傳統文化背景下以項目式學習培養幼兒合作意識的策略探究

摘 要：在幼兒園教學中，項目活動是至關重要的組成部分，在培養幼兒能力、提高幼兒素養方面具有良好促進作用，對幼兒合作能力的提升作用尤為顯著。并且，教師應在學前教育階段滲透傳統文化，帶領幼兒全方位感知傳統文化的魅力?；诖?，教師應在全面了解幼兒實際情況的基礎上，認真設計項目活動，運用多元化的教學方法，構建完善的評價體系，循序漸進地增強幼兒的合作意識，同時還要在此過程中加入更多的傳統文化素材，給予幼兒更多正確的教育和引導，使其能向著更好的方向發展和成長。

關鍵詞：項目式學習 幼兒 合作意識 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.061

學前階段的教育在促進幼兒發展和成長方面具有重要作用。項目式學習是一種具有較強教育性和趣味性的教學方式，因而教師需要以培養幼兒合作意識作為目標，調整、優化項目的內容、形式，切實提高幼兒的參與度和合作能力。此外，教師還要重視傳統文化素材的良好滲透，在項目中穿插各種傳統文化，循序漸進地培養幼兒的民族自信心與自豪感。

一、項目式學習的相關概述

項目式學習（project based learning）指的是一種遵從“以生為本”理念，提供必要素材打造環境，讓學生以小組為單位在特定環境中分析并解決問題的學習方式，可讓學生獲得更加多元化的學習體驗。項目式學習的過程不關注學生使用何種方法解決問題，而是關注學生在解決問題時的思維碰撞、技巧應用、能力提升等，關注學生如何獲取所需知識，如何精心設計項目、如何實施項目、如何在小組內加強互動、溝通和交流。

從這一角度來說，項目式學習是由學生按照項目進行合作學習、探究分析的動態化學習過程。教師需發揮引導作用，從多角度入手給予學生適當的幫助和引導。在幼兒教學中加入項目式學習，不僅能實現管理學、教育學的深入融合，還能促使幼兒主動探究和學習，使其在分析問題、解決項目的過程中積累知識、提高能力，向著更好的方向發展和成長。

二、培養幼兒合作意識的重要性

第一，提高幼兒的活動參與度。受到諸多因素的影響，幼兒在遇到問題后通常都會尋求教師的幫助，習慣性地依賴教師。教師若不重視幼兒合作意識的培養，將會影響到幼兒的思維能力、活動參與度的提高。合作學習活動的開展能夠讓幼兒與同伴互動和交流，逐漸發現、思考并解決更多的問題，拉近彼此之間的距離，全身心參與到活動中，最終實現合作能力與思維能力的提高。

第二，促進幼兒認知能力的發展。在合作學習活動中，每個幼兒都有各自需要完成的任務。即使幼兒不滿意自己的任務，也會為了完成最終目標而努力與成員合作，始終堅持完成自己的任務，而這可有效培養幼兒不氣餒、頑強的精神。在與他人合作的過程中，幼兒能逐漸養成認真聆聽他人發言的習慣，并在聆聽、思考過程中逐漸完善自己的想法。

第三，增強幼兒的責任意識。在項目式學習活動中，小組內每個成員都需高質量、高效率地完成自己的任務，為了相同的目標而努力；在此過程中，幼兒的責任意識將會逐漸增強，能盡自己所能完成各種任務、順利實現目標，最終實現合作能力的提高。

三、以項目式學習培養幼兒合作意識的方法

（一）制定項目式學習計劃

在項目式學習活動中，活動計劃的制定是最基礎，也是最重要的環節。在制定項目計劃時，教師必須要充分調查、考慮現有的各種因素，包括活動的主題、內容、目標、地點、時間等各種因素，保證這些活動不僅具有較強的趣味性，還擁有較高的教育意義，能有針對性地培養幼兒的合作能力。

首先，全面了解幼兒。受到各種因素的影響，幼兒的行為習慣、思想觀念等存在非常明顯的差異。為了保證項目活動有效發展幼兒的合作能力，教師應秉承終身學習的意識，閱讀、學習與幼兒心理相關的資料，準確把握不同年齡段幼兒的興趣和需求，再開展調查活動，了解本班幼兒的真實情況，由此入手制定出系統、完善的項目活動計劃。同時，教師還應在日常教學中認真觀察幼兒，發現更多幼兒感興趣的內容，如動物、植物等。在完成前期的準備后，教師就可開展不同類型的項目活動，如藝術創作、自然科學、社交互動等，在滿足不同幼兒需求、興趣的基礎上，有針對性地提高幼兒的合作能力。

其次，設定恰當的目標。在幼兒園的教育教學中，教師應保證任何活動的開展都有明確的目標，也就是要保證項目式學習的目標是培養幼兒的合作能力，增強幼兒的合作意識，使其能在參與活動的過程中實現全面發展和健康成長。在確定好目標后，教師要做的就是要篩選項目內容，不論是實驗、游戲，還是手工制作，都要從根本上保證活動內容可達到預期的教育目標。

（二）重視項目活動的實踐價值

在開展項目活動時，教師應為幼兒提供更加開放、自由的活動空間，讓幼兒在參與活動的過程中自由發現和探索。項目活動可分開始部分、探究討論部分以及結束部分。開始部分的目的是讓幼兒快速產生參與熱情與合作興趣，為后續的探究討論做好充足準備；探究討論部分是整個項目中最核心的部分，同時也是培養幼兒合作能力的關鍵部分；結束部分的目的是項目活動的升華，可讓幼兒系統提煉出更多的知識與技能，還能使其掌握更多合作的方法與技巧。

具體來說，教師應根據幼兒的生活經驗、年齡特點等，設計出具有可操作性、挑戰性的項目任務、項目活動等，從多角度入手培養幼兒的合作能力、增強幼兒的合作意識。例如，“認識蔬菜”的項目中，教師可引導幼兒從多個角度入手觀察蔬菜，記錄下蔬菜的形狀、顏色、味道等；再引導幼兒組合各種各樣的蔬菜，制作成不同類型的美術作品，如利用蔬菜的形狀組成花朵，也可以利用蔬菜制作小菜籃等。又比如“認識剪紙”，教師可利用信息技術展示多樣化的剪紙作品，也可展示實物，讓幼兒對剪紙有更多的了解；在此過程中，教師還可講解一些剪紙文化的文化內涵、發展過程等，再引導孩子利用自己掌握的知識，發揮聰明才智制作剪紙作品。在參與以上項目活動的過程中，每個幼兒都能全方位參與其中，也能有所收獲和成長，另外，幼兒的思維能力、動手能力、創造能力與合作能力都會得到明顯提高，也能產生學習的主動性和積極性。

（三）運用多元化項目教學方式

在確定好項目的目標、內容、計劃后，教師就可正式開啟項目，運用多元化的教學方法，借此滿足不同幼兒的學習興趣和學習需求，實現其合作能力的發展與提高。

1.利用游戲資源

對于幼兒來說，游戲具有較強的吸引力，能營造出活潑、輕松的氛圍，也能讓幼兒感受快樂。在項目活動中，教師應靈活運用現有的游戲資源，快速激活幼兒的合作欲望。有很多游戲都需要團隊合作，如老鷹捉小雞、丟沙包等，但很多幼兒在游戲過程中并未感受到其中的合作意義。因此，教師可將項目、游戲、合作理念整合起來，讓幼兒在參與活動的過程中增強合作意識。

例如“制作小藥箱”項目，教師就可在導入環節中加入有趣的游戲，快速激活幼兒的參與熱情。剛開始，教師可先利用多媒體技術展示各種小藥箱，詳細介紹小藥箱的作用，再提供制作小藥箱的各種材料；此外，教師還可講述一些我國古代藥學文化的內容、藥學的發展過程等，可趁機介紹一些古代名醫如扁鵲、華佗等。之后，教師就可利用游戲增強幼兒的參與意識：“小朋友們，你們手中有多少種顏色紙呢？你們能否按照一定規律將這些顏色紙進行分類呢？現在，讓我們看看誰能在最短時間內完成分類?！碑斢變赫莆沼螒蛞巹t后，教師就可正式開啟游戲，要求各小組的幼兒共同選擇一種分類方式，可以是顏色，也可以是大小、形狀等，看看哪個小組能在最短時間內完成分類。這樣的游戲能增強項目的趣味性和吸引力，也能鍛煉幼兒的觀察能力與合作能力，使其學會在競爭中合作，在合作中獲得勝利。

2.聯系日常生活

在項目活動中加入生活元素，不僅能夠提高項目活動的意義，還能構建出幼兒熟悉的場景，有效發展幼兒的合作能力。因此，教師必須要深入分析、解讀項目活動的目標、內容、主題等，再篩選合適的生活素材，循序漸進地發展幼兒的合作能力。

例如，在開展“皮影戲活動”時，部分幼兒在創作時可能會出現無從下手的情況。此時，教師就可嘗試從日常生活中搜集更多合適的素材、場景等，增強項目的代入感，并讓幼兒在合作互動過程中掌握更多素材與方法。尤其是要搜集一些皮影戲活動中非常容易出現的內容。在項目開始前，教師可為各小組布置任務：在生活中搜集一些與項目相關的素材，可以是布料，可以是樹葉，也可以是花朵，設計出具有個人特色的皮影作品。這種任務具有較強的生活氣息，不僅可讓幼兒獲取更加多元化的創作素材，還能使其對藝術創作有一定的了解和認知。在項目開始后，教師可鼓勵幼兒在組內分享自己搜集到的各種創作素材，并簡單介紹自己對這些素材的了解；同時，各小組需要共同評選出最優秀的創作素材，并在其他小組面前進行展示和介紹。這樣的活動不僅可讓幼兒發現項目與日常生活之間的關聯，還能鍛煉幼兒的觀察能力、交流能力、信息搜集能力與合作能力。

3.開展討論活動

應用項目式學習的目的就是要鍛煉幼兒的合作能力，使其掌握更多的合作方法。因此，教師需要在項目開啟后加入討論交流活動，讓每個幼兒都能在組內分享自己的想法和觀點，在討論交流過程中不斷完善自己的想法、掌握更多的創作技巧等。

例如，在開展“小兔子的家”項目時，教師需引導幼兒利用現有的材料動手制作一個小兔子的家，使用不同大小的紙箱制作房屋，利用繩子來制作圍欄。在該活動中，幼兒需充分發揮自己的想象能力和創造能力，還要與同伴進行合作和交流，在相互配合中完成作品。這不僅是一次需要幼兒創造的實踐過程，還是一次幼兒團結合作的重要過程。當所有幼兒都能理解項目的內容后，教師就可開展討論交流活動，鼓勵幼兒在組內分享自己制作“兔子之家”的方法和觀點。有的幼兒說可以將紙盒作為小兔子住的地方，再利用紙板制作出小房屋的尖頂；有的幼兒認為可以用布料制作一個坐墊，塞上軟綿綿的棉花。每個幼兒都能分享自己獨特的觀點，再積極動手操作。在完成討論后，各小組需要確定“家”的形狀、所需材料、制作方法等，分配好各自的任務和角色，共同完成“小兔子之家”的制作。此外，教師還要在此過程中講述一些孝道文化、家庭文化等，引導幼兒聯想自己的家庭生活，使其對“家”有更多的了解和認知。在該活動中，幼兒不僅能充分展示自我，還能實現合作能力、動手能力的同步提高。

4.恰當的指導和引導

在項目式學習活動中，教師應認真觀察每個幼兒的活動過程、心理活動、動作神態等，始終保持親切的態度，避免幼兒在活動中保持緊繃的精神狀態。具體來說，教師應做好巡視工作，保持微笑的面容、贊許的目光，不斷肯定和贊揚幼兒，增強其合作自信心，使其能主動、積極參與到合作活動中；尤其是針對一些合作意識淡薄、合作能力不強的幼兒更應如此。教師應根據幼兒的表現，給予幼兒肯定與贊揚，或給予適當的引導：“你能否幫助一下自己的同伴呢？也許你們兩個人能一起順利完成任務呢！”如果幼兒的表現良好，那么教師不應吝嗇自己的夸獎，而是要運用充滿引導性的鼓勵語言，讓幼兒敢于突破自己的舒適圈，主動參與到合作活動中。當幼兒出現問題和不足后，教師應當委婉地進行引導，而非是直接去批評或指責，要保護好幼兒的自尊心。

（四）制定完善合理的評價體系

在任何階段的教學中，評價體系都發揮著重要作用，不僅可指出幼兒參與活動中的不足和問題，還能提出合理的建議，最大程度提高幼兒的合作能力。在項目活動中，并非每個幼兒的表現都非常理想，有的幼兒能與同伴積極配合，有的幼兒更愿獨立操作。為了有效提高幼兒的合作能力，教師應在活動中做好觀察記錄工作，了解每個幼兒的合作情況、合作能力的發展情況等，再由此入手提出合理的建議。在進行評價前，教師需要制定出詳細、完善的評價標準，再重新回顧幼兒的身心發展特點、成長特點等，進一步調整評價的內容和形式。在實際評價中，教師需要做好記錄工作，全方位關注每個幼兒的具體表現，包括合作情況、交流情況、互動情況、行為表現、學習狀態等。在項目結束后，教師需要重新回顧和分析評價內容，對比幼兒前后的變化，判斷項目的可行性；集中分析幼兒出現的問題，并制定切實可行的解決措施；及時與幼兒進行互動和交流，讓幼兒了解自己的問題，有針對性地進行調整和完善；此外，教師還要與家長進行交流，共同完善項目的實施。

總而言之，項目式學習在幼兒園教育中占有重要的地位，教師需發揮項目式學習的作用，有針對性地發展幼兒的合作能力：全面分析幼兒的實際情況，制定完善的項目式學習活動計劃；運用多元化的教學方式，構建完善的評價體系；將優秀的傳統文化與幼兒教育有機融合，讓幼兒在參與項目活動的過程中實現合作能力的提高、合作意識的增強，為日后的學習和成長做好充足準備。

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（劉瑜，1987年生，女，漢族，山東濟南人，大學本科，中小學一級教師，班主任，研究方向：幼兒教育）