系統觀念視域下提升高校思想政治理論課的適應性探究

摘 要：高校思想政治理論課適應性提升是一項復雜的系統工作，必須堅持和運用系統觀念。高校要基于系統觀念提升思政課教學適應性：聚焦“為何而教”問題，以戰略思維統籌高校思政課的教學目標，使高校思政課教學目標適應時代發展需求；聚焦“要教什么”問題，以整體思維把握高校思政課的教學內容，使學生適應高校思政課的系統知識體系；聚焦“由誰參與”問題，以協同思維聯動高校思政課的參與主體，使高校思政課發揮協同育人合力；要聚焦“如何教好”問題，以創新思維優化高校思政課的教學形式，從而提升高校思政課教學方法的適應性。

關鍵詞：系統觀念；高校思想政治理論課；適應性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）18-0087-04

2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“思想政治理論課能否在立德樹人中發揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好。”［1］“適不適應”是習近平總書記對高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）提出的新要求，是評價高校思政課是否發揮立德樹人應有作用的新指標。高校思政課適應性由教學目標、教學內容、參與主體和教學形式等要素的適應性構成，各要素內部以及各要素之間相互聯系、協同運行，是一項復雜的系統工作。

“系統觀念是具有基礎性的思想和工作方法”［2］。黨的二十大報告指出“堅持系統觀念”［3］28，為提升高校思政課適應性打開了新思路。其中，戰略思維強調事物的全局性謀劃，注重事物的整體布局和全局視野，是系統觀念的重要內容；整體思維強調用系統全面的眼光看待事物；協同思維強調事物的普遍聯系，注重對事物進行協調謀劃，從而保證系統內部各要素功能最大化發揮；創新思維則強調事物的發展變化，注重對事物的前瞻性思考。

基于系統觀念，高校應以戰略思維、整體思維、協同思維和創新思維提升思政課在教學目標、教學內容、參與主體和教學形式等要素上的適應性，從而回應高校思政課“為何而教”“要教什么”“由誰參與”和“如何教好”的關鍵問題，以推動新時代高校思政課高質量發展。

一、為何而教：以戰略思維統籌高校思政課的教學目標

“不謀全局者，不足謀一域”，戰略思維是一種側重整體布局、具有全局視野的宏觀思維方法，是系統觀念的重要內容。“因為懂得了全局性的東西，就更會使用局部性的東西，因為局部性的東西是隸屬于全局性的東西的”［4］175，“沒有全局在胸，是不會真的投下一著好棋子的”［4］221。全局觀念是促進事物局部發展、推動事物整體發展的重要方法。黨的二十大報告將“不斷提高戰略思維”作為堅持系統觀念必須遵循的思維方式。戰略思維強調從全局視野出發審視事物，為人們系統、全面認識事物提供了思維指導。

提升高校思政課的適應性要求明確“為何而教”的關鍵問題，即教學目標問題。高校思政課的教學目標適應黨、國家和社會的需求，適應學生成長需要，這是提升高校思政課適應性的重點。高校實施思政課教學，有時會出現教學目標與社會實際需要脫離的現象，這是高校思政課“不適應”的重要原因。以系統觀念為指導，以戰略思維統籌高校思政課的教學目標，實際上就是調和高校思政課教學目標與社會需要脫離的矛盾，讓教學目標回歸社會系統，讓教學內容適應社會發展，讓育人價值與社會需求有效融合，從而解決“為何而教”的關鍵問題。

一要將高校思政課教學目標放在黨和國家事業發展的全局進行系統審視。高校思政課的教學目標是圍繞“培養什么樣的人”而設置。從系統的構成要素來看，高校思政課是一門事關立德樹人的關鍵課程，是黨和國家培育社會主義接班人的系統要素。因此，高校思政課教學要適應學生發展的社會環境，將教學目標放在黨和國家事業發展的全局去定位和制訂。

二要加強前瞻性思考，對高校思政課的教學目標進行動態調整。在百年未有之大變局的形勢下，高校思政課的大背景、大語境發生了深刻變化，高等教育形勢、社會對人才的需求也發生了較大改變。同時，新時代人們對美好生活的期待從“有沒有”轉為“好不好”，人們對高校思政課的期待也呈現出多樣化、多層次、多方面的特點。因此，高校思政課教學目標要適應時代發展，就必須加強前瞻性思考，在遵循高等教育規律、聚焦思政課教學規律的基礎上準確把握外部環境和宏觀政策的變化，根據變化對思政課的教學目標做出改變、調適，使高校思政課教學目標與黨和國家事業發展要求相適應、同人民群眾期待相契合，同社會人才需求相適應。

三要注重全局性謀劃，明確高校思政課教學的重點工作。習近平總書記多次強調“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。因此，高校設置思政課的教學目標應緊緊圍繞立德樹人這一重點工作和任務而展開，即注重對教學目標的全局性謀劃，使高校思政課的情感態度價值觀目標、實踐與綜合能力目標、知識與方法目標體現立德樹人根本任務要求，從而提升高校思政課教學目標的適應性。

二、要教什么：以整體思維把握高校思政課的教學內容

馬克思指出，社會不是由個人構成，而是表示這些個人彼此發生的那些聯系和關系的總和。［5］恩格斯也認為，我們所面對著的整個自然界形成一個體系，即各種物體相互聯系的總體。［6］在系統觀念視域下，社會是一個由多要素有機構成的統一整體，各要素內部及各要素之間彼此聯系、互為作用。整體思維正是將事物各要素作為一個龐大有機系統進行考量的思維方式，體現了系統的本質特征。整體思維不僅要求從系統內部審視事物的整體性特征，而且要求將事物置于縱橫交錯、延續不斷的發展脈絡中，從而認識到各要素之間的相互關系，這為人們解決問題提供了基本思路。

提升高校思政課的適應性要求把握“要教什么”的關鍵問題，即教學內容問題。高校思政課適應性強調教學內容的完整性、系統性。從學生獲取知識的角度來說，如果高校思政課的教學內容之間單兵突進、顧此失彼、畸重畸輕、銜接斷裂，那么容易導致學生對思政課的教學內容體驗不真切、理解不透徹、感悟不深刻，造成課程與學生之間不相適應。高校思政課的教學內容由不同的課程、內容、模塊構成，是一個完整的知識體系，提升其適應性需要從整體進行把握。

一要構建高校思政課教學內容的系統框架。只有明確高校思政課由哪些教學內容組成，各個內容要素之間的聯系，才能建立起系統的知識體系。從課程體系來看，高校思政課包括大學階段開設的思想政治理論必修課程和選擇性必修課程；從橫向邏輯來看，高校思政課的教學內容包含了專業課、通識課等其他課程中所蘊含的思政內容；從縱向邏輯來看，高校思政課的教學內容包括小學、中學、本科和碩博階段思政課銜接部分的內容。它們之間互為條件、相互促進，彼此形成了縱橫交錯、延續不斷又有所區別的知識體系。在系統觀念視域下，要對高校思政課教學內容、課程思政教學內容和大中小學思政課教學銜接內容進行整體把握、全局統籌、協同推進，才能呈現出整體效果。

二要做好不同學段思政課教學內容之間的貫通銜接工作。學生在小學、初中、高中階段都已學習過思政課相關內容，在本、碩、博階段將繼續學習思政課。只有將各個階段思政課教學內容貫通銜接起來，才能保證學生適應不同學段的思政課知識學習。從學生對知識的適應程度來看，需要將各個學段的思政課教學內容進行整合，使知識體系中新舊知識交叉聯系。同時，尊重不同學段學生的特點，進行思政課教學內容設計注重螺旋上升和貫通銜接，做到前后銜接、層層遞進，確保不同學習階段思政課教學內容融為一體，從而提升學生對教學內容的適應性。

三、由誰參與：以協同思維聯動高校思政課的參與主體

馬克思認為，社會是“一切關系在其中同時又存在而又相互依存的社會機體”［7］。這種關于系統內部各要素相互依存、相互影響、同時存在的思想，為人們系統認識和理解事物奠定了理論根基。協同思維要求將各要素置于整個系統中進行協調與合作，使各要素各司其職，從而保持系統的穩定有序。“在整個系統內部，各要素之間的協同性越高，越能優化結構，越使整體功能最大化，進而推動系統運作向良性態勢發展”。［8］協同思維是保證系統內部各要素發揮最大化功能、推動整體發展的重要思維方式。

提升高校思政課的適應性要求厘清“由誰參與”的關鍵問題，即參與主體問題。高校思政課教學是多元主體參與的過程。具體來說，高校思政課的參與主體包括作為教育行為接受主體的大學生群體，作為高校思政工作管理主體的領導隊伍，作為思政課程教育行為主體的馬克思主義學院教師隊伍，作為課程思政教育行為主體的其他學院教師隊伍，等等。各參與主體之間相互配合、聯動協作，建立長期穩定的聯系和長效的協作機制，才能發揮高校思政課的育人合力，從而提升學生對思政課的適應性。

一要加強教師與學生的雙主體角色，激發師生的雙向互動。在教育教學活動中，教師是教育行為的主體，而學生則是學習的主體。高校思政課教學過程是教師與學生雙主體互動協同的過程，只有建立平等民主、互相尊重的新型師生關系，培養學生的主體性，才能使學生對思政課教學保持“在場”狀態，從而增強學生對思政課教學的情感體驗以及提升學生的課堂參與度，由此提升高校思政課的適應性。

二要促進思政課教學主體的多方參與，形成多主體協同效應。正如前文所述，高校思政課的參與主體除了學生，還包括輔導員、思政課教師、專業課教師等。如果教師之間沒有形成合力，那么他們在教學內容設計、教育教學方式選擇、教學管理策略制訂等方面容易出現分歧，從而導致學生在接受思想政治理論的過程中產生“不適應”的情況。因此，高校實施思政課教學要考慮多方參與主體的特殊性，建立起由學校思政工作管理部門、馬克思主義學院、學生工作處等多部門協同聯動機制，實現育人主體從單一向多元轉化，形成思政課教學多主體、多層面、多渠道的育人格局。發揮教師多主體協同效應應以教師提升自身的思政教育教學能力為前提。教師要及時更新教育理念、自覺提升教育教學能力，使自身的理論功底、教學能力、管理能力均能適應思政課教學需求。

三要形成家庭、學校、社會的育人合力。高校思政課教學需要家庭、社會共同參與，實現思政課育人空間從學校向社會、家庭延伸。例如，借助黨政領導干部、優秀企業家、優秀青年、杰出人才等社會力量，通過“黨委書記講思政課”“同上一堂思政課”“社會思政大課堂”等形式構建家庭、學校、社會共同參與的思政課協同育人場域，為高校思政課教學創設更好的育人環境，進一步提升高校思政課的適應性。

四、如何教好：以創新思維優化高校思政課的教學形式

馬克思指出，現在的社會不是堅實的結晶體，而是一個能夠變化并且經常處于變化過程中的有機體。［9］事物的發展是一個不斷運動、變化的動態的過程。“任何系統都處在永不停息的運動變化中，沒有系統是不運動的”。［10］可見，事物的運動和變化是社會系統的存在方式。黨的二十大報告強調要“主動識變應變求變”［3］28，創新是把握時局演變的良策，創新思維是應對變化的重要思維方式。正如習近平總書記所強調，“縱觀人類發展歷史，創新始終是一個國家、一個民族發展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量。不創新不行，創新慢了也不行。如果我們不識變、不應變、不求變，就可能陷入戰略被動，錯失發展機遇，甚至錯過整整一個時代”。［11］只有以創新思維“識變、應變、求變”，才能夠抓住歷史的主動權，追趕時代發展的步伐。

提升高校思政課的適應性要求探索“如何教好”的關鍵問題，即教學形式問題。從社會系統在不斷運動、變化和發展以及學生接受和適應高校思政課的角度來說，時代在不斷變化，學生接觸的教育媒介在發生變化，學生面臨的問題與挑戰在發生變化，學生自身的個性與需求也在發生變化。如果高校思政課的教學形式不做出改變，那么極易出現課程教學供給與學生需求“斷裂”的風險。因此，提升高校思政課的適應性要因勢而新，高校應主動適應新變局、新要求、新常態。從教學形式適應的角度出發，高校要以創新思維引領高校思政課的教育教學方式創新，主動適應新時代學生的思維方式和學習習慣，讓學生更好地領悟思政課的道理，從而解決“如何教好”的關鍵問題。

一要運用現代信息新技術拓展教學空間。在智能時代，現代信息技術已經成為教育教學過程中不可忽視的新手段、新方式。將大數據、人工智能、虛擬仿真等新技術運用于高校思政課教學中，建立多校協同的思政課數字資源共享平臺，這能突破傳統思政課教學空間的限制，實現思政課教學線上與線下、校內與校外、虛擬與現實等多方面聯動，從而提升思政課教學適應性。

二要善于挖掘思政課最鮮活的教學素材、資源。理論性、思想性、政治性強是高校思政課的顯著特征，要使學生適應這些特征，就必須深入挖掘適用的最新素材，并及時把黨的最新理論成果、學者的優秀成果補充到課程內容體系中，實現知識、案例、資源的更新，使學生能夠與時俱進地學習思政課的理論知識，提升高校思政課的適應性。

三要創新思政課實踐教學方式。實踐教學是高校思政課的重要教學形式，是提升高校思政課適應性的有效途徑。高校要以創新思維創新實踐教學方式，擴展實踐教學的途徑。如通過參觀紅色文化遺址、革命博物館、革命紀念館，開展志愿服務活動、寒暑假社會實踐、“三下鄉”活動、公益活動等，構建校內校外、課前課后一體化的實踐教學模式。通過實踐教學促進學生將思政課理論知識內化于心、外化于行，提升高校思政課的適應性。

系統觀念是科學的世界觀和方法論。戰略思維、整體思維、協同思維、創新思維是系統觀念的重要內容，為提升高校思政課適應性提供了強大的思想武器和行動指南。“適不適應”作為高校思政課發揮立德樹人應有作用的新指標，是一項全新的、系統的要求，包含諸多關鍵的結構和要素。在探討如何提升高校思政課適應性的方法時，不能忽視系統觀念的作用，而要以系統觀念作為方法指引，以科學的方法指導提升高校思政課的適應性和有效性，以此持續推進高校思政課的高質量發展。

參考文獻

［1］習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］.人民日報，2022-04-26（1）.

［2］習近平.習近平談治國理政：第四卷［M］.北京：外文出版社，2022：117.

［3］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2022.

［4］毛澤東選集：第一卷［M］.北京：人民出版社，1991.

［5］馬克思恩格斯全集：第30卷［M］.北京：人民出版社，1995：221.

［6］馬克思恩格斯全集：第20卷［M］.北京：人民出版社，1971：409.

［7］馬克思恩格斯選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2012：223.

［8］黎日明.新時代堅持和完善中國特色社會主義制度的思維方法：一個系統思維的視角［J］.系統科學學報，2023，31（3）：80-84.

［9］馬克思恩格斯文集：第5卷［M］.北京：人民出版社，2009：10-13.

［10］烏杰.系統哲學［Ｍ］.北京：人民出版社，2008：54.

［11］習近平.習近平談治國理政：第二卷［M］.北京：外文出版社，2017：267.

注：本文系廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“馬列經典品讀融入高校思想政治理論課教學的理論與實踐研究”（2021SZ078）、桂林電子科技大學黨的十九屆五中全會精神專項研究重點課題“全面建設社會主義現代化國家的文化動力研究”（US20200Y）的研究成果。

（責編 黃健清）