聲樂教學中滲透審美教育的方法研究

摘要：審美教育是提升學生修養水平的關鍵，而聲樂教學作為現代藝術教育的重要內容，不僅需要教會學生音樂技巧，還需要在聲樂課程講授的過程中滲透審美教育，引導學生們體驗聲樂美感，提升其審美情趣與修養，有效培養學生聲樂學習興趣。本文主要論述了聲樂教學中審美教育的滲透方法，旨在能夠為相關教育工作帶來一定的參考借鑒，提升學生們的審美能力與整體教學質量。

關鍵詞：聲樂教育；審美教育

音樂作為一門藝術教育內容，本身也是一種審美方式，教師在開展聲樂教學的過程中，不僅需要教會學生們如何演唱，更應當滲透審美教育，提升學生們的品德修養，豐富其情感體驗，讓學生們在完成教學任務的過程中體會到音樂作品的藝術美感，同時提高對聲樂的學習興趣，讓學生掌握創新的技巧與方法。同時，聲樂教學相較于其他學科而言較為特殊，教師需要結合聲樂教學目標，根據學生的實際情況靈活選擇教學方式，促進學生個性發展，確保在聲樂教育當中逐漸滲透音樂審美教育。

一、審美教育在聲樂教育中滲透的基本原則

聲樂教學是對學生們教授聲樂專業知識，并進行聲樂技能訓練的培訓過程。音樂作為一種重要的藝術形式，在進行聲樂演唱的過程中，需要過硬的演唱技巧以及完善的專業知識體系，并且能夠與音樂作品產生情感共鳴，以此來體會到作品中蘊含的藝術美感，讓學生能夠在演唱的過程中體會到審美過程。而隨著時代的發展，大眾審美水平也在不斷提升，因此在聲樂教學過程中，教師應當明確教育目標，讓其能夠掌握聲樂技巧的同時，不斷提升藝術審美能力。

（一）生動性

音樂語言是富有節奏性的，這也是聲樂教學與其他學科相比較為特殊的重要原因，因此教師應當利用這一特性，將抽象化的聲樂理論知識轉化為生動的音樂語言，同時大力提倡審美教育，讓學生們能夠在演唱的過程中重視吐字以及發聲，并通過音樂旋律來體會歌曲所表現的內涵，以此吸引學生主動參與音樂學習與訓練，幫助學生掌握聲樂技巧，提高學生的審美能力。

（二）可接受性

通常來說，聲樂教學需要結合教學大綱，將教材內容按照教學計劃來開展教學活動，但是由于傳統聲樂教學過于生硬，忽略了學生們的聲樂能力基礎條件，其教學效果與預期效果往往存在較大的差距。因此教師應當明確其基礎水平，以此來制定出學生們能夠接受的教學計劃，并通過訓練來提升其聲樂演唱能力，引導學生們逐步提升聲樂基礎水平，讓其懂得如何控制自己的聲音，同時體會音樂作品中的情感與美感，進而逐漸引起其學習興趣，帶領學生們能夠深入了解聲樂原理。

（三）趣味性

興趣是最好的教師，在聲樂教學中也不例外，聲樂教學過程本身就是體驗音樂美感的過程，教師應當為學生們營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓其能夠在放松的狀態下體會到聲樂學習的樂趣，從而帶領學生們深入了解聲樂知識以及演唱技巧。同時，輕松的教學氛圍也能夠拉近師生之間的距離，激發學生們的表現欲與創作欲，這也是滲透審美教育的必要條件。

二、聲樂教育中滲透的現狀

（一）教學觀念落后

一直以來，藝術類教育在我國教育體制中處于較為邊緣的地位，而聲樂教學作為其中重要組成部分，大部分教師通常只關注聲樂知識的講述，而沒有引導學生們進行音樂作品的深入分析，體會作者在創作過程中的所知所感，難以有效提升其聲樂意識以及文化素養水平。同時，現代聲樂教學較為注重個性化、系統化、綜合化的教學模式，對于教學經驗豐富、資歷較高的教師來說，其確實掌握豐富的教學資源，但是音樂教學觀念較為固化，難以適應當前聲樂教學的需求，而年輕教師的想象力豐富，且教學觀念更新較快，但是缺乏教學經驗。因此教學單位應當迎合時代發展要求，加強聲樂人才的培養，及時更新教學理念，進而確保聲樂教學質量水平。

（二）教學方式單一

聲樂教學不是完全獨立的專業學科，而是應當加強與其他學科的結合，做好相應的教學規劃工作，進而保證教學質量。但是就實際角度來看，教師通常較為重視聲樂方面的指導，在聲樂教學過程中只是講述聲樂知識，而對其他方面的教學內容不予重視，導致教學方式較為單一，長久以往就會消磨掉學生們的聲樂學習興趣，不利于審美教育的滲透。還有部分聲樂教師在開展教學時，只采用單一的方式進行講解或者訓練，部分教師在教學時過于注重理論部分的傳授，而忽略了對學生審美能力的培養，導致很多學生認為聲樂學習過于枯燥，因此不愿意參與學習，從而極大地影響了聲樂教學的質量。

（三）教學內容欠缺

聲樂教學是普及性教育的其中一種，教師應當引導學生們進行體驗，在聆聽以及演唱音樂作品的過程中能夠體會到其中蘊含的情感，進而推動學生們綜合素養的提升，實現審美教育的滲透。一般來說，聲樂教學內容涉及范圍較廣，主要包括樂理、音樂鑒賞、視唱練耳、中外音樂史等，其教學內容偏重于現代西方音樂，對于我國傳統民族音樂以及戲曲音樂的內容較為匱乏，雖然近幾年來，我國社會對于傳統文化傳承的重視程度越來越高，傳統音樂掀起了社會浪潮，但是大部分教學單位并未開設相關課程內容，導致聲樂教學體系不完善。

（四）審美能力不足

審美能力問題是影響聲樂教學質量的關鍵問題，當前大部分的學生普遍存在這一問題。雖然聲樂教學規模正在不斷擴大，越來越多的教學單位開設了聲樂專業及其課程內容，但是大部分聲樂專業的學生文化課基礎水平較低，并且聲樂基礎水平薄弱，缺乏完善的專業知識體系，生源的樂理知識與演唱技巧存在明顯的差距。并且，在流行潮流文化的影響下，大部分學生偏好流行通俗音樂，而對于古典傳統音樂沒有太大的興趣，這也在一定程度上對學生們的審美能力造成了不利影響。

三、審美教育在聲樂教育中滲透的實施方法

（一）合理選擇教學內容

音樂作為一種藝術表現形式，其教學方式以及內容較為多樣，因此教師應當結合實際情況來靈活選擇教學內容，根據學生們的聲樂基礎能力以及學習情況進行篩選，不僅需要對發聲、換氣、咬字等基礎專業知識進行的講述，還需要滲透文化審美內涵，鍛煉學生們的聲樂基礎能力以及審美能力，進而實現審美教育的滲透，提升聲樂教育的質量水平。

聲樂教材當中的作品大部分具有較高的藝術審美性，適合進行演唱或者表演，但是部分作品年代較為久遠，對學生的吸引力有所不足。相比之下，包含多種審美元素的現代流行音樂更貼近學生喜好。因此，聲樂教師在選擇教學內容時，可以恰當地進行變更，比如在現有教學內容的基礎之下，加入部分流行性的元素，也可以在教材的基礎上進行拓展，挑選更多既有較高藝術性，又具有時代性的音樂作品，作為聲樂教學的內容。包括新近流行的戲腔歌曲、新民歌作品等，從而更好地激發學生興趣。以歌曲《赤伶》為例，這首作品雖然屬于流行歌曲，但是無論意境、唱腔、唱詞、旋律都具有極高的藝術審美性。聲樂教師在引導學生學習時，可以嘗試將其作為教學內容，幫助學生體會傳統戲曲唱腔之美，提高學生對聲樂藝術的感受力。

（二）提升教師教學能力

聲樂教師需要具備扎實的音樂理論知識和技能，掌握聲樂表演和演唱巧，了解聲樂教學的原理和方法。因此，聲樂教師可以參加專業培訓、課程學習、音樂會演出等活動，不斷提高自己的專業素養。并且還需要了解每個學生的個性、基礎水平和學習需求，根據學生的不同特點和目標，制定個性化的教學計劃和教學方法，保證其學習體驗感的同時，逐步提升其聲樂專業能力水平，可以通過多種教學手段，如課堂互動、練習、表演等方式，讓學生更好地理解和掌握聲樂技巧。同時，教師可以利用互聯網和新媒體等工具，創新教學方式，提高教學效果。并且教師可以通過音樂會、演唱比賽等活動，激發學生對音樂興趣和熱愛，讓學生積極參與音樂活動，提高學生的演唱技巧和表現能力。此外，聲樂教師應該不斷反思自己的教學方法和效果，緊跟時代發展潮流，不斷提升自身審美能力，尊重不同的審美標準與方式，根據學生的反饋和表現，不斷調整和改進自己的教學方式，提高教學效果和學生成績。

（三）開展聲樂表演活動

音樂人才的專業素養不僅表現在演唱水平上，創作、表演等方面同樣也是衡量其音樂專業素養的關鍵指標。目前來看，部分教師過于重視聲樂理論知識的講述，而并未為學生們提供實踐的機會，導致聲樂教學整體質量不高，難以實現審美教育的滲透。因此教師應當及時更新教學理念，重視實踐教學，讓學生們能夠通過聲樂表演的方式來掌握聲樂技巧，鼓勵學生們能夠勇敢展現自我個性，調動其聲樂學習的積極性，同時讓學生們在表演過程中積累經驗，加強對音樂作品的理解水平，進而有效鍛煉學生們的審美能力。此外，教師還可以開展演唱表演競賽活動，鼓勵學生們進行自主創作并表演，教師與學生們可以共同對其演唱表演進行點評，讓其能夠明確自身不足，并逐步培養學生們的創新能力，以此來提升其音樂專業素養水平，實現音樂人才的培養目標。

（四）營造良好教學氛圍

教學環境對于教學質量有著至關重要的影響，尤其是聲樂教育，對于教學環境氛圍有著一定的要求，需要讓學生們在較為輕松愉快的環境下進行音樂作品的鑒賞與學習，同時掌握聲樂專業知識，進而保證整體教學質量。基于此，教師應當營造出審美環境，結合音樂作品內容來進行教師環境的布置，采用舞臺表演、音樂劇等多種方式來提升整體的教學效果。同時，教師也需要考慮學生們的心理需求，利用趣味化的教學手段來帶領學生們感受音樂作品的魅力，并借助視覺畫面來加強感官刺激，從而實現審美教學的滲透。

例如，《鴻雁》這首樂曲是蒙古族民族歌曲，講述的主要是蒙古族人民對故鄉以及親友的思念之情，也體現出了蒙古族人民淳樸熱情的民風，該曲目主要采用長單調，具有濃厚的蒙古族傳統音樂風情，音樂旋律較為平穩緩慢，給人一種憂傷的感覺，因此教師可以為學生們播放蒙古草原的相關景象，并介紹蒙古族人民的生活風俗，再配以該曲目，利用視覺與聽覺多重感官體驗，引導學生們能夠體會到音樂情感，加強對長調的認知，精準掌握歌曲旋律，同時還能夠逐步提升學生們的音樂欣賞能力，達到審美教育的有效滲透效果，提升聲樂教學質量水平。再比如藝術歌曲《楓橋夜泊》，這首樂曲以唐代詩人張繼的名作《楓橋夜泊》為素材，融合了傳統詩詞文化、民族音樂文化及藝術歌曲演唱技法等多種元素，唱詞優美，意境深邃，在引導學生練習演唱之前，教師可以通過PPT，展現與歌曲內容相關的畫面，比如“江楓漁火”“寒山寺”等，再搭配相應的背景音樂，營造濃厚的氛圍，讓學生深刻體會作品的藝術之美，從而獲得“事半功倍”的教學效果。

（五）明確聲樂教學目標

聲樂教學的目標是幫助學生發展其聲樂技巧和音樂能力，以便能夠在各種場合表現出色，同時還需要體會到音樂作品中的藝術氛圍，精準表達音樂曲目中蘊藏的情感內容。具體來說，聲樂教學的目標如下：

首先，教師應當改善學生的演唱技巧，如音準、節奏、聲音控制、發音和呼吸等方面的技能，讓其能夠具備完善的聲樂基礎能力，并幫助學生發展音樂感和音樂理解能力，使其能夠理解和表現不同類型的歌曲，體會到音樂作品的藝術美感。同時還需要培養學生的表演技巧，如舞臺表現、情感表達和與觀眾互動等方面的能力，幫助學生提升自信心和自我表達能力，以便能夠更好地展示自己的音樂才華，從而提高學生的音樂素養和審美水平，使其能夠更好地欣賞和理解音樂；其次，教師也需要為學生們補充我國傳統音樂的知識體系，加快聲樂教學的改革，及時轉變聲樂教學理念，利用多樣化的教學手段來引導學生們加深對聲樂知識的理解，打破以西方音樂為主的教學體制桎梏，結合我國傳統音樂文化來完善聲樂知識體系框架，進而提升學生們的綜合素養，實現音樂人才的培養目標；最后，教師還要注意提高學生的音樂表演能力。學生學習聲樂知識的目的并不是為了自娛自樂，而是更好地從事相關方面的工作。因此，在引導學生學習聲樂理論知識，掌握聲樂演唱技巧的同時，還需要進一步安排學生參與音樂藝術實踐，通過實踐的方式提高學生的演唱水平，幫助學生更好地適應不同的表演場景，提高學生的心理素質水平。

（六）激發學生情感共鳴

在聲樂教學中，引發學生的情感共鳴是非常重要的。首先，教師可以通過歌曲的選擇和演唱方式來激發學生的情感。例如，選擇一些具有深刻情感的歌曲，如情感獨白、曲調憂郁的歌曲等，可以引起學生的情感共鳴。同時，教師可以通過講解歌曲的背景故事和情感內涵，讓學生更好地理解歌曲，進一步激發學生的情感共鳴；其次，教師可以通過語音表達和身體語言來傳達情感信息，讓學生更好地理解并感受到情感信息。例如，在教學過程中，教師可以用不同的語調和音色來表達歌曲中的情感，同時在表演中運用身體語言來傳達情感信息；最后，教師可以鼓勵學生自己表達情感，例如通過表演和創作歌曲等方式，讓學生能夠真正體驗和表達自己的情感，從而進一步增強學生的情感共鳴。

例如，在陜北民歌《蘭花花》的教學環節中，該曲目主要使用了長腔來體現出悠揚的風格，講述了蘭花花因為傳統封建理念，被迫與戀人分開，在父母的逼迫下嫁給了別人，最終在對腐朽社會的郁郁而終。教師就可以先讓學生們體驗陜北民歌的風格，之后為學生們介紹這一角色，根據歌曲中犀利有力的語言來體驗到蘭花花對不公人生的憤懣，以及對這段無疾而終的愛情的遺憾，進而引發情感共鳴，實現審美教育的滲透。

（七）提升音樂審美體驗

聲樂教師是落實審美教育的關鍵，教師應當端正自身的教學態度，利用多元化的音樂語言來帶領學生們體驗到音樂作品中的藝術氛圍感，通過言傳身教的方式來引導學生們逐步形成審美觀，進而深化審美體驗，提升整體教學效果。同時，聲樂教師也需要時刻保持熱情，利用自身充沛的情感來帶動學生們投入到聲樂教學環節之中，進而幫助學生們逐步形成審美體系，能夠體驗到音樂作品的藝術美感，保障學生們的課堂學習體驗，促進審美教育的滲透。

以聲樂作品《千古絕唱》為例，該作品情感真摯，內涵豐富，創作者在譜寫歌曲時，引用了大量膾炙人口的傳奇故事，如“孟姜女哭長城”“梁山伯祝英臺”“雷峰塔壓白娘子”等，每一個故事都充分體現了民眾對純潔愛情的贊頌，給人一種蕩氣回腸之感。在引導學生學習歌曲時，教師可以講述與歌曲相關的傳奇故事，也可以安排學生觀看相關的影視作品、動畫作品，比如動畫作品《白蛇：緣起》，聆聽小提琴協奏曲《梁祝》等，通過相關的藝術作品豐富學生的體驗，讓學生充分感受世間真情的可貴，進而將自己滿腔的情感投入演唱之中，通過演唱更好地表現作品的情感，提高自己的音樂審美能力。

四、結語

綜上所述，審美教學在聲樂教學中的滲透需要教師及時轉變教學觀念，結合學生們個性化的學習需求明確教學目標，營造出輕松愉快的教學情境，激發出學生們的情感共鳴，進而實現審美教育的滲透。同時教師也需要加強聲樂基礎知識的訓練，讓學生們能夠提升聲樂基礎能力，訓練其聲樂演唱技巧以及表現能力，培養其自信心，以此來引導學生們逐步形成獨特的審美能力，提升聲樂教學質量水平。

（作者單位：吉林藝術學院）

參考文獻：

[1] 韓華.淺析在高校聲樂教學中滲透審美教育的方法[J].參花（下），2020（09）：147-148.

[2] 杜雪.高校聲樂教學中滲透審美教育的有效途徑[J].北方音樂，2020（03）：164-165.

[3] 龔潔.聲樂教學中滲透審美教育的方法分析[J].藝術品鑒，2016（12）：295.

[4] 董雷.高校聲樂教學中滲透審美教育的幾點思考[J].大舞臺，2015（11）：216-217.

[5] 荊晶.對高校聲樂教學中滲透審美教育的研究探討[J].牡丹，2015（20）：121-122.

[6] 李娜. 聲樂教學中審美教育的滲透管窺[J].現代企業教育，2014（24）：573.