中學(xué)生物學(xué)新授課學(xué)案的建構(gòu)和使用

摘要：本文從中學(xué)生物學(xué)新授課學(xué)案設(shè)計(jì)的一般流程出發(fā)，重點(diǎn)對新授課學(xué)案中的“課堂學(xué)習(xí)”板塊進(jìn)行了不同類型的構(gòu)建，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用提出了有效方案。

關(guān)鍵詞：新授課；建構(gòu)學(xué)案

文章編號：1003-7586（2024）04-0030-03 中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

近年來，學(xué)案及學(xué)案教學(xué)在各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科之間的普及，對教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率起到了一定的積極作用。同時(shí)，學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用上也存在著一些問題，很多教師對“到底什么是學(xué)案、學(xué)案到底要怎樣設(shè)計(jì)、學(xué)案的使用方面”存在不同的觀點(diǎn)。筆者現(xiàn)對新課教學(xué)中學(xué)案的編寫體例、構(gòu)建和使用方面談一些自己的看法，以期提高生物學(xué)新授課教學(xué)中學(xué)案的設(shè)計(jì)水平和使用的效率，全面提高課堂教學(xué)的有效性。

1 新授課學(xué)案設(shè)計(jì)的編寫體例

中學(xué)生物學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)，就新授課教學(xué)來說，其編寫體例如圖1所示。

該學(xué)案編寫體例，嚴(yán)格上來說并不是學(xué)案設(shè)計(jì)的常規(guī)流程，但學(xué)案的編寫還是要遵循一定體例的。一個(gè)完整的學(xué)案設(shè)計(jì)，分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等4大部分，每一部分中均要體現(xiàn)出設(shè)計(jì)意圖、呈現(xiàn)形式、注意事項(xiàng)等。最主要的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分為知識建構(gòu)、典型例題、反饋練習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、拓展思考5個(gè)部分，課后復(fù)習(xí)分為鞏固練習(xí)和自我反思兩部分。

2 新授課學(xué)案的建構(gòu)

從上述學(xué)案設(shè)計(jì)的編寫體例看，學(xué)案的編寫中最重要的是“課堂學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)。本文以建構(gòu)主義為理論支撐，以問題解決為基本策略，按照對新授課的內(nèi)容的不同定位，從上述編寫體例出發(fā)，以結(jié)構(gòu)性知識、生理性知識、學(xué)科基本理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等4個(gè)板塊對新授課教學(xué)學(xué)案中的“課堂學(xué)習(xí)”板塊進(jìn)行了如下的構(gòu)建。

2.1 結(jié)構(gòu)性知識的學(xué)案建構(gòu)

結(jié)構(gòu)性知識，如人教版普通高中教科書《生物學(xué)·必修1·分子與細(xì)胞》（以下簡稱“教材”）第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”，可以按以下結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建（見圖2）。

在“細(xì)胞器之間的分工與合作”這一節(jié)中，我們可以按上述思路進(jìn)行學(xué)案的構(gòu)建：利用“問題探討”創(chuàng)設(shè)問題情境，通過類比認(rèn)識細(xì)胞內(nèi)的各個(gè)“車間”及其分工形成對細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的初步整體性認(rèn)識結(jié)合“顯微鏡觀察線粒體和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)，思考問題形成對有關(guān)重要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)再認(rèn)識學(xué)生形成對細(xì)胞生命活動的整體認(rèn)識。

2.2 生理性知識的學(xué)案建構(gòu)

新授課中，有些生理性知識，如光合作用、呼吸作用等，學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從宏觀上認(rèn)識生理過程，再通過分析結(jié)論，形成完整的生理性知識，再結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行討論（見圖3）。

在教材第5章第3節(jié)“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”一節(jié)中，對照上述學(xué)案構(gòu)建的流程，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：從“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”的實(shí)驗(yàn)人手，從宏觀上認(rèn)識呼吸作用對有氧呼吸進(jìn)行合理性的假設(shè)，分析有氧呼吸的具體過程，得到相關(guān)結(jié)論對呼吸作用形成完整的生理性知識再討論無土栽培中涉及呼吸作用的相關(guān)問題，進(jìn)行具體分析并對相關(guān)知識進(jìn)行深化理解。

2.3 學(xué)科基本概念的學(xué)案建構(gòu)

生物學(xué)學(xué)科基本概念的新課教學(xué)，可以在找出基本理論要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，再回過來用基本概念演繹相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而對學(xué)科基本概念有更為深刻的理解（見圖4）。

例如，在“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”這一部分的教學(xué)中，教師可以從現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基本內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生找出現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基本要點(diǎn)，再來嘗試解決相關(guān)概念圖的實(shí)際問題。學(xué)生總結(jié)后，用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的相關(guān)知識來解釋相關(guān)的生產(chǎn)生活、實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象，如樺尺檴的進(jìn)化問題。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)案建構(gòu)

以實(shí)驗(yàn)思路轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作為主線的學(xué)案設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是將實(shí)驗(yàn)思路轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作。如觀察植物細(xì)胞的有絲分裂等，可以按以下思路進(jìn)行構(gòu)建（見圖5）。

3 對新授課學(xué)案構(gòu)建的一些想法

不論是上述學(xué)案編寫體例說明，還是新授課學(xué)案幾種類型的意義建構(gòu)，都是在長期的教學(xué)研究實(shí)踐中提煉出來的，并且有一定的理論支持。但在實(shí)際教學(xué)過程中，對于新授課學(xué)案的設(shè)計(jì)，無論是剛走上工作崗位的年輕教師，還是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，總會有一些自己的想法，是經(jīng)驗(yàn)也好，教訓(xùn)也好，反思也好，不管如何，可以提供給大家以作討論的話題。

3.1 關(guān)于學(xué)案的結(jié)構(gòu)問題

學(xué)案的結(jié)構(gòu)并不固定，應(yīng)該根據(jù)不同的知識內(nèi)容和能力要求，作相應(yīng)的調(diào)整，基本格式為：學(xué)習(xí)課題學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)過程鞏固訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，學(xué)案是學(xué)生上課學(xué)習(xí)的一個(gè)載體。針對課前的基礎(chǔ)知識，有的人提出，以問題或填空的形式將本節(jié)課要掌握的基礎(chǔ)知識羅列出來，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。姑且不論課前預(yù)習(xí)所花的時(shí)間是否能得到保證，僅從知識的學(xué)習(xí)過程來看，這種知識的羅列是否有必要？是否會對課堂上學(xué)案的使用造成一些先入為主的印象，從而影響學(xué)案的使用？部分人的觀點(diǎn)是，基礎(chǔ)知識以學(xué)生的預(yù)習(xí)為主，讓學(xué)生在課前自行消化，這樣可以節(jié)省大量的時(shí)間在課堂上進(jìn)行問題的深入挖掘以加深對基礎(chǔ)知識的理解。然而這樣的做法使課前知識的預(yù)習(xí)就變成了一種機(jī)械的記憶，甚至導(dǎo)致學(xué)生游離于課堂上的問題之外，與課堂上的問題串脫節(jié)。所以，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握可以在課堂上與學(xué)案中的問題挖掘有機(jī)地結(jié)合起來予以理解和記憶，否則大部分的新授課教學(xué)中啟發(fā)式、探究性、問題解決等模式都將變成解釋性和驗(yàn)證性的教學(xué)。

3.2 關(guān)于學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性問題

教師要清晰地掌握班級每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平，分步驟、分時(shí)間地達(dá)到應(yīng)有的水平。學(xué)案所反映的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能滿足不同層次學(xué)生的現(xiàn)有水平？如何在學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)層次性并依靠問題的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)？這些問題中蘊(yùn)含的信息要有層次性，思維的力度要有層次性，解決的方法也要有層次性。學(xué)案的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)出由淺入深、由表及里的一種過程。

3.3 關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)案上的體現(xiàn)方式問題

解釋性、概念圖、問題串都是學(xué)習(xí)內(nèi)容一種體現(xiàn)方式，沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用。當(dāng)然，概念圖和問題串之類的體現(xiàn)方式，能更大程度的達(dá)到新課程的4個(gè)目標(biāo)，在大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)上相比枯燥的解釋性教學(xué)更具有實(shí)踐價(jià)值。

3.4 關(guān)于學(xué)案設(shè)計(jì)中問題串的形成問題

在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，問題串既可以形成一個(gè)學(xué)案的主線，也可以幫助學(xué)生尋找組成復(fù)雜內(nèi)容的中心問題，提高學(xué)案對學(xué)習(xí)主體的吸引程度，亦有利于對教材內(nèi)容的深度挖掘。問題串的形成具體聯(lián)系到新課教學(xué)的情境、問題、探究、結(jié)構(gòu)這4個(gè)要素，在實(shí)際應(yīng)用中，問題可以由情境引出，情境可以引出問題，從而構(gòu)成問題串。情境和問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)待解決的問題接踵而至?？此剖菍W(xué)生在解決問題過程中生成的問題，實(shí)際上也是教師的一種精心的預(yù)設(shè)。但過度的預(yù)設(shè)會影響學(xué)生知識的生成，過多的知識生成同樣會影響預(yù)設(shè)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生知識的生成與老師的預(yù)設(shè)同步才是學(xué)案教學(xué)的成功。

4 新授課學(xué)案的使用

學(xué)案是學(xué)生利用其進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種載體。教師精心編制的一份優(yōu)秀學(xué)案，可以增強(qiáng)課堂上教與學(xué)的目的性，節(jié)省大量的時(shí)間，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師的專業(yè)素養(yǎng)都有著極大的提高。學(xué)案是一種藍(lán)本，學(xué)案的使用則是師生共同時(shí)這個(gè)藍(lán)本的具體實(shí)施，不能讓一份精心編制的學(xué)案僅僅成為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)作業(yè)和課后的鞏固練習(xí)。編制一份優(yōu)秀學(xué)案，僅是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)前提，而發(fā)揮好一份學(xué)案的作用，才真正是提高教學(xué)有效性的具體保證。

4.1 課堂教學(xué)不能偏離學(xué)案

教師在使用學(xué)案教學(xué)的時(shí)候，課堂教學(xué)不能偏離學(xué)案。一份優(yōu)秀的學(xué)案，備課組的教師在編制時(shí)一定要對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式進(jìn)行深入的思考和研究，對問題的呈現(xiàn)方式都作出周密的安排。這就需要教師們在使用學(xué)案時(shí)，對教學(xué)流程要做到心中有數(shù)，仔細(xì)考量預(yù)設(shè)的問題與知識生成的同步率，做到心中要有學(xué)案，眼中要有學(xué)生，手中要有方法。否則無法完成一個(gè)學(xué)案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

4.2 課堂教學(xué)中問題的呈現(xiàn)要有技巧

教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的問題要逐漸深入、不著痕跡地予以引導(dǎo)，水到渠成地進(jìn)行問題的轉(zhuǎn)換，以形成合理的問題串，即通過問題串的形式尋找組成復(fù)雜內(nèi)容的中心問題。問題串是對課堂內(nèi)容的一種深度挖掘，要從本質(zhì)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，從而有助于對問題的加深理解，并不是一味地加深。教師要把握好問題的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)時(shí)間，問題如果不能層層深入、步步跟進(jìn)，那問題所帶來的教學(xué)效果將會大打折扣。當(dāng)然，問題串的使用過程中，還要注意留給學(xué)生思考、討論和反思的時(shí)間，把學(xué)生的問題整合到問題串中，引導(dǎo)學(xué)生把教師設(shè)計(jì)的問題內(nèi)化為學(xué)生自己的問題等。

4.3 學(xué)案使用中要充分利用好小組合作和實(shí)物投影

在學(xué)案中，教師會設(shè)計(jì)一些難度比較大的探究性問題，不論是科學(xué)史，還是生理、生態(tài)類的學(xué)案，教師都可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，就某些問題進(jìn)行深入思考和討論，學(xué)生可以在此過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

4.4 學(xué)案的發(fā)放時(shí)間問題

一般學(xué)校規(guī)定，學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生完成其中的一些預(yù)習(xí)內(nèi)容。但就生物學(xué)學(xué)科而言，新授課的教學(xué)中，涉及很多的探究，如果學(xué)生預(yù)先對照課本對學(xué)案的探究內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么就課堂上的探究就會失去意義。所以，一般不建議提前將學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，作為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)案，僅限于課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)。

4.5 處理好學(xué)案和教材的關(guān)系

事實(shí)上，目前的教材編寫已經(jīng)充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教材就是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。教材中一些學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)科思想的滲透，都體現(xiàn)出學(xué)案的性質(zhì)，并且注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教材中的一些大段的文字資料或圖片資料，可以讓學(xué)生進(jìn)行合理參考，此外，教師可以利用投影進(jìn)行體現(xiàn)，避免學(xué)生在使用課本時(shí)對學(xué)案中要探究的問題不假思索得到答案。

基金項(xiàng)目：常州市區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)生物核心問題教學(xué)研究”研究成果（CJK22021009）。