抗戰初期劉少奇領導開展中原局黨員教育工作研究

［摘 要］ 抗戰初期，劉少奇同志擔任中原局書記。他深入華中敵后，科學研判中原局的現實情況，從中原局黨員思想理論素養有待提高、黨員教育工作不夠充分、黨內錯誤傾向有待克服以及所處地區的形勢等方面，深刻闡述了開展黨員教育的重要性、科學設置黨員教育的內容，并指出了合理運用黨員教育的途徑。這在理論上促進了劉少奇黨建思想的形成，為中國化馬克思主義黨建理論的發展作出了貢獻；在實踐中壯大了黨的隊伍，保證了黨在華中地區中心任務的實現，對新時代開展黨員教育工作具有深刻啟示。

［關鍵詞］ 全面抗戰時期 劉少奇 中原局 黨員教育

［中圖分類號］ D231 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1008—3642（2024）03—0041—08

1938年底，黨在六屆六中全會上確立了“鞏固華北，發展華中”的戰略方針，決定設立中共中央中原局（以下簡稱“中原局”），作為戰略相持初期中共中央在華中敵后的派出機構，由劉少奇同志擔任中原局書記。中原局所轄區域重要、所負任務重大，“是推動抗戰迅速過渡到敵我相持的有利階段上去的一個主要地區”［1］88，其黨組織的鞏固與黨的中心任務的實現密切相關。為此，劉少奇從中原局存在的問題出發，堅持馬克思主義基本立場，領導中原局對黨員教育工作進行了深入系統的思考和探索，為華中地區黨的事業發展作出了突出貢獻。

一、抗戰初期中原局開展黨員教育工作的背景

馬克思、恩格斯指出：“不是人們的意識決定人們的存在，相反，是人們的社會存在決定人們的意識?！保?］2黨的六屆六中全會后，中原局黨員理論水平仍待提高、黨內思想認識仍待統一、地區革命形勢也亟須扭轉，劉少奇正是在此背景下著手開展黨員教育工作的。

（一）黨員思想理論素養有待提高

受所處地區客觀條件和發展黨員錯誤做法的影響，中原局黨員思想理論素養有待提高。一是黨員隊伍理論水平偏低。中原局所處所轄地區大多為農村，教育水平較低，黨員受教育程度普遍不高，他們雖然在長期的斗爭中積累了豐富的戰斗經驗，但仍缺乏對基礎理論的認識。二是黨員隊伍中存在大量非無產階級思想。自1938年中共中央決定大量吸收黨員后，“某些地方黨部為追求新黨員的數目字，便進行所謂發展黨的突擊運動”［3］579，在吸收黨員時降低標準、放寬審核，部分攜帶非無產階級思想的人進入黨的隊伍，使得“邊區黨的成分很復雜，思想意識很不一致”，對黨內思想統一產生了沖擊。

（二）黨員教育工作不夠充分

作為黨中央在華中敵后的派出機構，中原局長期處在抵抗日本侵略者、防范國民黨反動勢力的第一線，黨組織流動性強、機構簡易、干部少，“黨員干部教育工作不夠，……經常工作制度未能建立”。一方面，中原局黨組織缺少安全穩定的教育環境。其曾先后于河南、安徽、江蘇三省辦公，黨組織一直處于流動狀態，難以為黨員提供系統連貫的教育。另一方面，中原局黨組織用于黨員教育的基礎設施不夠完備。中原局成立時只有組織部和宣傳部兩個部門，機構簡易卻要承擔整個地區的工作，沒有專門負責黨員教育的機構，工作制度也沒能很好地建立。在教學場地、人員配備、教科書選用等方面也存在不足，不具備進行系統的、有針對性的黨員教育的條件。

（三）黨內錯誤傾向有待克服

全面抗戰爆發后，黨中央重組中共中央長江局（以下簡稱“長江局”），由其負責華中地區的工作，并派從蘇聯回國的王明任長江局書記。此后近一年，王明“左”和右的錯誤對華中地區黨組織產生了四個方面的消極影響，它們并未隨著長江局的裁撤、中原局的設立而自然消失。一是部分黨組織不了解甚至違抗黨中央的政治路線，忽略農村、農民的作用。二是采取錯誤的統戰路線，忽視獨立自主的重要性，奉行“一切經過統一戰線，一切服務統一戰線”的“投降主義”方針，使黨在華中地區蒙受巨大損失。三是思想路線上的教條主義和經驗主義，思考和解決問題“不從實際情況出發，而從書本上的個別詞句出發”［4］988，導致理論與實踐的割裂、黨和人民群眾的脫離。四是組織路線上的宗派主義和個人主義。部分黨員將個人或者少數人的利益凌駕于集體或者多數人的利益之上，以個人或者少數人的意見代替集體或者多數人的討論，嚴重破壞了民主集中制的組織原則。

（四）華中地區抗戰形勢的迫切要求

1938年，隨著徐州、武漢相繼淪陷，華中地區的形勢在抗戰相持階段變得更加復雜多變，給中原局提出了更為迫切的要求。一是宣傳和擴大抗日民族統一戰線的要求。伴隨民族危機日益加深，人民群眾對民族革命的熱情逐漸高漲，而國民黨卻不斷掀起反共高潮，政治上爭論不止、軍事中摩擦不斷，嚴重破壞抗日民族統一戰線。人民群眾因此更迫切地需要中國共產黨的正確領導。這要求中原局關注自身建設，積極回應民眾訴求，確保黨對華中地區的堅強領導。二是鞏固和發展抗日敵后根據地的要求。中原局所轄區域聯通淪陷區、國統區、解放區，“是處在華北、華南、西北、西南戰區的中心，是敵我兩方的軍事樞紐”［1］88，在抗戰中地理位置關鍵。華北、華中大片國土雖然淪陷，但日本侵略者并沒有能力長期占領這些地區并建立鞏固的統治。為此，中原局更應該關注自身建設，“提高對當前時局的警覺性，用全力從思想上、政治上、組織上鞏固我們的黨，鞏固黨所領導的軍隊和政權”［5］617，以抓住有利時機，促進根據地的鞏固與發展，保證黨的中心任務實現。

二、劉少奇領導開展中原局黨員教育工作的主要內容

劉少奇結合中原局的實際情況，對黨員教育重要性的闡述、教育內容的設置、教育途徑的運用進行了認真思考，推動中原局黨員教育工作順利開展。

（一）深刻闡釋黨員教育的重要性

1.黨員教育是提高黨員整體素質，保持中原局黨組織先進性和純潔性的需要

黨員之于政黨就像細胞之于身體，其素質高低決定著黨的先進性和純潔性程度。劉少奇在長期的革命實踐中認識到，無產階級政黨并不能絕對不變地保持先進性與純潔性。“只有我們大多數黨員努力工作，努力學習，努力提高與增進自己的品質，努力前進，才能建設一個好的黨。”［6］220

首先，黨員并非天生具備無產階級的思想意識。受限于近代中國的社會狀況，部分黨員仍殘留許多舊社會的腐朽思想，未經過革命理論的系統學習和革命實踐的長期洗禮，很難自覺地辨別并剔除錯誤思想。其次，黨員并非天生具備堅強的革命意志。革命意志堅強與否體現在面對嚴峻革命形勢時的選擇。有些黨員在困難面前退縮，最終脫離革命隊伍，嚴重危害革命事業的發展。最后，黨員并非天生具備面對勝利的警惕心理。有些黨員能夠承受革命環境的艱苦、化解革命失敗的悲觀情緒，卻不能在革命勝利時保持謙虛謹慎態度，導致由內而外的腐化變質。因此，劉少奇認為，要幫助黨員“克服目前黨內外對許多問題上的混亂模糊思想，堅定階級立場”［7］33，使他們從“幼稚的革命者”轉變成為“掌握革命規律的革命家”［8］99，就必須高度重視黨員教育工作，帶領黨員在革命的理論與實踐中培養無產階級思想意識，以個體素質的提升保持黨的先進性和純潔性。

2.黨員教育是鞏固黨內團結，確保中原局中心任務實現的需要

為確保中原局完成“創立抗日軍隊、抗日政權，建立抗日根據地……建立強大的共產黨，大批的教育干部”［9］676的任務，劉少奇認為，“我們黨內的團結與統一，已經是比什么都還重要的事情，是解決黨的一切任務的中心關鍵與決定因素”［6］169，務必重視黨員教育在鞏固黨內團結中的作用發揮。

劉少奇首先分析了中原局實現中心任務所面臨的三個困難：一是日寇侵略加深，敵占區群眾正處于水深火熱之中；二是國民黨反動勢力抬頭，防共、溶共的政策和行動不斷；三是中原局所轄地區存在“分出彼此及不團結的現象”［1］179，給實際工作的開展增添了阻力。三個困難相互聯系，而黨內問題的解決是其他問題迎刃而解的前提。通過行之有效的黨員教育，能夠幫助黨員扭轉錯誤認識，肅清不正之風，將黨員的思想與行動真正統一起來。因此，要正確處理黨內矛盾，保證黨在華中地區中心任務的順利實現，也務必重視黨員教育工作。面對復雜的革命形勢，中原局黨組織必須抓緊改變黨員隊伍綜合素質不夠強、團結程度不夠高的現狀，充分發揮黨員教育在保持黨的先進性和純潔性、保證中心任務實現方面的重要作用。

（二）科學設置黨員教育的內容

1.以馬克思主義理論教育為基礎

以什么樣的革命理論為指導，就會孕育出什么樣的革命政黨。劉少奇指出：“馬克思列寧主義的理論，是我們觀察一切的現象、處理一切問題的武器。”［8］116在長期的革命實踐中，黨員難免遇到怎樣開展斗爭、向誰開展斗爭、和誰建立統一戰線等革命原則問題，只有用馬克思主義理論武裝頭腦，才能幫助他們正確回答這些問題，堅定無產階級立場。再者，黨員在革命實踐中積累了豐富的感性認識，但要使這些感性認識幫助黨員進行革命實踐，就要求黨員掌握馬克思主義理論知識，以便正確處理革命實踐中的感性認識，使它們“從感性認識而能動地發展到理性認識，又從理性認識而能動地指導革命實踐”［10］296。

劉少奇提出了開展理論學習的四點要求。第一，要以實事求是的態度進行理論學習。他觀察到黨內存在兩種截然不同的學習態度。一種是教條主義的，以自己是中國的“馬克思、列寧”自居的錯誤態度；另一種則是實事求是的，踏實做馬克思、列寧學生的正確態度。前者“不能學習到馬克思列寧主義的本質，只是膚淺地學習到馬克思列寧主義的詞句”［8］106，只有堅持實事求是的學習態度，虛心請教，注重實地調查，才能將馬克思主義真正弄懂學會。第二，要在革命實踐中進行理論學習。他認為，“我們的修養不能脫離人民群眾的革命實踐”［8］109。脫離實踐和群眾的理論學習就像無源之水，使黨員難以察覺學習中的錯誤，而只有堅持“馬克思列寧主義的普遍真理和具體的革命實踐相結合”［8］110，在革命實踐和人民群眾中檢驗觀點、檢討錯誤、糾正思想，才能更好地加深對馬克思主義的認識。第三，要堅持理論學習與思想修養的統一。劉少奇指出，“我們共產黨員不能把理論學習和思想意識修養互相割裂開來”［8］112，黨員要明確理論學習和思想修養是一個整體，理論學習能夠促進思想修養的升華，思想修養的升華又會反作用于理論認識的深化，要重視發揮理論學習與思想修養的相互作用。第四，要立足國情進行理論學習。“離開中國特點來談馬克思主義，只是抽象的空洞的馬克思主義?！保?］112劉少奇號召黨員腳踏實地地進行學習思考，認真學習毛澤東同志關于中國革命的論述，領會他在革命實踐中得出的、被實踐證明為真理的思想，力所能及地總結符合中國國情、具有中國特色的創新理論，促進革命工作開展。

2.以黨性教育為根本

劉少奇從黨性的內涵著手，認為共產黨員的黨性“就是無產者階級性最高而集中的表現，就是無產者本質的最高表現，就是無產階級利益最高而集中的表現”［6］225，指出黨性教育“是黨員本質的改造”［6］225，闡明了黨性教育的根本性作用。在此基礎上，劉少奇總結和概括了黨性教育的內容和作用。

一是要肅清錯誤思想，保持黨員無產階級思想意識的純潔。劉少奇同志認為，黨員在思想上的問題主要體現在共產主義與非共產主義的世界觀、集體主義與個人主義的思想原則、無產階級與非無產階級思想意識的斗爭中。首先，要堅持共產主義的世界觀。他指出，“我們共產黨員的世界觀，只能是共產主義的世界觀”［8］122，它是推動革命的精神動力，能夠更加堅定黨員“在任何時候、任何情況下，都代表最大多數人民的最大利益”［8］118的無產階級立場，幫助黨員保持無產階級思想意識的純潔。其次，要堅持黨的利益高于一切。他要求黨員認識到共產黨員沒有自身的特殊利益，在面對利益沖突時，黨員應該堅持黨的利益高于一切，犧牲小我，成全大我，而這“就是無產階級政黨原則性的最高表現，就是無產階級意識純潔的最高表現”［8］131。最后，要學會正確看待和開展黨內斗爭。針對黨的歷史上過火的黨內斗爭，劉少奇同志指出，黨內斗爭主要是思想方面的斗爭，主要內容“是思想原則上的分歧和對立”［8］179，最終目的是“保持黨的純潔與獨立”［8］180。他要求黨員從黨的立場出發，以嚴肅負責、實事求是的態度開展黨內斗爭，摒棄機械過火、無原則的斗爭方式，特別是在對待黨內同志方面要有分寸。

二是要克服錯誤傾向，幫助黨員樹立優良的作風。劉少奇同志關注作風建設在克服現實困難，促進工作開展方面的作用。首先，要樹立艱苦奮斗的作風。他號召黨員要培養吃苦耐勞的優良品質，克服革命退卻情緒，抵御“投降主義”錯誤思想影響，促進革命工作的開展。其次，要樹立密切聯系群眾的作風。他要求黨員摒棄官僚主義，密切聯系并深入群眾，了解群眾的所思所想，用心幫助群眾解決難題，從而更好地鞏固和發展根據地。最后，要樹立實事求是的作風。面對復雜多變的革命形勢，他要求黨員務必肅清空談，堅持實事求是的作風，投身實踐了解革命情況，判斷革命形勢，用踏實的工作推動革命事業走向成功。

三是要清除錯誤路線影響，鞏固組織紀律的統一。劉少奇認為：“無產階級自己必須有強大而堅固的統一的組織，必須有嚴格的鐵的紀律，否則便不能戰勝它的敵人?！保?］170他初到中原局時，華中地區仍殘留著“一切經過統一戰線”錯誤路線的消極影響，部分黨員干部違反民主集中制的組織原則，對實際工作產生了極壞的影響。面對慘痛的教訓，“制定一種黨規”［11］309對黨員進行更為嚴格和具體的約束迫在眉睫。一方面，劉少奇要求黨員無論何時何地、不管職位高低，在自身意見與集體決策相悖時，都不能用“自由主義”的消極態度“磨洋工”，而必須堅持民主集中制，積極執行集體決策的結果；另一方面，他還要求黨員干部經常性地開展黨內外民主活動，帶頭杜絕官僚主義，虛心接受黨內外的批評建議，開展好自我批評。

3.以黨的統戰路線、方針和政策教育為重點

全面抗戰時期，中國共產黨的中心任務是鞏固和發展抗日民族統一戰線，反抗日本帝國主義，爭取民族獨立。中原局自然要承擔起黨在華中地區鞏固和發展抗日民族統一戰線的任務。抗戰初期，受黨內錯誤路線的影響，中原局在開展統戰工作時產生了“左”傾關門主義和右傾投降主義兩種錯誤認識。對此，劉少奇敏銳地認識到，在中原局做好黨的統戰路線、方針和政策教育，要從分析和解決兩種錯誤傾向入手。

一是針對“左”傾關門主義一味否定中間階層參與民族革命的可能性，拒絕執行全民族統一戰線的問題。劉少奇首先分析了這種錯誤認識的形成原因。一方面，部分黨員對民族革命形勢把握不足，看不到革命高潮的來臨，因而否定中間階層參與民族革命的可能。另一方面，國民黨背叛革命后長期打擊中國共產黨，部分黨員對國民黨保持高度警惕，擔心聯合中間階層后會動搖自身革命立場，因而干脆將一切合作拒之門外。他們沒有看到中間階層的聯合和“國共兩黨的進步及其相互的團結”［1］90是堅持華中抗戰的保證。為此，劉少奇從實行抗日民族統一戰線的可行性與必要性出發，耐心地向黨員解釋單單依靠中國共產黨的力量還不足以抵抗日本帝國主義的事實，進而為他們講授如何區分頑固派、中間階層以及進步分子，號召大家團結一切可以團結的力量，投入到反抗日本侵略者的斗爭中去。

二是右傾投降主義模糊統一戰線與階級斗爭的邊界，過分低估國內革命形勢和無產階級力量的問題。1936年，劉少奇在《領導權問題是民族統一戰線的重心問題》一文中預測，“民族統一戰線形成以后，右傾思想就將逐漸地成為主要危險”［8］47。右傾錯誤一度使華中地區黨組織失去第二次國共合作中的主動地位，引起黨內思想的混亂，也在現實中付出了慘痛的代價。為此，劉少奇從歷史與現實出發，向黨員闡明在國共合作中堅持獨立自主的重要性，強調只有堅持獨立自主，才能使黨保有對革命的領導權，更好地發揮抗日民族統一戰線的正向作用，為抗戰的最終勝利提供保障。

除以上三方面外，劉少奇還重視黨員在開展游擊戰爭、發展根據地經濟和組織文藝活動等方面實際技能的掌握。他指出：“如果只有偉大而高尚的理想，而沒有實事求是的精神和切實的實際工作，那就不是一個好共產黨員，那只能是空想家、空談家或學究。”［8］128通過對實際技能的教育培訓，黨員提高了應對復雜情況的本領，推動了中原局實際工作的開展，確保了黨對華中地區政治、經濟、軍事等活動的集中統一領導。

（三）利用多種途徑開展黨員教育

1.開辦各級各類學校

劉少奇一貫重視學校在黨員教育中的關鍵作用。1923年，他在安源路礦開辦了中國共產黨歷史上第一所黨校。在華中，劉少奇領導組織建立了抗大第五分校和鹽城黨校，通過此途徑開展黨員教育工作。1940年初，劉少奇向黨中央提議，在華中地區成立抗大分校，服務華中地區的黨員教育；11月，抗大第五分校正式成立，劉少奇兼任學校政委。敵后斗爭形勢嚴峻，學校的教學生活異常艱苦。為幫助學員克服生活上的困難，劉少奇常來到宿舍，和學員們促膝長談，交流思想，觀察學員們的身心狀態，鼓勵大家刻苦學習、增長本領，以備隨時投入革命斗爭。皖南事變之后，劉少奇還在鹽城領導創辦了華中局黨校并擔任校長，為黨的革命事業培養了不可計數的政治和軍事人才。

2.組織短期訓練班

除了開辦各級各類學校以滿足黨員教育在長期性和系統性上的需要，劉少奇還組織短期訓練班來彌補開辦學校在及時性和靈活性上的不足。1938年底，劉少奇在河南澠池參與了豫西省委組織的黨員干部訓練班，“為訓練班講了《論共產黨員的修養》和《中共黨史》”［11］315，第一次系統闡述了共產黨員的修養問題。1939年初，劉少奇到達豫南竹溝地區后，從游擊戰爭持續開展和根據地不斷發展的需求出發，組織了各種類型的短期訓練班。在訓練班上，他認真細致地向學員講授馬克思主義哲學原理，分析黨的歷史，講解黨的政策并提出黨性修養的要求；10月，劉少奇離開竹溝時，“教導大隊和各種培訓班共培訓學員3000余人”［12］，不僅幫助黨員提高了自身素質，也為敵后抗日根據地輸送了大量黨員骨干，為抗日戰爭的最終勝利奠定了人才基礎。

3.利用報刊、演講等形式進行宣傳教育

在革命年代，報刊作為強有力的宣傳武器，能夠有效擴大教育范圍、深化教育認識。在北方局工作時，劉少奇就以“K.V.”為筆名，在河北省委內部刊物《火線》上不斷發文，與黨內錯誤思想進行斗爭。中原局時期，劉少奇依舊堅持在《解放》《新中華報》等報刊上發表文章，《論共產黨員的修養》就是在這一時期發表的。正是通過利用報刊與錯誤思想正面交鋒，劉少奇得以向黨員闡明什么是正確路線以及怎樣堅持正確路線。劉少奇還經常通過演講報告對黨員進行教育。他知識淵博，語言幽默詼諧，對問題的分析鞭辟入里，擅長運用演講技巧，經常使“大家聽報告時都全神貫注，鴉雀無聲”［13］22，在潛移默化中提高了思想覺悟。1940年7月，劉少奇以《做一個好黨員，建設一個好的黨》為題，向與會黨員干部作報告，解答了什么是好黨員、怎樣做一個好黨員的問題，“明確提出用共產主義偉大理想鼓舞教育黨員、建設一個最好的黨的任務”［11］397，對華中地區黨員教育起到了積極推動作用。

4.發揮黨政軍干部的示范帶頭作用

為彌補受教育黨員范圍有限的不足，劉少奇注重發揮黨政軍干部的示范帶頭作用。時任新四軍第五支隊政治部副主任兼軍法科科長的龍潛曾回憶，“少奇同志每到一地，都要找當地黨政軍干部談話，熱情宣傳毛主席有關抗日民族統一戰線和在統一戰線中堅持黨的獨立自主等重要戰略思想”［14］31，再由這些黨政軍干部向廣大黨員進行傳達與教育。

1940年4月，劉少奇召集皖東北根據地黨政軍干部進行集體學習，向與會干部作了《在敵后怎樣建立民主的抗日根據地》專題報告，系統闡釋了建立抗日根據地的必要性和方法措施等問題，會后再由與會的干部向基層黨員進行傳達教育，推動相關政策方針的落實。時任新四軍第六支隊第四總隊總隊長兼政治委員的張愛萍在回憶這段歷史時提到，“他在淮北根據地雖然只住了近兩個月，但在這緊張繁忙的日子里，只要有機會他就主動給干部作報告……經常找黨政軍干部個別談話”［15］。這展現了劉少奇同志重視發揮黨政軍干部的帶頭作用的思想，為黨員教育增添了行之有效的途徑。

總的來看，劉少奇在探索黨員教育途徑的過程中，主張堅持經常性教育與集中性教育相結合、組織教育與自主學習相結合、領導干部示范與黨員群眾踐行相結合，合理運用以上途徑，有效保障黨員教育的順利開展。

三、劉少奇領導開展中原局黨員教育工作的重要意義

“劉少奇同志的英名，同中國人民、中國共產黨、中華人民共和國波瀾壯闊的奮斗歷史緊密相連。”［16］全面抗戰時期，劉少奇對中原局黨員教育工作進行了深入細致的思考和探索，推動了劉少奇黨建思想的形成和發展，鞏固和壯大了華中地區黨的隊伍，保證了黨的中心任務實現，對新時代開展黨員教育工作具有重要啟示意義。

（一）推動了劉少奇黨建思想的形成和發展

圍繞無產階級政黨建設問題，馬克思、恩格斯系統闡明了無產階級政黨的先進性內涵，指出要以科學的理論、堅強的組織和正確的策略引導和組織無產階級政黨保證其先進性。列寧則從革命實踐的角度出發，思考布爾什維克黨如何更好地實現對社會主義革命和建設的領導，總結出更為系統全面的無產階級政黨建設理論。這不僅為中國共產黨的建設確立了根本原則，也成為劉少奇思考黨的建設問題的理論源頭。中原局時期，劉少奇對黨員教育工作進行了廣泛而深刻的理論與實踐探索，創作出了《論共產黨員的修養》《黨內團結與黨內民主集中制的執行》等指導黨的建設的經典文獻，創新性地回答了現實問題，有針對性地解決了現實矛盾，凝結著劉少奇對黨建工作思考與實踐的結晶，推動了其黨建思想的形成和發展。

首先，創立了共產黨員黨性修養理論。劉少奇運用馬克思主義的立場、觀點和方法，結合中原局的現實情況，對共產黨員黨性修養的內涵作了系統闡述，對共產黨員為什么要加強黨性修養的重大問題作了深刻分析，對共產黨員怎樣加強黨性修養的現實課題作了科學回答，規定了黨性修養的標準、內容、途徑等，為廣大黨員加強黨性修養指明了正確方向。

其次，論述了黨內斗爭原則。他從客觀實際出發，論證了黨內斗爭存在的必然性，指出黨內斗爭“是完全有必要的，也是不可避免的”［8］179。為確保黨內斗爭以正確有效的形式開展，他向廣大黨員揭示了黨內斗爭的性質與目的，深入分析并總結了黨在過去開展黨內斗爭的經驗教訓與具體偏向，提出了正確開展黨內斗爭所要堅持的原則方法。

再次，探討了黨員理論學習教育的方法。一方面，他認為理論學習要體現系統性與針對性，不僅要關注理論學習本身，也要關注黨員是否清楚理論學習的意義，是否適應理論學習的方式，以系統性闡述引導黨員明確學習目的、以針對性的方式解決黨員個別特殊問題，最大程度地避免空洞說教；另一方面，他強調理論學習要結合國情，以本土化的馬克思主義理論指導革命實踐的開展，并對廣大黨員規定了學習運用中國化馬克思主義理論的義務。

（二）鞏固和壯大了黨員隊伍，保證了黨在華中地區中心任務的實現

黨的六屆六中全會前，受王明錯誤思想影響，華中地區黨的工作開展出現了較多偏差，影響了華中地區抗日根據地的健康發展，出現了黨員干部數量不足，黨員黨性修養不強、組織觀念淡化、作風紀律渙散等問題，影響了黨對華中地區的領導，造成華中地區工作困難。因此，劉少奇在到任中原局伊始就著手從數量和質量兩個層面鞏固華中地區黨組織。在數量上，劉少奇強調要基于實際情況廣泛發展黨員，對黨員的要求不能太嚴，“到1939年11月，河南黨員已由抗戰初期的百余人發展到1.6萬人……鄂豫邊區的黨員發展到1萬多人，主力部隊的比例上升至30%以上”［17］35。在質量上，他重視對廣大黨員在思想意識、政治覺悟、作風和組織紀律等方面的教育，要求廣大黨員嚴格進行理論學習，結合實踐不斷錘煉黨性，深入群眾了解他們的所需所想，堅決肅清錯誤思想的影響，時刻與黨中央保持一致。由此便“在精神上、組織上準備了自己，并準備了群眾”［8］277。

1943年，劉少奇在總結華中工作時，認為“開辟與發展華中敵后工作的任務基本上是完成了”［8］284，中原局在華中地區的長期斗爭已經為抗戰的最終勝利奠定了基礎。這一切都離不開人的因素，全靠人的力量。通過黨員教育，華中地區涌現出一大批思想意識純潔、政治立場堅定、生活作風正派、組織紀律嚴明、真正服務于人民群眾和中心任務的骨干力量。他們明辨是非、能夠靈活運用理論解決現實問題，在革命斗爭中協調靈活、配合高效，幫助中原局、新四軍在眾多政治軍事斗爭中取得勝利，推動了華中地區黨的建設和抗戰事業蓬勃發展。

（三）對新時代加強黨員教育具有重要啟示意義

“辦好中國的事情，關鍵在黨?！保?8］10進入新時代，黨員教育在黨領導人民接續奮斗、再建新功的偉大征程中固然會被賦予新的內涵，但其中最普遍的規律是不變的。劉少奇領導開展中原局黨員教育的工作理論與方法，對新時代加強黨員教育工作仍有重要的啟示和借鑒意義。

首先，新時代黨員教育要突出黨性教育的核心地位。劉少奇創立了關于加強黨性修養的理論，并堅持把黨性修養放在黨員教育的核心位置。他認為，“我們共產黨員，是近代歷史上最先進的革命者，是改造社會、改造世界的現代擔當者和推動者”［8］98-99，要使黨員在最大程度上發揮優勢，領導無產階級參與改造世界的活動，關鍵在于黨員的黨性修養。“黨的事業，人民的事業，是靠千千萬萬黨員的忠誠奉獻而不斷鑄就的?！保?9］當前社會思潮復雜，以個人主義為核心的西方價值觀，時刻沖擊和考驗著廣大黨員的黨性修養。新時代黨員教育必須“要抓好黨性教育這個核心”［20］253，對當前形勢作出正確分析，準確把握黨員在思想意識上的認知偏差，及時剔除影響黨性修養的消極不利因素。

其次，新時代黨員教育要以馬克思主義中國化時代化最新理論成果教育黨員。劉少奇始終重視理論在教育黨員中所發揮的基礎性、引領性作用。他認為，黨員應該“不斷提高自己的覺悟程度，努力學習馬克思列寧主義”［8］104，要求廣大黨員重視對于基礎理論的學習積累；同時要求廣大黨員活學活用，將已學習的普遍真理同具體的革命實踐相結合，重視學習中國化時代化的馬克思主義理論。劉少奇在黨的七大旗幟鮮明地指出，毛澤東思想“是我們黨的唯一正確的指導思想，唯一正確的總路線”［8］334，并提出“動員全黨來學習毛澤東思想，宣傳毛澤東思想，用毛澤東思想來武裝我們的黨員和革命的人民，使毛澤東思想變為實際的不可抗御的力量”［8］337，以中國化時代化的馬克思主義解決中國的實際問題。新時代，中國共產黨創立了習近平新時代中國特色社會主義思想，“實現了馬克思主義中國化時代化新的飛躍”［21］6，為新時代黨員教育工作提供了根本遵循。當前，我們必須堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想教育廣大黨員，“把新時代中國特色社會主義思想轉化為堅定理想、鍛煉黨性和指導實踐、推動工作的強大力量”［21］65。

最后，新時代黨員教育要結合時代使命、現實任務科學配置教育內容、合理選用教育手段。抗戰時期，劉少奇著眼于中國共產黨抗戰救國的使命任務，科學配置了一整套符合時代要求的教育內容，合理選用了一系列具有時代特點的教育手段，最大程度上利用了已有條件，發揮了主觀能動性，抓住了學習時機，克服了種種困難，保障了中原局黨員教育工作順利開展。在新時代新征程上，面對全面建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的歷史重任，黨務必審時度勢，站在時代高度對黨員教育內容和手段進行系統配置與選用。在教育內容方面，要堅持系統全面，以政治教育為統領，突出黨性教育和思想理論教育，強化黨章、黨規、黨紀教育，加強“四史”教育，引導黨員在理論與實踐中深化對形勢政策的認識，錘煉高強本領，堅定為人民群眾服務的初心使命。在教育手段方面，要與時俱進，注重發揮黨支部在教育黨員中的主體作用，推動組織生活與互聯網相結合，揚長避短，充分利用互聯網平臺資源，不斷推動教育手段和方式的創新，推動新時代黨員教育高質量發展。

結語

“劉少奇同志的崇高品德和高尚情操，無論過去、現在、將來都是中國共產黨人和中國人民學習的光輝榜樣?！保?6］他對黨性修養的理論探索和對黨員教育的實踐追求，激勵著一代又一代中國共產黨人思考什么是黨性、怎么加強修養，更指引著一代又一代中國共產黨人堅持真理與理想、踐行初心與使命，以個體黨性修養的提高帶動整體隊伍質量的提升，前赴后繼地投身于中國革命、建設和改革的歷史洪流。新時代新征程上，堅定不移全面從嚴治黨，深入推進黨的建設新的偉大工程，需要每一位黨員以無私奉獻的精神和千錘百煉的本領自覺參與其中，也需要黨員教育工作的常態化、持續性和高質量開展。我們要從百余年黨史中汲取力量，充分發揮黨員教育的重要作用，不斷充實黨員教育內容，調配黨員教育方式，完善黨員教育制度，以確保廣大黨員始終成為時代先鋒和民族脊梁，促進黨的建設質量、執政能力和領導水平的提高。

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責任編輯：徐 辛

*本文系國家社會科學基金一般項目“新時代加強黨的建設學科建設研究”（項目編號：22BDJ083）的部分研究成果。

收稿日期：2023-07-31

作者簡介：李向勇，武漢大學馬克思主義學院中共黨史黨建系副主任、教授；徐浩宸，武漢大學馬克思主義學院碩士研究生。