將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入歷史教學的策略研究

摘 要：隨著新課改的不斷推進，各學科的教學模式也出現了很大變化。各科教師需要充分把握新課改的要求和規(guī)定，在教學中充分融入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內容，對學生進行良好的德育和培養(yǎng)，歷史學科也不例外。通過歷史教學，可以讓學生了解中國的歷史文化，提升學生的歷史素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情和民族自豪感，有助于更好地傳承并發(fā)揚傳統(tǒng)文化。本文首先闡述優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入歷史教學的重要意義，然后分析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入歷史教學的精神內涵，指出當前歷史教學中存在的問題，在此基礎上提出有效的融合策略，希望為歷史教學工作的正常開展以及學生人文和歷史素養(yǎng)的提升提供參考。

關鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 歷史教學 學習熱情 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.035

近幾年全球經濟開始趨于一體化，各種文化不斷碰撞，西方文化對我國國民的思想認知帶來了很大影響，一部分人在保護和弘揚傳統(tǒng)文化方面變得越來越消極，甚至出現了盲目崇外的現象，這給國民思想素質的提升帶來極大影響，不利于傳統(tǒng)文化的保護與傳承。歷史教學是傳承傳統(tǒng)文化的一個關鍵載體，歷史教師一定要注重傳統(tǒng)文化與歷史知識的有效結合，通過傳統(tǒng)文化的滲透提升學生的歷史素養(yǎng)，使學生具備更好的人文意識與精神，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并具備繼承和傳承的意識。因此對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入歷史教學的策略進行研究意義重大。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入歷史教學的重要意義

（一）是傳承與創(chuàng)新中國文化的內在需求

中華民族之所以能夠長期屹立于世界之林，關鍵在于傳統(tǒng)優(yōu)秀民族文化的不斷傳承和發(fā)展。眾所周知，中華文化有著數千年年的發(fā)展史，經過不斷的發(fā)展和演變形成頗具特色的價值觀與思想理念、拼搏奮進的民族精神。盡管社會經濟發(fā)展速度不斷加快，然而這些優(yōu)秀的民族精神與思想理念仍然是國人不斷奮進的精神力量，更是現代社會核心價值觀的重要體現。歷史課程包含大量歷史人物與事件，同時也包含著豐富的價值判斷等一系列內容，是中華傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚的一個重要載體。先秦時期的民族文化是中華傳統(tǒng)文化的根源，在歷史上散發(fā)著耀眼的光芒；到春秋戰(zhàn)國時期出現前所未有的百家爭鳴，為傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展打下良好的基礎；隨后再到漢唐盛世，將傳統(tǒng)文化推到了歷史的巔峰狀態(tài)，當時各種文化交織，開放性比較強，當時的人們精神世界相當豐富。發(fā)展到現在，傳統(tǒng)文化在新時代被賦予全新的內涵和價值，為社會主義現代化建設的重要力量源泉。當代學生肩負傳承、發(fā)展并創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，在學習過程中要進行開拓創(chuàng)新，將傳統(tǒng)文化融入現代化建設并發(fā)揮積極的推動作用。

（二）是培育學生優(yōu)秀品格的需要

伴隨著信息化時代的全面到來，我們在日常學習和工作中經常用到互聯網，通過網絡可以獲取大量的網絡信息，然而這些信息質量有好有壞，時常摻雜著一些不良的言論和價值觀。由于中學生不具備較高的認知水平，甄別能力相對較弱，因此很容易受到不良價值觀的影響，長期下去導致思想出現偏激，不注重與其他人的交流合作，缺乏遠大的抱負，甚至還會因為一些小事而做出偏激的行為，引發(fā)更嚴重的矛盾和沖突。歷史教師一定要將傳統(tǒng)文化與歷史課堂教學進行結合，將歷史學科的育人價值更好地體現出來，通過歷史文化對學生產生潛移默化的影響，幫助學生形成正確的“三觀”，使學生積極對待生活和學習，以此為基礎才能提升學生的歷史學科素養(yǎng)，幫助學生實現個人的全面發(fā)展。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入歷史教學的精神內涵

（一）發(fā)揚愛國主義與集體主義精神

在新時期，歷史課需要重點強化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，借助該方式將優(yōu)秀文化的民族精神更好地體現出來，幫助學生更好地了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容，使學生對歷史文化產生好感，激發(fā)學生的民族自信心與自豪感。與此同時，在歷史教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，還可以讓學生學會如何與其他人和諧相處，彼此之間互幫互助，利用歷史文化的熏陶培養(yǎng)學生的愛國情懷，使學生在以后的工作和生活中發(fā)揚愛國主義與集體主義精神，形成和樹立正確的價值觀和人生觀，為社會主義現代化建設做出更多的貢獻。

（二）倡導家庭倫理與高尚的道德情操

一直以來，中華民族都崇尚禮儀文化，具有崇禮尚德的傳統(tǒng)。要想確保社會的穩(wěn)定發(fā)展，前提和保障在于家庭的和諧，所有家庭成員都要主動承擔個人的家庭責任，互幫互愛，真誠相待，共建和諧、良好的家庭氛圍。如果家庭成員之間都能互相幫助、和諧相處，那么社會也將迎來一片和諧，將更快地實現社會主義現代化建設的目標。這就要求歷史教師在教學中要充分融入傳統(tǒng)文化元素，經常向學生講解良好的家庭理念，給學生普及家庭倫理道德知識，幫助學生養(yǎng)成健全的人格。

（三）培養(yǎng)學生優(yōu)秀的人格品質

以歷史作為參考和借鑒，可以幫助學生樹立并培養(yǎng)優(yōu)秀的人格品質，這也是歷史課堂教學的一大目標。在歷史課堂教學過程中，針對某一歷史人物或事件，歷史教師可以及時融入與之有關的傳統(tǒng)文化元素，讓學生了解了具體的人物或事件的內容，幫助學生提升歷史學科素養(yǎng)，促進學生德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展。

三、當前歷史教學中存在的問題

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

就當前歷史的教學現狀來說，有的學校領導和歷史教師不重視歷史學科的作用，視歷史學科作為輔助性學科，每周安排的課程數量較少。有的歷史教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，平時很少接受系統(tǒng)性的學習和培訓，導致在課堂講解中無法實現各章節(jié)的有效銜接，經常照著課本宣讀，使歷史學科變得沉悶單調。

（二）課堂教學模式單一化

目前歷史課堂教學模式主要包括兩種，第一種教學模式為傳統(tǒng)的課堂講述，歷史教師在課堂上主動向學生講述歷史知識，學生很少有舉手提問和探討的機會，聽講起來顯得非常被動；另外一種教學模式為完全將課堂學習主導地位讓給學生，上課時教師將這節(jié)課的任務布置給學生，然后讓學生自由討論和交流，最后教師對討論結果做出總結，即完成這節(jié)課的課堂講解。事實上，第一種教學模式顯得較為單一，很難提升學生的學習主動性；第二種學習模式盡管響應了新課改的相關要求，不過教師在課堂上顯得相當消極，導致教學質量和效率難以提升。

（三）學生缺乏學習興趣

眾所周知，歷史學科包含大量的人物事件，其中包含的知識相當多，同時又顯得零散，在學習的時候需要經常背誦和記憶。在平時學習的過程中，很多學生盡管不停背誦，仍無法記住具體的歷史時間和脈絡，無法形成一套個性化的知識體系，長時間下去對歷史學科的學習將喪失興趣，無法提升個人的歷史學科素養(yǎng)和綜合能力。

四、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入歷史教學的策略

（一）收集更多的傳統(tǒng)文化素材，規(guī)范課程的導入

1.發(fā)掘更多歷史資料，培養(yǎng)學生的家國情懷

首先，在課堂講解中歷史教師需要主動發(fā)掘各種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材，然后對其中包含的歷史知識和相關概念展開全面剖析，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的歷史學習觀，使其對歷史知識有更深刻的了解和掌握。例如，歷史教師可以將教材中所有的戰(zhàn)爭進行整理和總結，然后對愛國教育的目標加以明確，并將與之有關的傳統(tǒng)文化內容融入其中。通過傳統(tǒng)文化構建歷史課堂知識體系和內涵，將歷史教材知識與愛國教育更好地結合在一起，有助于培養(yǎng)學生的家國情懷。

2.延伸教材內容，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識

歷史教師需要對課堂教學目標進行明確，在教材內容中融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，然后對課堂學習知識點進行適當延伸，幫助學生建立正確的思想觀念，使其銘記歷史，不忘初衷，在學習上投入更多的時間和精力。例如，在講解“百家爭鳴”這部分內容時，教師可以以教材作為基礎向學生介紹荀子的思想，在學生掌握基礎內容之后繼續(xù)向學生講解先秦儒家中代表性比較強的一些觀點，并與學生之間展開溝通和交流，使學生對儒家文化有更深刻的了解和認知。

3.引用傳統(tǒng)文化典故，提升學生的文學素養(yǎng)

在歷史課堂教學中，歷史教師還要充分挖掘并引用傳統(tǒng)文化典故，使學生更好地理解歷史知識，幫助學生積累文化素養(yǎng)，在此基礎上學生才能更深刻感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及歷史文化的內涵與價值。以《諸侯紛爭與變法運動》作為研究案例，教師可以先引出著名的“商鞅變法”，通過歷史典故與教學內容的對接，營造積極、輕松的課堂學習氛圍。

（二）以傳統(tǒng)文化作為支撐，構建直觀的歷史情境

在歷史課堂上融入傳統(tǒng)文化的內容，可以構建直觀的歷史情境，使學生發(fā)散思維，擁有更強的思維與情感感知，強化對歷史知識內容和歷史課程內涵的認識。例如《從隋唐盛世到五代十國》一課的教學，教師可以先向學生講解隋唐盛世的具體情況，比如當時的民俗習慣、社會經濟、文化等的發(fā)展情況、讓學生對該時期的整體歷史情況有大致的了解。在此基礎上可以讓學生進行角色扮演，充分了解并認知當時的盛況。比如隨機挑選一名學生扮演李春，在他的主持下順利建造出趙州橋；再挑選一名學生扮演印刷人員，向其他學生展示雕版印刷術的具體發(fā)明過程。通過該手段可以讓學生深刻感知隋唐時期國內各領域的發(fā)展情況，構建直觀性的歷史情境，有助于培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。

（三）以傳統(tǒng)文化素材作為基礎，開展探究辨析式教學

歷史課堂教學的素材比較多，傳統(tǒng)文化屬于最重要的一類素材，有助于歷史教師更順利地開展探究辨析式課堂教學。這就要求歷史教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，積極挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容，與課堂教學知識點展開有效結合，并積極創(chuàng)設探究式的學習內容與課堂任務，引導學生學會主動探究和自主辨析，擁有更加發(fā)散的歷史思維。例如，在講解《火燒圓明園》這部分內容的時候，歷史教師可提前挖掘與圓明園有關的各種歷史素材，主動引導學生展開自主辨析，然后以小組的方式進行探討和交流；等到學生初步了解圓明園之后，歷史教師再及時導入有關歷史文化內容，讓學生主動了解圓明園這一古跡的歷史價值；然后再向學生講解圓明園被燒的歷史背景，讓學生深刻體會圓明園被燒之后的慘重損失。最后以此作為主題，讓學生討論以當前的現代化以及3D技術等能否對圓明園的輝煌盛況以及原來的面貌進行還原，討論之后，再向學生展示當前已有的3D技術還原情況，以此激發(fā)學生保護文物的意識，提升學生的愛國熱情。

（四）借助傳統(tǒng)文化，開展多元化的歷史探索實踐活動

在歷史課堂教學中，歷史教師除了要注重傳統(tǒng)文化與課堂知識的結合之外，還要以此為基礎，開展多元化的歷史探索實踐活動。在更多層面積極挖掘各種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，然后確定多樣化的主題，引導學生積極參與探索實踐活動，使學生擁有良好的歷史素養(yǎng)和文化意識，銘記歷史，主動繼承并發(fā)揚傳統(tǒng)文化。例如，歷史教師可結合教學內容設置主題為“中國傳統(tǒng)節(jié)日起源”的實踐探究活動，讓學生積極探索各種傳統(tǒng)的節(jié)日文化歷史發(fā)展，主動提煉并總結不同節(jié)日的特點，以個人的實際經歷進行小組的互動和交流。比如，歷史教師可以傳統(tǒng)的守歲、祭祀等主題作為基礎，引導學生認識并了解民族傳統(tǒng)的節(jié)日，使得學生對民族文化有更深刻的了解和感知，以此為基礎熱愛并傳承民族文化。當然歷史教師還可以讓學生整理并總結不同時期的傳統(tǒng)文化資源，比如在講解各省著名歷史人物以及歷史典故的時候，歷史教師可以以山東臨沂莒南同治時期的著名人物莊陔蘭作為引導，讓學生主動了解臨沂莒南的歷史文化和典故，讓學生對當地傳統(tǒng)歷史文化有深刻的認知。

（五）開發(fā)信息化載體，拓展傳統(tǒng)文化學習空間

在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承過程中，歷史教師也要充分應用信息化技術的優(yōu)勢，積極開發(fā)信息化載體，通過互聯網等手段搜集并整理各種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，然后利用PPT、微課、音視頻等手段創(chuàng)建歷史文化專題講座，給學生提供更充足的學習空間。結合信息化技術的學習能讓學生主動了解并掌握相關歷史知識，在此基礎上可以讓學生逐漸樹立正確的民族觀與價值觀。隨著對歷史知識和文化了解的不斷深入，學生還能建立民族文化自信，在未來學習和成長過程中銘記歷史，主動繼承并發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，積極參與各種歷史實踐探索活動。

綜上所述，在教育領域，中華傳統(tǒng)文化具有相當大的利用和開發(fā)價值，將其應用在歷史學科教學中有助于培養(yǎng)學生的歷史和人文素養(yǎng)，其教育價值相當高。在歷史課堂教學的開展過程中，歷史教師需要將傳統(tǒng)文化與課堂知識充分融合起來，提前收集并整理與課堂講解有關的傳統(tǒng)文化元素，然后讓學生進行主動探索和感知。通過這種教學方法可以幫助學生樹立傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的意識；與此同時，在課堂講解中歷史教師還要轉變傳統(tǒng)單一的教學模式，利用信息化以及多媒體手段吸引學生的學習興趣，幫助學生更好地理解歷史知識和傳統(tǒng)文化的內涵與價值，在此基礎上不斷提升學生的歷史學科素養(yǎng)，實現學生的全面發(fā)展。

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