大中小學思政課一體化視域下育人評價體系的構建

【摘 要】育人評價體系是大中小學思政課一體化建設中的重要一環，具有導向、激勵、反饋、整合等價值，但目前大中小學思政課一體化的育人評價體系仍存在許多現實問題。文章對標大中小學思政課一體化的建設目標，提出構建育人評價體系的具體策略，期冀通過完善育人評價體系來推動大中小學思政課一體化的高質量發展。

【關鍵詞】大中小學思政課一體化 育人評價 體系構建

鐘小浜，西北大學馬克思主義學院副教授，主要從事馬克思主義理論和社區治理研究。

胡開，西北大學馬克思主義學院碩士研究生。

本文系長安大學高等教育教學改革研究項目“新時代高校課程思政與思政課程協同育人機制研究”（立項編號：BZ202113）的研究成果。

大中小學思政課一體化是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是培養堪當民族復興重任的時代新人的迫切需要，也是推動思政課建設內涵式發展的必然要求。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中明確提出，要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，新時代大中小學思政課一體化建設需要深化。2022年12月，教育部辦公廳發布《關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》，具體明確了統籌推進大中小學思政課一體化建設的工作目標和工作要求。可以看見，大中小學思政課一體化建設經歷了從理論探討到現實推進，再到日益深化的過程。同時，構建完善的育人評價體系在推進大中小學思政課一體化建設工作中具有重要意義，它通過全面考量學生的綜合素養和能力發展，可為學生未來的發展打下基礎，可為教師改進教學指明方向。大中小學思政課一體化建設越深化推進，就越需要完善的育人評價體系與之匹配。

一、育人評價體系在大中小學思政課一體化建設中的價值意蘊

育人評價是思想政治教育工作的重要組成部分，是提高思政教育實效的關鍵環節。構建并完善大中小學思政課一體化的育人評價體系是衡量各學段思政課教學質量、分析教學問題、提高教育實效性的重要方法，更是深入推進大中小學思政課一體化建設的重要途徑，因而具有重要價值。

第一，導向價值。習近平總書記強調：有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。育人評價體系能明確大中小學思政課一體化的建設目標，引導各學段思政課教師深入理解并統一育人任務，確保教學目標總體一致，逐級進階。構建集目標指引、問題診斷、激勵糾偏、成效檢驗等于一體的評價體系，是推進大中小學思政課一體化建設的重要保證。

第二，激勵價值。構建完善的育人評價體系有助于激發教師改進教學方法、提升教學水平的積極性。通過建立科學、規范、可操作的育人評價體系，可以全面、客觀地反映各個階段思政課教學的實際情況和效果；通過對大中小學思政課教師的教學質量進行客觀評價，可以及時發現和解決教學中存在的問題和不足；通過總結各個階段存在的問題，可以增強一體化建設的針對性，促進教師不斷改進教學方法，提高自身專業素養和教學水平，推動思政課教學的創新和發展。

第三，反饋價值。育人評價體系可以及時反映大中小學思政課教學中存在的問題和不足，為教師提供改進教學的依據，也為學校和教育部門提供調整教學策略的依據。在促進各學段遞進銜接方面，通過評價體系的反饋功能，可以及時發現和解決不同學段之間銜接存在的問題和困難，推動不同學段思政課教學的有機統一和協同發展。

第四，整合價值。科學合理的育人評價體系能夠將大中小學思政課的教學目標、內容、方法、評價等各個方面進行有機整合，形成一體化的教學體系，同時還可以更全面、客觀地反映學生的思想道德狀況和綜合素質，為學生提供更加精準化、個性化的指導和支持，這不僅有助于提升思政課教學的整體效果，也有助于培養學生的綜合素質，促進其全面發展。

二、大中小學思政課一體化建設中育人評價體系的現狀與問題

在當前大中小學思政課一體化建設的過程中，育人評價體系的構建雖然逐漸受到重視，但仍存在諸多問題，其中許多是存在于各學段中的共性問題。這些問題不僅影響了思政課教學質量的客觀評價，也制約了大中小學思政課一體化育人功能的發揮。

（一）評價內容相對單一，缺乏多維度考量

目前，各學段思政課育人評價主要側重于學生對理論知識的掌握程度，通常以考試成績作為主要的評價標準。這種單一的評價內容容易忽視學生在思想品質、道德素質、實踐能力等多方面的表現，導致評價結果的片面性。因此，需要構建一個涵蓋知識、能力、情感態度、價值觀等多維度的評價體系，以全面反映學生的綜合素質。此外，大中小學思政課一體化要求任何一個學段的思政課都要“培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”，培養和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人是思想政治教育的根本任務，各個學段在教學目標、培養目的等方面不能沖突、不能背離、不能矛盾。但與此同時，大中小學思政課在內容難易程度、理論深淺程度、教學方式方法上要有所差異，總體原則是由淺及深、從易到難，遵循教育教學的規律、學生學習的規律、價值觀形成的規律。而當前各學段思政課評價內容側重于學生對理論知識的掌握程度，使各學段思政課育人評價的差異性、階梯性展現不明顯，無法發揮評價體系在不同學段思政課建設中的導向作用。

（二）評價方法簡單，缺乏科學性和動態性

由于前述各學段思政課育人評價內容側重于理論知識層面，因此在評價方法上，各學段思政課評價手段仍以傳統的筆試為主，雖然評價內容也包括對學生的實際表現和實踐能力的考查，但與之相對應的評價手段缺乏科學性。同時，在評價過程上缺乏動態性評價，各學段思政課育人評價相對獨立，難以反映學生在學習過程中的成長和變化情況。大中小學思政課一體化要求在育人評價方法上要整體統籌、層層遞進。小學階段重點評價學生的道德情感以及規則意識，中學階段重點評價學生的思辨能力和價值觀念，大學階段則應重點評價學生對理論的掌握程度、對理想信念的堅定程度以及創新意識等。因此，在大中小學思政課一體化視域下，育人評價需要引入多元化的評價方法（如課堂表現、小組討論、實踐活動等），以全面評價學生的綜合素質。同時，需要建立動態化的評價體系，關注學生在學習過程中的變化，以及時調整各學段教學策略和評價方式。

（三）評價主體局限，缺乏多元化參與

在評價主體上，當前各學段思政課育人評價工作基本上由教師單方面進行，缺乏學生的自我評價和同伴互評。這種評價主體的局限難以保證評價的客觀性和公正性。在各個學段中，實施思想政治教育的主體主要包括家庭、學校、社會，家庭起著潛移默化的“隱性”作用，學校是開展思想政治教育的主陣地，社會是思想政治教育的實踐課堂，學校與家庭、社會協同配合，匯聚起思想政治教育的強大合力，他們既是思政育人的主體，也是育人評價的主體。因此在大中小學思政課一體化視域下，育人評價主體既要覆蓋全部主體，引入學生自我評價、同伴互評、家長評價等多元化評價維度，又要根據各學段思政課教育教學的特點，調整不同主體在育人評價體系中的權重比例，做好大中小學思政課一體化育人評價的銜接和遞進，從而提高評價的全面性和準確性。

（四）評價結果反饋不足，缺乏有效應用

當前，思政課育人評價的一個突出問題是評價結果反饋不足。很多學校僅僅將評價結果作為評定學生成績的依據，而沒有將評價結果及時反饋給學生和教師，這使得各學段師生不能及時了解自身在思政課教與學中的優勢和不足。而各學段間思政課育人評價結果的相互交流與反饋更是匱乏，使各學段思政課不能及時調整教學策略和學習方法。大中小思政課一體化要求各學段在教學隊伍、教學資源方面做到交流協作、共建共享，而當前育人評價結果在各學段之間互通反饋的平臺匱乏、不同學段間教師溝通機會較少，評價結果反饋不足也影響著各學段思政課育人合力效果的發揮。因此，大中小思政課一體化亟須建立完善的評價結果反饋機制，通過將評價結果及時、準確地反饋給各學段的教師和學生，方能提升各學段思政課育人的實效性。

三、大中小學思政課一體化建設中育人評價體系構建的具體策略

通過大中小學思政課一體化育人評價體系的建構，能對教育過程中學生所展現出來的知識掌握程度、道德品質、學科素養、創新能力、實踐能力和社會交往能力等方面展開分析，能實現思政課育人實效的客觀評估，從而推動思政課教育改革和發展。因此，針對當前大中小學思政課一體化建設中育人評價存在的問題，從評價內容、評價方法、評價主體和評價結果反饋等多方面入手，遵循全面性、漸進性、客觀性、可操作性和個性化的原則，方能構建出科學、全面、動態、多元化的育人評價體系。

（一）構建標準統一化的育人評價體系

制定標準是對學生進行評價的前提和依據。目前，大中小學思政課對于學生學習成果的評判標準各有不同。小學階段是啟蒙階段，主要以學生的作業完成度以及課堂表現作為考核依據；中學階段由于升學要求，會將理論知識的考試成績作為評價的唯一標準；大學階段由于學生的自主性變強，一般將學生的平時表現、課程實踐以及理論考核綜合起來考查。這種在不同學段各自制定評價標準的方式在一定程度上遵循了各個學段教育教學的不同特點，但沒有將各個學段的指標體系聯系起來，缺乏宏觀的整體性思考，容易導致學生在學習不同學段思政課程時思維方式轉變不連貫，不利于學生的可持續發展，更不利于為深入推進大中小學思政課一體化建設提供一致的導向性引領。不同學段的學生雖然對問題的理解深度、認知程度有所差異，但是思政課作為培育學生世界觀、人生觀、價值觀，落實立德樹人任務的關鍵課程，應當將思政課的教學要求與學生的實際需求相結合。因此，大中小學思政課一體化視域下育人評價體系應當堅持以學生為本，將學生在思政課學習中是否有所得作為評判學生學習效果的統一標準，側重關注學生的獲得感。同時，在堅持這個統一標準的前提下，再根據不同階段學生的特點分層分類細化評價的指標與內容。

（二）構建主體多元化的育人評價體系

為克服評價的主觀性和局限性，應擴展評價主體的范圍，推動評價主體多元化。首先，思政課教師、班主任，以及不同學段中承擔課程思政的專業教師、輔導員等是思想政治教育的承擔者和實施者，是學生的培養主體，更是評價學生學習成果不可或缺的重要組成部分。培養主體與學生接觸最為頻繁，能夠對學生的知識掌握程度、綜合素質發展狀況、平時表現情況等作出最直觀的評價。同時，不同學段思政課教師通過教研活動、學術交流等，可以促進教學內容和方法的銜接，提高思政課教學的整體性和連貫性。其次，學生是學習主體、發展主體，也是評價主體。學生通過對自身的學習狀況以及存在的問題進行反思，并吸收其他主體的評價，不斷總結經驗，有利于增強自身學習的主動性、激發學習的熱情與動力，不斷提高自主發展的能力和本領。此外，理論的學習終歸要落實到實踐中，用人單位也應當成為評價主體。用人單位的評價可直接反映學生的知識轉化程度以及在實際中的運用能力，既對學生找準自身發展方向具有重要的參考價值，還對學校提高思想政治教育質量以及思政課教學的針對性具有實踐指導意義。最后，不同評價主體之間要加強交流，充分發揮各評價主體之間的協同作用，增強對學生評價的客觀性、精確性以及各階段評價之間的承接性，努力實現對學生的全方位評價。

（三）構建方式多樣化的育人評價體系

評價方式指在具體評價活動中的程序和辦法，是評價過程中使用的手段或工具，也是評價核心所在。探索能夠體現學生特點以及適合學生發展規律的評價方式是提高評價結果準確性的關鍵。因此，構建大中小學思政課一體化視域下育人評價體系除了對評價標準和標準主體進行優化，還應探索多樣化的評價方式，優化不同方式的組合，提高評價的科學性、指導性和有效性。一方面，結果性評價與過程性評價相結合。在對學生的學習效果進行評價時，既要關注最終呈現出來的結果，關注是否實現了思想政治教育的目的，是否達到了各個學段對學生的具體要求，以及能否實現與下一個學段學習的順利銜接；還要“關注學生的發展過程和學習過程，注重評價過程的動態性，對學生的變化和發展過程加以考查，并將之貫穿于學生思想政治教育的全過程”，幫助學生發現和改正學習中存在的問題，實現其個性化發展。另一方面，知識性評價與實踐性評價相結合。當前，由于各個學段的升學要求以及思政課在學校課程體系中越來越重要，對學生所掌握的知識進行卷面的筆試考核越發不可或缺，但缺乏對學生利用所學知識來分析問題、解決問題的能力的考核方式。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中強調，要全面提升學生思想政治理論素養，實現知、情、意、行的統一。學生是否通過思想政治教育樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，是否提高了創新精神和實踐能力等則需要通過具體實踐才能展現出來。在對學生進行理論知識考核的基礎上，各個學段可以通過多種多樣的校內外實踐活動，采用微宣講、舉辦辯論賽、社會調研、作品展示等多種方式，加強對學生知識運用能力和道德踐行能力的評價。

（四）構建反饋及時化的育人評價體系

評價結果反饋是提高學生學習效果和思想政治教育實效的重要手段，對于學生的學習和發展至關重要。只有科學、合理地運用評價結果才能讓評價充分發揮價值，從而提高思政教育質量，落實教育目標。一方面，及時和準確的反饋能夠幫助學生認識到自己的優點和不足，并有針對性地改進學習策略和方法，避免形成錯誤的學習慣性。同時，及時的正面反饋能夠增強學生的積極性和自信心，更好地激發學生的學習興趣和動力。另一方面，及時和準確的反饋能夠幫助教師利用評價結果與學生進行互動交流，及時調整教學方案和方法，以更好地滿足學生的需求，提高思政課教學效果。因此，在構建大中小學思政課一體化視域下育人評價體系時要注重評價結果的反饋這一重要環節，提高反饋的及時性。例如，教師可以對學生進行口頭表揚或批評，并及時寫在黑板上，以便學生及時了解自己的學習狀態；還可以建立“線上+線下”反饋機制，將各評價主體對學生各方面的評價進行線上實時記錄和更新，供學生隨時查看，在線下可以定期開展以評價結果交流為主題的班會。此外，還要注重反饋的具體性。反饋信息應該具體、詳細，不僅要指出學生的不足之處，更要給出具體的原因和改進建議，以便學生更好地理解自己的問題所在，也讓教師為學生提供更具體的指導，從而提高思政教育教學的有效性。

思政課育人評價不僅僅是評定學生成績和實施獎懲的依據，它與學生的綜合素質評價和教師的教學質量評估直接相關，影響著思政課教學的改進和學生綜合素質的提高。因此，構建科學、有效、完善的思政課育人評價體系對于推進大中小學思政課一體化的高質量發展至關重要，這將是一項任重而道遠的工作。

（責任編輯：王振輝）

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