談傳統文化情境在中學化學教學與評價中的應用

摘 要：傳統文化情境的有效應用，不僅可以完善中學化學教學與評價機制，還可以給學生帶來更多的學習資源，根據學生的學習狀態、學習能力做出正確的指導，一定程度上激發了學生的潛力。教師要站在學生的角度思考，努力打造多元化的情境；把握好學生的學習思維，盡量落實趣味情境；教學的時候要努力吸引學生的注意力，幫助學生獲得更大的進步空間。傳統文化情境和中學化學教學與評價的結合，要以學生為主導，幫助學生在學習過程中達到勞逸結合的狀態，將學生的優勢充分發揮出來，最終提高學生的化學核心素養。

關鍵詞：傳統文化 中學化學 教學評價 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.044

相對而言，中學化學教學與評價的難度并不低，不僅要考慮到學生的個性化表現，還要對學生做出正確的指導，要讓學生在長期學習、長期積累中得到更好的體驗，逐步減少學生的學習問題，激勵學生深度學習。傳統文化情境應用的時候，應加強新理念的滲透，讓學生看到傳統文化的特點和價值，并且在傳統文化情境感受當中尋找化學知識，由此加深學生的學習印象，讓學生對新知識的學習有一個正確的認知。另外，傳統文化情境的應用還要加強師生溝通、交流，教師發現中學化學教學與評價當中每一個學生都有自己的想法，以往的灌輸式教學并不符合當下的潮流，而且難以得到學生的支持與肯定，師生之間相互交流、相互建議、共同進步，才能提高中學化學教學與評價質量，幫助學生得到更好的發展。

一、中學化學教學與評價的現狀

現階段的中學教育體系不斷優化，很多教師非常在意學生的觀點和想法，但是在中學化學教學與評價方面，并沒有將創新理念積極的實踐，更多的是開展灌輸教學，這對于學生的成長、進步反而造成了較多的阻礙。進行教學與評價的時候，教師對學生的想法、觀點沒有廣泛收集、篩選，對學生的個人能力無法做出準確的判斷，忽視了學生的個性化差異，看起來進行統一教學，實際上并不能讓學生得到較大的進步，而且整體教學質量不高，學生的考試成績和應用能力并沒有得到顯著的增長。教學與評價的時候，教師對學生沒有加強化學知識的深度剖析，更多的是按照考試標準進行講解，雖然有利于提高學生的分數，但是無法激勵學生主動學習。

二、中學化學教學與評價的原則

教師要改變自己的思維，無論是教學環節還是評價環節，都要給學生帶來新的體驗，激勵學生在長期學習中得到更多的感悟，減少學生的學習壓力，讓學生的學習得到更多的保障。進行教學與評價的時候，教師要設計完善的教學方案，針對不同知識的教學，要加強多元化的展現，給學生帶來良好的學習體驗，提高學生的學習效率、學習質量，讓學生在化學學習中找到更多的訣竅，由此提高學生的化學素養。教學評價的時候，教師不僅要指出學生的問題，還要幫助學生解決問題，單純對學生開展批評教育，并不能得到學生的認可，還會造成較多的師生矛盾。進行教學與評價時，教師應進一步革新教學評價技術，提高學生學習的積極性、主動性。

三、傳統文化情境的應用意義

對于中學化學教學而言，傳統文化情境的應用，不僅可以增加教學案例，還可以讓學生在學習和思考中得到更多的感悟。傳統文化情境的作用下，學生對于化學知識的解讀更加多元化，還可以得到較多的文化熏陶，這為學生的發展和進步奠定了堅實的基礎。傳統文化的融合應用，讓學生看到了化學的神奇之處，很多學生在對新知識的學習過程中有了更多的創新想法，更加愿意和教師溝通交流，這對于后續教學而言，能夠提供更多的參考和指導。中學化學教學與評價與傳統文化情境結合以后，可以借此讓學生開闊自身的視野，得到更多的化學有趣知識，讓學生在化學學習、應用方面取得更大的進步空間。

四、傳統文化情境的應用方法

1.滲透傳統文化理念

傳統文化情境的應用要進一步完善，為了讓學生在化學學習、化學進步中得到更好的改善，建議滲透傳統文化理念，提高學生的綜合學習水平。比如，可以讓學生想一想日常的飲食當中有哪些化學知識。教師先列舉“腌肉”的案例，很多地方都會通過“腌肉”的方法改變肉質的口感，并且延長保質期。從化學角度來剖析，“腌肉”是通過化學元素的作用，生成了不同的保護物質，而且能夠讓營養更加豐富。這種方法在古代應用得比較多，而且一直延續至今。傳統飲食文化情境的創設，比較容易引起學生的共鳴。

2.完善化學教學方案

在教學與評價的過程中，教師要進一步完善教學方案。針對傳統文化理念進行滲透，應充分吸引學生的注意力，讓學生在學習過程中加深印象。例如，陶瓷作為硅酸鹽材料之一，實質上是陶器和瓷器的統稱。在距今約7000年的新石器時期，古代勞動人民就已經掌握了燒制陶器的技術。隋唐時期，我國勞動人民建立的陶窯燒制溫度已經可以達到1380攝氏度之高。更高的燒結溫度，就意味著更高的工藝要求。在課上，可引導學生根據我國古代勞動人民發明創造的幾種不同類型陶窯，觀察陶窯結構的演變過程，并提問：“你能發現燒制溫度與陶窯結構之間的關系嗎？”教學過程中，學生發現彩陶的顏色與原料中金屬氧化物的顏色密切相關：當氧氣含量充足時，可形成強氧化焰，此時某種黏土中的鐵元素以Fe3+形式存在，燒制可得到紅陶。

3.加強教學評價創新

教師針對學生開展評價的時候，應減少傳統的、陳舊的評價方法，要通過積極的評價改變學生的學習狀態、學習問題。教師對學生評價的時候，一定要先找到學生的優勢。比如，有些學生在學習化學的時候擅長舉例分析，這就為新知識的學習和以往的知識復習給出了更多的參考。如果學生能夠將單一的案例從不同的角度進行分析、拓展，不僅可以加強各類化學知識的整合學習，還可以在化學思維上得到有效拓展，幫助自己大幅度提高化學成績。教師對學生開展評價的過程中，既要肯定學生的優勢，也要指導學生不斷放大自身的優勢，要堅持在未來的學習和成長中找到適合自己的方法。

4.優化課堂師生溝通

課堂上的師生溝通非常重要，傳統文化情境融入的時候，每一個學生都有自己的想法、自己的觀點。要求學生完全按照教師的想法去學習，難免會對學生造成思想上的局限性，這并不能幫助學生得到較大的進步。教師與學生針對傳統文化情境開展溝通交流的時候，教師可以引導學生多多表述自己的想法，從學生中得到較多的反饋。比如，古代對于各類兵器的冶煉是不斷進步的，其中就有很多的化學知識，可以讓學生進行舉例分析，并且將涉及的化學知識展現出來，教師從旁指導，并填補學生列舉的空缺。由此讓學生在化學學習、傳統文化學習方面得到良好的融合效果，促進師生溝通的進步。

5.組織化學教學活動

傳統文化情境在中學化學教學與評價中融入，需要教師積極組織教學活動，以往的課堂教學氣氛比較緊張，學生無法達到良好的放松狀態，因此學習效率、學習質量并不高。教師利用傳統文化情境，對學生滲透化學知識，開設小型的班級內部比賽，利用積分的方法，階段性觀察學生的學習進步情況。組織化學教學活動后，很多學生發現傳統文化情境中蘊含的化學知識非常豐富，尤其是很多化學知識對現代生活依然具有較大的影響，開闊了學生的視野。組織化學教學活動的時候，教師可以放權給學生，教師則觀察學生對傳統文化的解讀方式，由此可以更好地走近學生，便于在今后的教學中得到更好的效果，持續提高教學質量。

6.革新化學評價指標

為了讓學生在長期學習、思考中得到更大的進步，教師要革新化學評價指標，不再單一地按照考試成績評價學生。比如，針對學生的學習態度進行評價時，要考慮到學生的課堂學習態度、課下復習態度、考試態度、同學交流態度等，這些都關系到學生的學習成果。找出學生不足的地方，引導學生積極主動的改正，可進一步提高學生的學習素養。創設化學教學評價指標的時候，還要考慮對教師進行評價，比如教學方法的評價、教學溝通的評價、教學理念的評價，等等。教師要定期反思自身的問題和不足，堅持在教學與評價的過程中提高自身的專業素養，減少教學的壓力，讓學生在學習中得到更大的突破。

7.對學生因勢利導

傳統文化情境在中學化學教學與評價中應用時，要加強學生的因勢利導，幫助學生在學習中得到更多的感悟。比如，有些學生的學習壓力較大，教師建議學生去放松一下，緩解緊張的情緒，就好像在化學元素當中，任何元素的過量增加，都會導致化學反應出現極端變化，甚至是造成嚴重的事故。而在傳統文化當中，很多名言都主張勞逸結合，這樣才能保持頭腦清明。針對學生因勢利導進行教育的時候，要讓學生階段性地調整自己的學習方案，改變自己的學習方式，不要一味沉浸在題海戰術當中，要加強新思維的研究和應用，并且對其他學生的優勢方法合理的借鑒。這不僅可以提高學生的綜合素養，還可以讓學生在未來的發展中得到較大的進步空間。

8.組織文化探索

教師可通過傳統文化情境的設計應用，引導學生開展文化探索，比如在化學當中“火”是比較特殊的物質，可以用來加熱，也可以用來產生化學反應，還可以生成新的物質。教師在進行教學與評價的時候，利用多媒體技術，給學生設置不同的關于“火”的傳統文化情境，比如：“有些少數民族有‘過火海’的習俗，那么他們為什么不會懼怕火焰，反而能夠赤腳在上面走呢？有的少數民族有‘噴火’的活動，他們是如何保證不會傷害自己的呢？”這些都可以從化學的角度去指導和學習，打開學生的視野，一方面引導學生解讀分析有關化學的傳統文化，另一方面通過對現代化學理念的研究，督促學生在化學的學習和應用方面得到較好的融合效果，減少學生的學習壓力。

9.建設學習小組

教師應加強學習小組的建設。很多學生對傳統文化情境有自己的想法和觀點，但是想要在學習的過程中得到更大的突破，還是要通過小組合作的方法去完善自己，這樣才能減少學習的局限性。比如，教師可以引導學生對自己喜歡的傳統文化類型進行闡述分析，選擇志同道合的同學組成化學學習小組，每個小組基于一定的學習方法或任務去合作，共同消化化學知識，共享化學學習資源，探索傳統化學文化，減少化學思維的局限性。學習小組模式下，很多學生對傳統化學文化的解讀更加豐富，并且提高了換位思考的能力。要讓學生在長期學習和進步中找到適合自己的方式方法，為其未來進步奠定堅實的基礎。

五、中學化學教學與評價的發展思路

1.加強分層教學

隨著教育理念的革新，中學化學教學與評價不僅要以學生為主導，還要在教學的過程中加強分層教學，關注學生的學習層次特點，讓學生不斷晉級。比如，滲透傳統文化情境的時候，針對學困生要滲透一些簡單的情境，幫助學生在化學基礎的學習、思考中得到明確的答案，讓學生在學習效率、學習質量上合理加快，減少學生的學習壓力，通過一些簡單易懂的傳統化學文化，讓學生在學習過程中保持較強的自信心。分層教學的時候，教師要根據學生的考試成績、學習思維、應用能力、實操能力，對學生的學習層級重新劃分，讓學生階段性地成長、進步，一步步調整學生的學習方向，最終讓學生得到較大的進步。分層教學的合理應用，比較容易得到學生的支持與認可。

2.實施家校聯合

通過傳統文化情境的有效融合，中學化學教學與評價體系持續健全，教學質量、評價水平都在不斷提高，各項教學工作有了較大的進步。未來，應繼續開展家校聯合，關注學生的學習思路、學習方法，家長和教師要互通有無。比如，有些學生喜歡課后復習，因此課堂上投入的精力比較少，這就容易造成本末倒置的情況。教師與家長溝通以后，通過家長對孩子進行引導，讓學生在課堂學習中不斷提高專注力，課后復習方案則合理優化，這不僅降低了學生的學習壓力，還可以讓學生充分利用課余時間，休息時間也有了保障。家校聯合理念的應用，符合中學化學教學與評價的要求，未來可進一步推廣。

總之，現代化的中學化學教學、評價應進一步創新思維，各項教學工作的實施要切實把握好學生的綜合狀態、綜合素養，讓學生在學習過程中得到更多的感悟，減少學生的學習壓力。傳統文化情境的合理應用，減少了中學化學教學與評價的問題，讓每一個學生在感受傳統文化的過程中發現化學知識的奇妙之處，對學生進行興趣培養，讓學生在化學學習、化學應用方面取得較好的學習效果。中學化學教學與評價的過程中，教師、學生都要找到屬于自己的發展方向，教師要從學生得到較多的反饋，學生要從教師得到較多的指導，雙方共同進步以后，才能在中學化學教學與評價中得到新的突破。

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