把學法指導滲透到語文教學的各個環節中

李殿友

（河北省館陶縣房寨聯合小學，河北 邯鄲 057750）

人民教育家陶行知先生曾精辟地提出：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。”在課堂教學中，教師的教要為學生的學服務，教的目的就在于引導學生會學，向課本挑戰、向教師挑戰、向標準答案挑戰。提出自己獨特的看法，質疑問難，勤學好問，敢想、敢問、敢為、敢當。培養學生標新立異，敢為人先的勇氣。現代教育理論不是也常提到“授之以魚，不如授之以漁”嗎？下面我就學習方法指導在小學語文課堂教學中的方式作些粗淺的闡述。

其實，在學習方法的指導上，古今中外都有很多方法方式值得我們借鑒。下面是我在教學中最常用的學法指導的幾種模式：

一、范例展示法

西德教育家根舍提倡“范例教育”，認為從日常生活中選取隱含著基礎因素和本質因素的典型范例的作為教學的重要內容，可以使學生掌握到科學知識和科學方法。其做法是以典型帶一般，由特殊見普遍。我們在閱讀教學時，教師先具體地指導學生學習一個重點語段，并引導學生總結學習方法，把它作為范例，然后要求學生在學習大體相同的語境時去運用。如低年級《小猴子下山》一文，課文是由結構相似的幾部分內容組成，敘述的形式也基本一樣：小猴子來到什么地方？看到了什么？扔下了什么？摘了什么往前走？教師應抓住這一教材特點，先精心地教學第一、二段，從中總結了學習方法。第三、四段就可放手讓學生用這一方法自己去學，教師只要適當的指導、點點撥。在中年級的作文教學上，我們可遵循葉圣陶先生所倡導的由教師先行“下水”，然后用自己切身體會作范例來指導學生寫作文，學生有了借鑒，容易學到行之有效的寫作技巧和方法。

二、歸類演繹法

歸納是學生在接觸了一定的語言材料，在教師引導下認識、理解這些材料而獲得的可一般應用的某種學習方法。演繹，就是要求學生把歸納中剛學到的學習方法與自己原有的認知結構發生聯系，重構自己的認知體系，形成新的技能，然后獨立地運用這種新的學習方法到新的語言情境去解決學習上的問題。如第十一冊課文《學弈》是小學生第一次接觸的古文，不僅讀起來拗口，詞語的古今意思也相差甚遠，學生學起來有一定困難。教學中，我在學生基本理解文章意思的基礎上，重點引導學生歸納整理學習古文的方法。第二天學習《兩小兒辯日》前，再一起復習學習古文的方法，在這個基礎上，學生運用剛學到的學習方法學習第二篇的古文就顯得得心應手了。整個滲透過程沿著“發現——內化——運用”這一程序進行，不斷反復，不斷拓展，不斷應用，學生新的學習方法不斷積累，能力也就不斷提高。

三、相機點撥法

葉老說過：“方法的指導不全盤給予，而在相機誘導。”所謂相機是指這種方式不是事先設計的，而是在教學過程中對偶然出現的、需要點撥的即時給予點撥，因為它不是事先安排好的，所以需要教師很高的機智，善于發現、把握并采取不同的方式方法。例如，當學生學習一時陷入困境時，教師“雪中送炭”指點迷津，學生可能會茅塞頓開，從困境中解脫出來，百思不得其解的難題一旦獲解還會有一種“柳暗花明”的愉悅感。這樣的相機點撥，既把學生掌握科學的學習方法的濃厚興趣激發出來，還能增強學生克服困難的自信心和勇氣。

而在學生學習“一帆風順”時，教師宜“引而不發”。如學生在閱讀諸如《苦柚》、《小音樂家楊科》一類“可以一目了然”的“淺課文”時，會學得很順利，似乎沒遇到什么障礙。教師則不應該滿足于這種表面現象，而應有針對性的提出學習方法方面的問題，在坦途中設置一點奇險，引而不發，留有充分余地給學生思考探索，會收到掌握知識與學法雙重效益。當學生“學有所得”時，宜采用“尋根溯源”，讓做得最好最快的學生談談他的解決問題的思維過程，然后師生共同研討、整理，刪除枝節，用盡量準確的幾個詞語概括解決問題的程序，得出科學的學習方法。學生只有掌握了學習方法，才能主動參與課堂活動，才能真正成為學習的主人。

這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學過程，對他們今后在學習相類似的語言情境中，能夠自我學習是大有好處的。

當然，在教學中滲透學法指導還必須注意以下問題：

一、教師應該不斷提高自身的素養

呂淑湘先生認為“提高語文教學效率，根本問題是師資問題。”教師自身的素養與滲透學法指導的效率有著明顯的正相關。如果執教的教師業務能力平平，知識水平又淺，常規教學還感到心有余而力不足，滲透學法指導又從何談起？因此，更新專業知識，不斷學習和借鑒，采石攻盂，全方位提高自身的素養，才會使自己在教學過程中活水汩汩，滲透學法指導時才會游刃有余。

二、必須正確地利用評價手段，不斷激勵和強化學生的參與意識

人們從事任何活動總會伴隨著產生獲得成功的強烈愿望，渴望得到社會和別人的贊許，小學生的這種心理更為強烈。所以，我們在滲透學法指導時，應該充分利用學生這一心理特點，對他們在掌握學法提高自學能力、養成良好的學習習慣的過程中每一進步，要及時恰當地予以肯定和表揚。這樣，就會進一步激勵和強化他們的參與意識，特別是對差生，這一點尤為重要。學生參與意識強了，才能突出學生的主體地位，才能提高課堂教學效率。沒有學生的主動參與，就無效率可談。

葉圣陶先生說過：“教師教任何功課，教都是為了不需要教。”為此，我們在語文教學中始終堅持以培養學生自學能力為目的。我們進一步認識到，讓學生“會學”比只要學生“學會”重要得多。因為知識如汪洋大海，一個人在校學習的時間有限，所以應在小學階段就重視培養學生學海泛舟的能力，使他們能駕馭知識的風帆，在浩翰無邊的大海中航行。學生有了這種本領，才能在未來的學習、工作中，掌握探索的主動權。

近幾年的課堂教學實踐證明，滲透學法指導，確實大大的提高了小學語文的教學效率，提高了語文教學質量。當然，在“自主學習”，確立學生主體地位上，還有許多新問題、好方法需要進一步探索、研究和實踐。