新課標視野下小學語文深度教學的路徑探索

【摘 要】語文深度教學要以緊扣語文要素所含的知識、能力、方法等為有效路徑，以全面提升學生語文核心素養。

【關鍵詞】語文要素 深度教學 路徑探索

從文本內涵的真理解，到文本情感的真感悟、思維方法的真掌握，最終到生活場景的真應用，這是語文深度教學的基本策略和層進模式。然而，這一策略的運用和實施在實際課堂教學中的路徑是什么呢？溫儒敏教授曾指出：統編語文教材特點之一，就是將“語文素養”的各種“因素”分成若干個知識或能力訓練的“點”，分布在各個單元的課文導引或課后習題中。可見，小學語文教學緊扣語文要素是實施深度教學的有效路徑。

一、緊扣語文要素，深度學習語文知識

語文知識是語文能力形成的基礎和前提。學生掌握扎實的語文知識能促進語文能力的形成，進一步提升語文素養。語文知識指學生在語文學習中應該掌握的基礎知識和基本技能，這些知識和技能包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面的內容。深度的語文教學要緊扣語文要素，要注重引導學生在理解知識、積累知識、整合知識的過程中內化所學的語文知識，提高學習語文的效率。

如二年級上冊《黃山奇石》這課的語文要素是“聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思；學習課文的語言表達，積累語言”。教師必須緊扣這一語文要素，做好詞句的教學，引導學生扎實地理解詞句意思，學會語言表達。具體地，教師抓住要求學生仿寫比喻句的課后習題來展開教學，引導學生觀察習題搭配的三幅圖片，讓他們學會用“像”仿說、仿寫比喻句。為了突破這一教學難點，教師要關注學生學習的起點。一年級時，學生就已經接觸過比喻句，說出石頭像什么并不難，難的是想象得神奇有趣。根據本文比喻句句式的特點，教師在學生已有水平基礎上挖掘新的成長點，為他們搭建起范例支架，讓他們抓住奇石的外形大膽展開想象，然后運用“什么像什么+怎么樣”的句型說說奇石像什么。學生想象奇石的動作，說出奇石怎么樣，這就在句子中加入了動詞。此時的石頭不是普普通通的石頭了，而是會有一些神奇之處的石頭。緊接著，教師再讓學生自選一幅圖片，展開合理想象，運用“像什么+做什么”的句式特點進行介紹、交流、評價。以此指導學生用語言建構形象，將靜態的物象畫面賦予動態的想象，促進了語言的積累和語言能力的發展。

二、緊扣語文要素，深度發展語文能力

語文能力包括聽說讀寫的綜合能力、文學鑒賞能力、語言表達能力等各方面。語文課堂深度教學要緊扣語文要素的能力點，引導學生與文本對話，與作者的所思所想產生碰撞，逐步把靜態的語文要素深化為動態的語文能力。

如五年級上冊第六單元《父愛之舟》這一課的教學，該單元的語文要素之一是“體會場景、細節中蘊含的感情”。教師在教學時必須緊扣這一要素，引導學生創設情境進行對話，以理解課文內容。如在教學“父親動心換客房”這一部分，教師引導學生通過讀文與思考，勾畫出父親為“我”找茶房、換房間的相關語句。在學生對文本有初步感知的基礎上，教師指導學生根據自身對文本的理解，演一演父親和茶房的對話過程，然后叩問學生：“此時父子的心理有何不一樣？”學生在演繹中，加深了對文本中的場景的體驗，自然對父子的內心情感也有了深刻的體會。在此基礎上，教師讓學生再次朗讀課文，體會場景中父與子的相互關愛，理解文中父親的體貼之情，以達到升華學生情感的教學目的。學生通過朗讀、與文本對話、演繹場景，自然而然地融入了文本的情境，對場景、細節的感受力大大提升，“體會場景、細節中蘊含的感情”語文要素的落實也就水到渠成。

“文學閱讀與創意表達”學習任務群要求教師在語文教學實踐活動中，要引導學生感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得審美體驗。上述教學讓學生進行角色扮演，有感情地朗讀課文，引導學生透過場景感受父愛的深沉與偉大，雖然落實了單元語文要素，提升了學生的口語表達能力和表演能力，但是學生的語言鑒賞與表達能力并沒有真正落到深處，也就是說語文能力的發展是較為淺顯的。因此，教師可以根據學生不同的學習水平，鼓勵學生回憶并分享與父親相處的場景，通過分享，學生能更深刻地體會到父愛的細節和溫暖。最后，教師可引導學生嘗試用文字記錄下生活中的小美好。這樣把閱讀與寫作有效融合，實現從讀到寫的遷移，有助于深度發展學生的語文綜合能力，進一步提升學生的語文核心素養。

三、緊扣語文要素，深度掌握學習方法

語文教學要求學生學會預習、學會復習、學會閱讀、學會寫作等。具體地，在語文教學中緊扣語文要素，引導學生在語文學習中掌握語文學習方法，并能在語文自我學習中正確靈活地使用，這是語文深度學習的另一路徑。

如六年級上冊第八單元的語文要素之一是“借助相關資料，理解課文主要內容”，這是語文閱讀的方法。教師在教學《我的伯父魯迅先生》時必須緊扣這一要素，引導學生扎實地掌握這一方法。教學中如果只停留在引導學生抓人物的動作、語言、神態等細節描寫來感受魯迅的人物特點，這是不夠的。當時的社會背景遠離學生的生活實際，因此要借助相關資料，讓學生結合資料的閱讀，豐富魯迅形象，從而開展深度學習。如探究“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”一句，如果只從句詞表面，學生無法準確、深刻地體會句子的含義。因此，教學時要引導學生了解時代背景，領悟魯迅先生的言外之意。教師出示以下資料：1926年，“三一八”慘案發生以后，魯迅因撰文紀念劉和珍君，惹怒北洋軍閥政府，被迫辭去職務，遠赴廈門；1931年，魯迅贈書給進步作家柔石，遭追查，舉家被迫遷居上海黃陸路花園莊。學生通過閱讀資料，交流理解，形成了這樣的共識：魯迅把自己與反動派做斗爭時屢遭挫折和迫害說成是“碰壁”，把當時的社會現實說成“四周黑洞洞的”，而且還談笑風生，可見他不怕挫折、不懼迫害、頑強戰斗，有著自信樂觀的斗爭精神。在此基礎上，教師再一次引入資料，進一步豐滿魯迅先生的形象：1936年，55歲的魯迅先生在上海的公寓里與世長辭。很多人前來追悼他，向他致敬，甚至失聲痛哭。有工人，有學生，不同身份的人都有，其中16位重要人物抬棺，宋慶齡、北大校長扶棺，北京前來吊唁的就有五千人，隊伍綿延十幾公里。為什么魯迅先生受到這么多人的崇敬？教師繼續出示阿累的《一面》、蕭紅的《致魯迅先生》、巴金的《悼魯迅先生》等相關文字片段，讓學生選擇片段進行閱讀，交流魯迅的形象。通過閱讀，學生紛紛交流：通過閱讀《一面》，感受到魯迅先生對進步青年的關心；閱讀《致魯迅先生》，感受到魯迅對青年的學習是嚴格要求的，對青年的關心是真誠的；而《悼魯迅先生》則讓人覺得魯迅先生是青年的朋友，更是偉大的導師、戰士……可以看出，結合資料的閱讀與分享，學生心中的魯迅先生的形象變得血肉豐滿了。

教學如果只停留在借助相關資料來深刻認識魯迅這一人物形象，這對語文要素的落實還是不夠的，教師還應該引導學生及時總結借助相關資料準確理解文章內涵的方法，但要注意的是，相關資料必須與文章內容、人物的時代背景密切聯系，不能出現張冠李戴或不著邊際的現象。此外，要及時拓展借助資料進行學習的其他方法（如借助插圖、課文注釋、作家背景等，讓學生更全面掌握借助資料進行學習的方法），并布置課后借助資料進行語文閱讀的實踐作業，從而培養良好的學習習慣，促進語文學習能力的提升。

（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學 責任編輯：王振輝）