互動合作教學在大班理科課程中的有效性檢驗

摘 要 基于大班教學存在的問題，很多學者提出了不同的解決方案，但鮮有互動合作教學在大班理科課程中的對比實證研究。通過在兩個大學物理課程中人數較多的班級進行對比教學實踐，檢驗其有效性。互動合作教學班將學生分成多個小組，有利于進行小組討論和合作學習。互動合作教學融入了多種課堂互動環節，實現良好的師生互動和生生互動。互動合作教學還非常注重過程評價，使成績構成更加合理。實踐表明，互動合作教學班學生的課堂表現和各項考試表現都明顯優于傳統教學班，互動合作教學在大班理科課程中是適用的，是有效的。

關鍵詞 互動合作教學;大班理科;大學物理;對比教學

隨著我國高等教育的發展，高校的招生規模不斷擴大，但目前我國高校教育資源在短時間內沒有大幅度增加，因此高校的大班教學成為普遍現象。如何在大班教學的情況下，仍然可以保證教學的效果和學生的學習效果是我們要解決大班教學的主要問題。

1 大班教學存在的問題

由于教學班的人數眾多，面向的學生基礎又參差不齊，大班教學會存在更多的問題，主要表現在以下幾個方面：第一，教學模式傳統。大班教學大多采用的是傳統的教學模式，即以教師為教學活動的主體和中心。教師在課堂上“滿堂灌”，學生只能被動地接受知識，學生逐漸養成了不愛問，不想問，不會問“為什么”，導致學生缺乏主動思考的過程和批判性思維的能力。第二，教學方法呆板。大班教學大多采用的是教師講授、學生聆聽的教學方法。這種教學方法嚴重缺乏與學生的互動，課堂氛圍沉悶，學生很容易開小差、睡覺。第三，考核手段單一。大班教學受到其教學方式的影響，主要以期末書面考試為考核手段。由于缺乏學生課堂表現的成績，導致許多學生平時不愛聽課，時常發生逃課的現象。

2 大班互動合作的教學模式

基于大班教學存在的問題，我們提出了大班互動合作的教學模式。我們知道，互動教學適合在人數較少的小班課程中實現，對于人數眾多的大班課程，是否還適用呢？ 國內、外有許多學者都在對互動教學進行研究[1-8]，其中也不乏關于大班互動教學的研究[3-8]。有的學者認為互動教學在大班教學中是行之有效的[5-7]，然而有的學者則認為在大班教學中實施互動教學的意義不大，如威斯康星大學的Dawn Vreven和Susan McFadden教授在普通心理學課程中，對兩個教學大班（N=215和N=154）分別運用了互動合作式教學和傳統教學模式，結果發現學生的知識提升水平相當，互動教學并沒有表現出任何優勢，甚至學生學習的動力還不如傳統教學班[8]。

大學物理課程組與我校教師教學發展中心共同設計了互動合作教學的方案，在大學物理課程中進行實踐，檢驗互動合作教學在大班理科課程是否有效。首先，改變課堂教學中教師絕對權威的主導地位，創造出一種師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中，實現教學相長的一種新的教學理念。其次，加強與學生的互動交流，充分調動學生的學習熱情。每位學生都參與到互動教學的環節中，盡可能減少學生睡覺、逃課的現象。再次，注重學生的平時表現，將教學中的各個環節納入平時成績，讓學生的學習更加積極主動。

2.1 互動合作教學的方案

我們在大學物理課程中進行傳統教學與互動合作教學的比對實踐，具體的做法是：由同一位老師教授兩個教學班，其中001班的學生人數為115人，采用傳統的教學模式，020 班的學生人數為110人，采用互動合作的教學模式，如圖1所示。通過比較兩個教學班高等數學Ⅱ-1的平均成績和t-檢驗，發現兩個教學班的學生基礎差別不明顯，如圖2所示。通過在兩個教學班的對比教學實踐，觀察學生平時的課堂表現和期末的考試表現，以檢測互動合作教學模式在大班理科課程中的有效性。

互動合作教學班在開學第一節課，即將學生按每組6人進行分組，要求至少包括四個不同的專業，且男女搭配。每組選拔一名組長，由組長組織小組成員進行互助合作學習。兩個教學班安排在同一個階梯教室，互動合作教學班按組編排座位，每組坐在相鄰的前后兩排，前面三人，后面三人，方便學生進行課堂討論。每兩周前后左右輪換一次座位，有效避免某些小組始終坐在后排，學生也有一定的新鮮感。

互動合作教學融合多種課堂學習活動，實現良好的師生互動和生生互動。根據教學的內容，設計豐富的互動環節：對知識類內容，采用填空、涂色、糾錯、填表、對比、排序等方式，讓學生進行快速思考。例如通過填表的方式請學生對比質點運動和剛體定軸轉動的區別，有助于學生更好地掌握剛體定軸轉動的定理和定律，如圖3所示。對有關聯的知識，制作成氣泡圖、魚刺圖、流程圖等，讓學生尋找它們之間的關系。例如通過制作氣泡圖請學生尋找靜電場和有旋電場的相同點和不同點，如圖4所示。而對于適合課堂演示的內容，則將演示儀器搬到教室或自制一些教具進行課堂演示。例如動量守恒（小車）、角動量守恒（直升機、陀螺儀）、轉動定律（竹竿、轉輪）、尖端放電（電弧、電風輪）、電介質的極化（摩擦起電使水柱彎曲）、渦流管等都進行了課堂演示。

在互動合作教學中，非常注重小組討論和小組學習。每節課都可以設計一些問題，學生以小組為單位，進行課堂小討論。課堂小討論的題目以開放性的問題、與生活密切相關的問題、理解上有一定難度的問題為主。例如運用動量定理解釋生活中的一系列現象;斜上拋運動中質點位置和參考點的選擇不同討論角動量的計算，從而理解矢積的運算。課堂小討論的時間控制在5分鐘左右，小組討論結束后抽1個小組進行分享，其他小組可以進行補充。此外，互動合作教學班每學期還會安排2～3次課堂大討論，每次討論時間控制在15分鐘以內。課堂大討論需要提前公布討論的題目，小組成員在課外進行討論，并形成統一意見，在課堂上抽1～2個小組分享觀點。課堂大討論的題目如功與能的關系、電磁場的性質等。課堂大討論后，每個小組需要提交一次小組作業，總結和概括討論的結果，圖5為學生提交的功與能關系的小組作業。

互動合作教學結合過程學習，實現綜合評價方式。每一個單元結束，會進行一次課堂測試，共進行了四次，占總成績的15%。課堂測試可以檢測學生平時的學習情況，及時發現問題;每一個板塊結束后，每個小組須用思維導圖的形式提交總結，共進行了兩次總結：力學和電磁學。任課教師根據小組的板塊總結和課堂討論情況進行打分形成小組成績，占總成績的10%;學期結束，由組長根據組員的平時表現和對小組的貢獻度，給每位組員打分并給出打分理由。組長的成績則由組員共同打分，取平均分，組長組員互評最高分為5分，打分表如表1所示;課后作業由助教進行批改，占總成績的10%。互動合作教學具體的成績構成如表2所示。

2.2 互動合作教學的效果

課堂表現。傳統教學班的學生到期中過后，到課率會逐漸地降低。課堂的氛圍比較沉悶，學生不能很好地回應教師的提問。互動合作教學班由于采用了固定座位的方式，學生到期末時到課率都很高，極少有缺課的現象。由于融入了許多課堂學習活動，互動合作教學班的課堂氛圍顯得輕松活潑，絕大多數學生都能跟上教師上課的節奏，每次課結束后，都會讓教師有種成就感。

課堂檢測和期末測試。為了檢測學生平時學習的效果，兩個教學班進行了4次課堂檢測，每次課堂檢測的總分均為15分，且兩個教學班的課堂檢測題目是完全相同的。期末時，兩個教學班一起參加統一的期末考試，同一時間、同一套試卷，可以看到兩個教學班的學習效果。兩個教學班4次課堂檢測和1次期末考試的成績對比見表3，可以看出互動合作教學班的學生成績明顯優于傳統教學班。

3 結語

我們在大學物理課程的兩個教學班中進行傳統教學與互動合作教學的比對實踐，通過觀察學生平時的課堂表現和考試表現，發現互動合作教學模式在大班理科課程中是非常有效的，是值得借鑒和嘗試的一種教學模式。在教學的過程中，我們也發現實施大班互動合作教學時，值得注意一些問題。大班在實施互動時，不適合大型的互動，如需要大規模的變換位置、大型的角色扮演等一些復雜的互動活動，大班教學適合一些輕型的互動活動，如填空、選擇、判斷、對比、排序，制作氣泡圖、魚刺圖、流程圖以及進行課堂演示等。教師在實施互動教學時，要把握好課堂的節奏，有序地開展互動環節，特別是在組織學生討論時，能及時地叫停討論，保證課堂的秩序。此外，組長在給組員評價和打分時，應實事求是，避免一碗水端平，打分應向組員公開。總之，通過對比教學實踐，大班也可以實施互動合作教學，相比傳統的大班教學效果要好許多，是一種值得推廣的教學模式。

參 考 文 獻

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