幼兒園教育中信息技術與傳統文化的融合策略研究

摘 要：在現代技術的幫助下，教育界以信息化為改革方向，對教師提出了新的要求。在幼兒園教育中，教師應用信息技術，有效推動了傳統教學模式的創新改革，促進傳統文化教學水平的提升。如何在幼兒園傳統文化教學中有效發揮信息技術的重要作用，是教育界研究的一大重點課題。鑒于此，本文重點探究在幼兒園教育階段推動信息技術與傳統文化融合的有效策略，希望能為幼兒園教育信息化改革提供參考。

關鍵詞：幼兒園 信息技術 傳統文化 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.059

幼兒園是幼兒啟蒙的關鍵時期，傳統文化教育在幼兒園教育體系中居于重要地位，教師進行傳統文化教育，不僅能激發幼兒的文化意識，初步培養其文化自信、文化自覺，還能為傳統文化的傳承、弘揚、發展、創新拓寬渠道。幼兒園與教師需要積極承擔歷史使命與教育職責，采取有效措施，加強傳統文化教育，將幼兒培養成傳統文化的學習者、維護者、傳承者，永葆傳統文化之生命力。信息技術能為教師豐富教學資源、靈活開展教學工作提供支持。教師需要加緊研究信息技術與傳統文化融合教學的有效方法，挖掘并開發多種傳統文化教育資源，如傳統音樂、文學經典、地方文化、節日習俗等，強化幼兒園傳承、弘揚和發展傳統文化的教育功能。

一、信息技術助力開展傳統節日活動

傳統節日寄托了人們美好的愿望，比如清明節寄托了人們對亡人的思念；春節、中秋節、元宵節以熱鬧的氣氛，展現了人們對家庭團圓的美好愿望；端午節用于紀念偉大的浪漫主義詩人、政治家屈原，蘊含了豐富的文化內涵。全國各地基于當地的自然環境、民眾的生活習慣，逐漸形成了具有共性又存在個性的節日習俗。將傳統節日文化和習俗融入幼兒園教育，且利用信息技術開展傳統節日文化教育工作，能輔助教師引導幼兒關聯自己在節日期間的親身經歷，取得更好的教育成效。

首先，教師要帶領幼兒了解傳統節日的由來，以故事講述或視頻播放的形式，讓幼兒了解傳統文化節日的相關知識，并在認識傳統節日的基礎上，加深對傳統節日的理解，激發其參與節日活動的積極性。例如，在端午節到來前夕，教師播放微課視頻，以動畫展現屈原國破、投江明志的歷史故事，展現屈原寧死不屈的愛國主義精神。此外，關于端午節的由來，還有其他故事，如孝女曹娥救父投江、勾踐操練水軍等，教師講述流傳最廣的屈原投江明志的歷史典故，并鼓勵教師幼兒利用課余時間，查閱有關端午節這一傳統節日的相關知識，激發幼兒了解傳統節日以及相關文化的興趣。

其次，在幼兒已經了解傳統節日由來以及相關文化的基礎上，教師結合幼兒活潑好動的特點，設計、組織動手實踐類活動，挖掘傳統節日可用于實踐類活動實施的內容。在實踐類活動中，激發幼兒興趣并促使幼兒對節日進行更為深刻的探索。例如，教師借助多媒體教具展示各地節日習俗、文化知識，并在幼兒對節日形成初步了解的基礎上，在端午節期間聯合幼兒家長，組織“端午節物品制作”親子活動，幼兒與家長一組合作制作粽子。南方城市的幼兒園還可在保證幼兒安全的前提下，組織開展旱地龍舟活動，以火熱的比賽活動，讓幼兒獲得良好的體驗，促進幼兒對端午節文化活動、節日習俗進行更為深刻的認識。端午節所佩戴的五彩繩寄托了人們辟邪、祛災的愿望，教師為幼兒提供五彩繩的制作材料以及制作視頻，與幼兒一起制作五彩繩，深化幼兒的節日認知；培養幼兒的審美意識，讓幼兒根據自己的審美喜好，在五彩繩上添加鈴鐺等，動手制作寄托美好愿望的五彩繩。在端午節期間，教師鼓勵幼兒將自己制作的五彩繩送給朋友、父母，向他們表達自己的美好祝愿和對父母的感謝之情。教師拍攝幼兒制作五彩繩的活動視頻，記錄幼兒成長，完善教學檔案，為后續教學工作和活動開展積累經驗。

二、信息技術助力宣傳傳統氣候文化

我國古代勞動人民通過勞作，總結氣候變化規律，并將其創編為膾炙人口的二十四節氣歌，對現階段農作物種植、社會生活也具有較強指導意義。二十四節氣文化作為我國傳統文化的重要內容，在幼兒教育中發揮著重要的作用。信息技術為核心研發的現代教學工具，在助力教師宣講二十四節氣文化方面有重要作用。教師運用信息技術，進行活動前期準備，以動畫視頻的方式，呈現二十四節氣內涵、文化知識和現實意義，讓幼兒全面了解二十四節氣相關內容。例如，教師播放春分節氣動畫視頻，以視頻中動畫人物的耕種活動和溪水流動、枝條發芽等畫面，向幼兒展示春分氣溫回升的特點，帶領幼兒從生活角度認識節氣。同時，教師借助電子三球儀演示春分節氣這天南北半球的陽光直射的特點，通過視頻演示，讓幼兒更加簡單、清楚地學習節氣知識，了解“春分”這一節氣的特點，激發幼兒對二十四節氣濃厚的探究興趣。

教師借助多媒體教具，以時間軸為載體，在時間軸上將一年分為24個節點，教師帶領幼兒在時間軸上補充時間節點所對應的節氣，教師延伸超鏈接，點擊節氣名稱可以直接跳轉到節氣知識講解的動畫視頻，以視頻與文字結合的方式，讓幼兒掌握節氣知識。除了動畫視頻，教師還可將自己拍攝或在互聯網中搜索的照片與節氣關聯在一起，讓幼兒結合節氣的實景圖片，關聯自己的經歷，加深對節氣的體驗與了解。

由于要講解的文化知識較多，幼兒難免逐漸喪失觀看動畫視頻了解節氣知識的興趣。因此，教師可適向每個幼兒布置不同任務，幼兒自行查閱資料或向家長尋求幫助，了解節氣知識，并以視頻錄制的方式，講解節氣相關文化知識。教師播放幼兒的講解視頻，幼兒觀看所熟悉的伙伴錄制的節氣知識講解視頻，學習二十四節氣文化知識。

三、信息技術助力文學經典故事誦讀

詩詞作品、文學典故等均是古人智慧的結晶，展示古人深厚的文化底蘊，將其應用于幼兒園教學環節，不僅能豐富幼兒的文化知識、培養其文化素養，還能以潛移默化的形式激發幼兒主動汲取文化知識的興趣，強化幼兒文化教育。在信息技術的支持下，教師開展文學經典教育工作，能從教育資源、教學形式、活動組織等方面入手，深化教育改革，以多種形式向幼兒呈現辭藻華麗、優美的詩詞作品、內涵豐富的文學經典，以幼兒感興趣的故事誦讀方式，逐步強化幼兒的文學素養。

首先，教師選擇與幼兒認知水平相符合的古詩詞，如，《詠鵝》《詠柳》《春曉》《鹿柴》《山行》等，播放故事的朗讀視頻，展現古詩詞的節奏美、韻律美，激發幼兒的朗讀興趣。幼兒跟隨視頻模仿朗讀者的節奏，初步解決字詞發音問題。其次，教師在課堂創設比賽情境，鼓勵幼兒踴躍參賽，誦讀古詩詞，將詩詞的韻律美表達出來。教師借助新型科技手段，靈活控制比賽過程。幼兒可手寫、拼音、即時互動，比賽題目也更加豐富。教師將幼兒劃分為兩個小組，教師借助多媒體展示比賽題目，如，以“月”為關鍵詞的“飛花令”，哪組幼兒最先說出有關“月”的古詩詞則可得到相應分數；屏幕上用紅色和綠色兩種顏色分別代表兩個小組在每個題目的得分、答題速度，直觀地展示比賽分數與結果，激勵各組幼兒主動參加比賽，為各組掙得榮譽。最后，教師將自己制作或從互聯網獲取的教學動畫視頻作為詩詞教學的重要載體，播放視頻，呈現與詩句相關的畫面，以豐富的畫面帶領幼兒向內容理解的學習層次過渡，輔助幼兒了解詩詞內容。例如《詠柳》，教師播放春風吹動柳枝的視頻，展現柳條的茂盛與柔軟，幼兒能根據自己眼睛看到的畫面，記憶并理解詩句。此外，教師在結束一段時間的古詩詞教學之后，在復習課堂選擇視頻播放的教學方式，播放古詩詞相關視頻，幼兒猜測并背誦相應詩句，以游戲形式激發幼兒參與課堂的興趣，鞏固幼兒詩詞學習與文化理解的效果。

雖然文學作品對幼兒而言，閱讀和理解的難度較大，但是，在這一階段可以選擇與幼兒興趣點相契合的名著片段，激發并培養幼兒名著閱讀的興趣。鑒于我國“四大名著”延伸創作的影視作品眾多，尤其是《西游記》，而幼兒對《西游記》的興趣較為濃厚。教師可每天播放一集《西游記》動畫片，培養幼兒名著閱讀的興趣。教師定期排演《西游記》片段話劇，引導幼兒進行角色扮演，更加深刻地了解小說人物的性格特點，并在有趣的故事情節中展示自己。

四、信息技術助力挖掘地方傳統文化

在悠久的歷史中，我國各地形成了獨具特色的傳統文化與習俗，展現地方文化的獨特性，是中華文化寶庫的重要構成內容。地方傳統文化在幼兒園文化教育中的應用，能讓教師從幼兒生活中入手，挖掘文化素材、獲取文化資源，更能被幼兒接受，幼兒了解和學習的興趣更加濃厚。因此，教師要借助信息技術，充分挖掘地方傳統文化，如，戲曲文化、非物質文化遺產、木版年畫、刺繡文化或歷史典故文化等。

不同地區的幼兒園要充分挖掘當地的傳統文化素材，將其開發為幼兒文化教育資源，以幼兒所熟悉的地方文化，展現文化魅力，組織各種形式的文化活動。以北京地區的京劇為例，教師充分開發挖掘京劇文化，在互聯網搜索京劇演唱視頻，借助多媒體教具播放京劇視頻，以角色的扮相、服飾、頭飾、演唱形式等激發幼兒對京劇的興趣。教師選擇小朋友表演京劇的視頻，并采取摳圖的方式，將小朋友的扮相剪切下來，補充與扮相、服化道相關的文化知識。如京劇臉譜知識——不同顏色的臉譜所代表的人物特點不同，紅色臉譜代表忠勇、正義的人物，如關羽、姜維；黑色臉譜象征正直、無私，如包拯；白色臉譜代表奸詐小人，如曹操；藍色臉譜象征剛直、有心計、桀驁不馴，如竇爾敦、馬武、謝虎。教師補充臉譜文化，帶領幼兒在戲劇視頻中找出不同顏色的臉譜，輔助其對人物進行分析，對故事情節進行更為深刻的理解。教師借助多媒體教具，以更加直觀的形式，宣傳臉譜文化，培養幼兒對京劇的了解興趣。教師在開展文化教育的過程中，還要全面滲透道德教育，從而培養正直的幼兒，為幼兒身心健康成長奠定基石。因此，教師還可挖掘地方抗戰英雄的人物事跡，借助多媒體教具播放歷史紀錄片，讓幼兒在殘酷的歷史畫面中，深受歷史英雄人物舍生取義、愛國主義精神的感染與影響。

五、信息技術助力鑒賞傳統民族音樂

音樂、文學作品等創作均在一定程度上受到當地自然環境的影響，自然風光、民俗文化、風土人情不同的各地，在歷史進程中，逐步形成了獨具特色的音樂形式，如西北地區民歌信天游、秦腔等，蒙古長調，沂蒙山小調等，均蘊含豐富的音樂文化，可作為教師開展幼兒審美教育與文化教育的重要素材。當前，外國音樂作品廣泛傳入我國，受到年輕人的喜愛，且在一定程度上對幼兒產生影響，若教師不對幼兒進行適當引導，則幼兒將在成長過程中逐步形成崇洋媚外的意識，不利于傳統文化的傳承、發展。因此，教師要充分挖掘當地的特色音樂資源與音樂文化，借助信息技術和現代教具，進行音樂鑒賞、歌唱、演奏教學，讓幼兒了解當地特色音樂，培養幼兒的音樂素養、審美素養和鑒賞能力。

尤其是少數民族地區的教師可播放民族歌曲，將幼兒園作為民族音樂文化傳承的重要渠道。少數民族地區的音樂作品，多節奏歡快，伴隨以舞蹈表演的形式演奏，展現勞動人民苦中作樂、對美好生活的追求。如云南彝族民歌《阿老表，你要來尼噶》，這是一首迎客歌，彝族同胞熱情地歡迎遠方來客，與客人一起圍繞篝火、牽手圍圈、彈奏三弦、變換腳步，一首接一首地唱著跳腳歌，熱情地迎接客人。云南彝族地區的幼兒園可組織幼兒參加篝火晚會，伴隨跳腳歌的音樂節奏，展現彝族人民對客人熱烈的歡迎，深化幼兒對地方音樂以及文化的認知、體驗。

六、信息技術助力傳承發展民間藝術

民間藝術作為我國的非物質文化遺產，是勞動人民的智慧結晶，蘊含了古人對美好生活的追求和愿望。教師全面了解各地的民間藝術，著重挖掘當地的民間藝術資源，以豐富多彩的民間藝術激發幼兒興趣。以泥塑藝術為例，教師播放泥塑視頻，幼兒觀察陶泥經過手工藝者的揉捏變成栩栩如生的泥塑作品的過程，幼兒對此產生濃厚的興趣。教師選擇簡單的泥塑作品，播放視頻，帶領幼兒處理黏土、捏出外形、雕刻細節，完成屬于自己的泥塑作品。教師還可布置課后創作任務，要求幼兒與家長一起設計并完成泥塑作品，幼兒可自由發揮，用黏土創作泥塑作品。家長在與幼兒一起創作泥塑作品之時，用相機或手機記錄創作過程，上傳至微信群，家長、教師與幼兒對泥塑作品進行集中評選，鼓勵幼兒表達自己的設計理念。教師與家長認可幼兒創作的作品，強化幼兒動手實踐的成就感，培養幼兒對泥塑等民間藝術以及文化的興趣。再如，教師組織幼兒兩三人一組合作創作剪紙作品，教師播放簡單的剪紙視頻，讓幼兒在動手實踐的過程中，感受剪紙藝術的魅力。教師可將更多剪紙藝術的視頻資料上傳至微信群，幼兒可利用課余時間，了解更多剪紙文化。

總之，將信息技術應用于幼兒園教育階段，能助力教師豐富教學資源、創新教學方法，為教師提供更為直觀、更加有趣的教學方法。推動信息技術與傳統文化融合教學，就要全面挖掘傳統文化資源，播放視頻，輸入文化知識、內涵與精神；組織動手實踐類活動，激發并培養幼兒對傳統文化的興趣，加強幼兒傳統文化教育。

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