域和強大的功能，能夠直觀地呈現抽象的空間內容，突破時空限制，極大地拓寬學生的學習視野。然而，地理信息技術的大量應用可能導致學生注意力分散，使教學效果受到影響。在培養高中生地理信息素養的過程中，教師應注重有效性原則，立足于學生的學習特征和需求，整合多種教學形式、策略和方法，并在實際教學中積極驗證學生的學習成果。此外，教師要避免地理信息技術與教學內容脫節等問題，充分發揮地理信息技術的作用，助力學生充分汲取知識、提升能力，實現高效教學。

（三）易操作性

如今地理信息技術手段豐富多樣，然而許多軟件操作復雜，便利性較低，對高中地理教師而言存在一定挑戰。在培養高中生地理信息素養的過程中，教師需遵循易操作性原則，不斷探索更為直觀、易用的地理信息技術工具與教學平臺，以免操作復雜性影響教學進展，或導致學生認知難度增大，從而不利于教學效果的實現。教師要將地理信息技術手段切實應用于教學中。

（四）交互性

交互性是信息技術的顯著特征之一，在高中地理信息素養培養過程中，教師應高度重視這一原則。教師應積極運用多元化的交互教學模式，如師生互動、人機互動以及學生之間的合作，為學生創造更為寬廣的學習空間，并確保他們充分參與教學過程。

在此基礎上，教師可以引導學生主動發掘問題，收集和分析信息，使學生在自主、合作和探索性學習過程中，實現知識和技能的同步提升，從而達到提高學習成果的目的。

三、地理信息技術視角下高中生地理信息素養培養的教學策略

（一）收集信息，認知地理環境

高中地理教學的重要內容之一是通過對區域特性的研究，理解特定區域。這一目標的實現依賴于大量地理信息的收集和判斷，為高中生地理信息素養的提升構建有效平臺。地理信息技術工具直觀且形象，在展示區域特性、進行不同區域對比等方面具有顯著優勢。高中地理教師應積極為學生提供豐富的地理信息技術工具，幫助學生通過運用這些工具理解地理環境，從而提升地理信息素養。

例如，Loca Space Viewer是一款國產三維數字地球軟件，能提供穩定的服務，操作界面簡易，適用于學生的自主學習。在學習人文地理相關知識時，教師可以引導學生通過Loca Space Viewer軟件，快速準確地確定某一區域的空間位置和空間范圍。學習“鄉村和城鎮”一部分時，教師可帶領學生在Loca Space Viewer的地名搜索欄輸入自己所在城鎮，并通過鼠標的縮放，從多角度觀察城鎮空間位置、范圍和城鄉分布狀況。同時，教師還可以利用Loca Space Viewer軟件加載、疊加多幅遙感影像的功能，設置任務，鼓勵學生通過將各專題地圖圖層進行疊加展示，使學生可以從多角度出發，綜合思考分析出各地理要素對城鄉分布發展的影響，并對比不同時間段本地城鄉空間的分布變化，探尋本地城市、鄉村用地空間的變化，感知合理利用城鄉空間的意義，嘗試提出未來本地城鄉空間發展的建議。這樣的教學方式有助于提高學生的地理信息收集能力和地理空間理解能力，使課堂教學效果顯著提升。

此外，教師還可以利用地理信息技術進行地理實驗，輔助學生突破學習的重難點。例如對高一學生而言，地球的運動、太陽對地球的影響內容較為抽象，教師可以利用Google Earth軟件，為學生實際模擬地球自轉，并標出赤道、南北回歸線、極圈、太陽直射點等地理要素，疊加晨昏線、陽視運動模型等多個圖層，使學生在全面掌握相關信息的同時，深入理解其對地球環境的影響。

（二）綜合信息，做出有效判斷

在獲取地理信息的基礎上，學生需運用綜合思維能力，從多角度審視地理信息，將各類地理要素融會貫通，從而對個人地理環境的認知和地理問題的探究做出有效判斷。地理信息技術工具具備可視化、動態化、集成性特點，有助于學生整合地理要素、地理時空、地理區域等多元信息，切實提升學生地理信息素養。

MeteoEarth是一款氣象預報軟件，該軟件具備強大的數據處理能力，能夠生成反映全球溫度、降水量、風力、云量、臺風、氣壓等各天氣要素變化的動態視頻和高分辨率圖片，使抽象的氣象信息生動、直觀地展現在學生面前。例如，在學習“自然災害”一部分時，教師可以運用MeteoEarth軟件，引導學生自主選擇感興趣的一類型氣象災害，并嘗試運用軟件的全部功能，探究該類型氣象災害的影響因素，讓學生在整合多方信息的基礎上，獨立解讀、判斷，積極參與到地理學習過程中。

海水的運動是高中生地理學習的難點之一。Nullschool軟件有著直觀展現海洋運動的優勢，實際教學時，教師可以利用Nullschool軟件，為學生呈現多樣的地理信息，使學生自主綜合信息，對其中的地理知識進行判斷。具體而言，教師可以打開Nullschool軟件界面，向學生直觀展現全球海洋運動的動態數據，引發學生的好奇心理，并設置任務，使學生自主操作Nullschool軟件，探尋洋流流向的影響因素。例如，通過觀察地圖，學生能夠結合自身地理信息基礎知識，得出海陸分布對洋流流向產生影響的觀念；通過將洋流運動圖與大氣運動圖疊加，學生可以猜測風可能對洋流流向產生影響。教師還可以借助Nullschool軟件的時空優勢，向學生展示不同季節的洋流運動狀況。在對洋流的作用進行教學時，教師也可以引導學生探究鄭和下西洋的航路、時間，全球主要漁場的位置，南美洲西海岸狹長的沙漠等實例，使學生綜合其中的地理信息，理解洋流對航海、漁業、氣候的影響，培養學生綜合信息的能力。

（三）評價信息，反思學習過程

反思和評價是學生對信息價值取向的自主判斷。在地理信息素養培養的過程中，教師應當積極引導學生，運用地理信息技術工具，自主歷經地理實踐過程，并判斷該種地理信息技術工具能否運用于自己的知識學習，思考自身學習過程的有效性，鍛煉學生學習能力的同時，培養學生的探索精神和創新意識。

例如，研學旅行可以使學生深入地理現象實際，綜合搜集地理信息，參與地理實踐，是鍛煉學生自主學習能力的良好途徑。地理信息技術工具的應用能夠為學生模擬真實的研學旅行過程，且不受時空的限制，是研學旅行的有效補充。教學過程中，教師可以積極利用地理信息技術工具，組織模擬研學旅行項目。實踐中，教師可以廣泛征求學生的意見，選擇學生感興趣的研學旅行目的地，并將學生隨機分組，鼓勵各組利用有效的地理信息技術工具，進行研學旅行規劃設計。例如利用戶外助手App測量旅行目的地面積、規劃旅行路線；利用GPS接收器測算旅行目的地位置；利用Loca Space Viewer生成遙感影像，明確旅行目的地地貌特征等，為學生知識點的應用和地理信息技術工具的自主選擇提供了充分的實踐空間。

當學生已經掌握某部分的基礎地理知識后，教師可以設置自主探索任務，使學生進行身臨其境的地理考察和研究。例如學習“地貌”一章后，學生已經掌握常見的地貌類型、特征和觀察方式，教師可以設置任務，要求學生借助免費安裝、簡單操作的Google Earth等虛擬地球軟件，利用定位功能找到地球某一地域的地貌，通過其中的遙感影像、實景圖片，變換不同的路徑、標尺和視角功能，對某一地貌進行觀察，并探索其規律，撰寫觀察報告，全面鍛煉學生的地理綜合能力，從而發展學生的地理信息素養。

四、結語

綜上所述，在新課改的高中地理教學中，信息素養不僅為學生學習提供了有力支持，而且彰顯了地理學科的本質。在鍛煉學生思維、培養能力及提升素養等方面，信息素養具有不容忽視的重要意義。高中地理教師應積極投身其中，深入研究，明確地理信息素養的內涵，全面掌握教學內容，選用恰當的地理信息技術工具，激發學生學習興趣及自主能動性，引領學生探索和發現知識，理解地理學科的本質，在日常教學中，潛移默化地培養學生的地理信息素養，以滿足新課程改革的需求。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）