小學數學課堂教學中小組合作學習模式的運用實踐研究

近幾年來，義務教育階段的教學觀念和方式都在不斷進行改革和創新，科學合理的教學模式在實踐中收獲了良好的教學效果。小學數學作為一門注重邏輯思維能力和抽象思維能力培養的學科，在課堂教學中離不開多樣化、趣味性的教學模式的運用。其中，小組合作的學習模式在數學課堂中發揮著重要的作用，是一種科學有效的教學途徑。

一、反復研讀教材，精心安排小組合作學習任務

運用小組合作學習模式時，非常關鍵的環節是教師對學習任務的布置和對學習目標的確立，這兩個關鍵性因素是教學活動順利開展的必要條件。制訂適合學生進行小組學習的目標應主要考慮以下兩個因素。首先，教師要提升對教材的熟悉程度和發掘問題的能力。小學數學課程是對生活中基本的數學問題進行認知和初步運算的學科，具有實用性和基礎性的特點。教師應在教學前應反復研讀教材，巧妙運用生活中的實例進行教學引導，激發學生學習興趣的同時，使學生對知識的掌握和記憶更加牢固、清晰。

例如，在教授“軸對稱圖形”這一知識點時，教師可以為學生準備一些生活中常見的實物作為小組學習研究的模具，如等腰直角三角板、教科書、鐘表教具、乒乓球以及一些特定形狀的剪紙板，讓各小組成員對實物進行觀察，討論學習對稱性和非對稱性，進而對“軸對稱圖形”有初步、直觀的認知。其次，小組學習任務的布置應該建立在明確學生個體接受能力的基礎上。目標的實現和任務的完成應該達到增強學生數學學習自信心和學習能力的目的，教師要按照教學新課標的要求循序漸進、因勢利導地設置階段性小組目標和任務，有效調動學生學習的積極性，使學生逐步形成合作解決問題的能力和意識。

二、尊重個體差異性，科學合理劃分學習小組

相關數據調查表明，在小組合作學習過程中，教師如何均衡、恰當地分配小組成員是一個十分重要的問題。如果小組成員分配不夠合理，可能會導致小組任務完成效果不佳，落后于其他學習小組，影響小組成員的學習積極性。因此，在小組學習模式中，教師作為主導者，應該對小組成員的安排進行全面思考和分析。首先，教師應該對班級學生的數學學習水平進行調查，將學生按照數學學習能力劃分為優生、中等生和后進生，同時對學生的學習方法和思維方式進行一定的了解。其次，數學教師可以與班主任進行溝通，了解學生在班級活動中的表現，尤其是學生的組織能力、策劃能力、交際溝通能力、動手實踐能力等。學生在這些方面的優勢應該被充分重視和認可，以便最大限度地調動學生的主觀能動性，讓學生發揮自身的優勢，相互配合、共同協作，完成小組學習任務。

三、教學模式多樣化，情境教學與合作學習相結合

教學模式是根據教學進度和教學任務的需要而決定的，通過教師不斷探索和創新，小學數學教學領域已開發出了許多頗有成效的教學方式。在課堂教學中，教師應該熟練運用各種教學模式，同一課程內容的講解可以融合兩種或兩種以上的教學模式，小組合作學習模式可以與情境化教學模式有機結合。例如，在學習“平移與旋轉”這一內容時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，將生活中的“平移”和“旋轉”現象制成動態的PPT課件，讓學生在生活化的情境教學模式中發揮想象，思考發生在身邊的位移現象，對“平移”和“旋轉”形成初步的認識。

隨后，教師將學生分成5個小組，分發硬紙片、剪刀等教學用具，要求每個學習小組制作“正方形”“長方形”“梯形”“三角形”“圓形”等規則圖形以及一些不規則圖形，通過動手操作改變圖形的位置，實現水平方向或垂直方向的移動，探究“平移”和“旋轉”的內在規律、特征，將得出的結論作為小組學習成果與其他小組討論分享。

四、重視有效信息反饋，建立科學的教學評價標準

教學評價是教學活動的有機組成部分，對教學活動有激勵、調節和指導的作用。有效的信息反饋要求教師有正確的評價觀念，針對具體教學活動建立科學合理的評價標準，同時，對應根據實際教學情況及時更新、調整教學觀念。在小組合作學習模式中，教學評價應該做到以下兩點。首先，小組學習成果應該作為教學評價的主要部分，但不能忽略對學習過程的評價。過程評價著眼于各小組成員的每個學習細節，如問題思考方式、配合協作情況、組織策劃步驟、有效建議的提出等等。教學評價應是對學生小組學習情況的綜合評估和測定。其次，教學評價的參與者可以是數學教師，也可以是小組成員。可以讓學生積極參與到教學評價中，對其他學習小組的優點進行借鑒學習，進行反思。另外，教師作為主要評價者，應對表現良好的合作學習小組予以鼓勵和表揚，對表現不佳的小組進行勉勵，幫助學生分析問題所在，剖析原因，點撥解決問題的關鍵，最終實現全體學生的全面發展，提升學生的數學核心素養。

小組合作學習模式的開展為學生的數學學習提供了更多自主學習和探索的機會，培養了學生的自學能力、合作學習能力以及動手實踐能力，教師應積極采用此模式，促進學生的能力提升。