項目式學(xué)習(xí)在青少年科技教育中的應(yīng)用

摘" 要：隨著社會的發(fā)展，科技教育在當(dāng)下呈現(xiàn)出了重要的地位和作用，在青少年科技教育中引入項目式學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也是對青少年科技教育改革和發(fā)展的有益探索。文章對項目式學(xué)習(xí)理論和特點進行了分析，闡述了在青少年科技教育中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的必要性及應(yīng)用策略，旨在提升青少年的科技創(chuàng)新能力水平，以供參考。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);青少年教育;科技創(chuàng)新能力

一、項目式學(xué)習(xí)的概述及對青少年科技教育的影響

（一）項目式學(xué)習(xí)的特點

項目式學(xué)習(xí)是基于項目，從學(xué)生的興趣和能力出發(fā)，通過小組合作、問題解決等形式來完成科學(xué)探究活動，并通過各種實驗與數(shù)據(jù)分析方法來幫助學(xué)生獲得對自然和社會的新認(rèn)知。它要求從兒童的認(rèn)知特點出發(fā)、遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律來進行教學(xué)，是在真實情境中通過項目學(xué)習(xí)，幫助教師和學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的方法。項目式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，包括三個步驟：首先，學(xué)生在原有知識經(jīng)驗范圍內(nèi)主動提出問題，并進行探究;其次，學(xué)生通過查閱資料和閱讀文獻等方式獲取相關(guān)信息，并進行加工處理;最后，教師對學(xué)生所獲取的信息進行評價指導(dǎo)。

（二）項目式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)

項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠獨立完成項目，促進學(xué)生能夠積極地思考問題、解決問題。學(xué)生通過動手實踐活動不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和能力;通過探究活動，對自己的研究內(nèi)容進行更深入的研究，形成自己的知識體系;通過解決項目中出現(xiàn)的各種問題以及在與他人合作學(xué)習(xí)過程中所遇到的一些問題，在實際過程中提升了對科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)方法的理解。此外，項目式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生形成團隊合作、善于合作與交流、不斷挑戰(zhàn)自我等良好個性品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）實施項目式學(xué)習(xí)的重要意義

每一次項目式學(xué)習(xí)都是學(xué)生一個成長的過程，學(xué)生在這個過程中會獲得一些收獲，這些收獲對學(xué)生的一生都將產(chǎn)生重要影響。一是能夠幫助學(xué)生選擇自己感興趣的課題，這樣能夠讓學(xué)生更有興趣地去學(xué)習(xí);二是能促使學(xué)生進行大量的研究和收集信息，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，學(xué)生經(jīng)過實踐和總結(jié)，能更好地理解并記住知識點;三是需要學(xué)生進行團隊合作，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神;四是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在項目中需要自己思考解決問題，這樣能夠幫助他們提高創(chuàng)新思維能力。

二、青少年科技教育項目式學(xué)習(xí)設(shè)計

項目式學(xué)習(xí)為青少年提供了一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和探索自我價值的機會。在這一過程中，青少年學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主動性、獨立性與創(chuàng)造性，這能激發(fā)青少年創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。因此，項目實施前需要做可行性的前期具體準(zhǔn)備。

（一）明確目標(biāo)

在青少年科技教育中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生為了達到某個學(xué)習(xí)目標(biāo)所應(yīng)具備的知識、能力與態(tài)度。因此，它包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法三個方面。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過選擇自己感興趣的活動內(nèi)容、收集資料和材料、設(shè)計并完成方案等形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展項目式學(xué)習(xí)之前，教師需要了解該學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗;設(shè)計具體的項目式學(xué)習(xí)活動方案以及相關(guān)教學(xué)流程;明確該項目式學(xué)習(xí)活動的主題，明確目標(biāo)和需要解決的科學(xué)問題;為學(xué)生提供有效進行探究與解決問題所需的資源和材料;還需要鼓勵學(xué)生積極主動地進行科學(xué)探究及相關(guān)課題實踐活動。

（二）確定主題

主題的確定是項目式學(xué)習(xí)的核心，它決定了學(xué)生參與活動的方式和內(nèi)容。項目式學(xué)習(xí)課程主題主要包括三大類：一是科學(xué)主題，是以科學(xué)探究為主要教學(xué)方式，側(cè)重于學(xué)生綜合運用知識解決問題。二是社會主題，將課堂教學(xué)延伸到課外，將科學(xué)探究和社會實踐相結(jié)合。三是藝術(shù)和人文主題，主要通過科學(xué)與藝術(shù)、技術(shù)與技能等內(nèi)容進行整合設(shè)計。而課程主題又分為兩種類型：一類是以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，如物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科;另一類是以探究為主，如科技創(chuàng)新、工程設(shè)計等。

（三）前期準(zhǔn)備

在前期準(zhǔn)備階段，首先，教師要總體規(guī)劃整個過程，合理分配學(xué)生。要科學(xué)預(yù)測項目式學(xué)習(xí)中學(xué)生需要完成的任務(wù)以及每個步驟所需的時間，明確定位每個環(huán)節(jié)所需準(zhǔn)備的材料、器材等。其次，在正式實施前可以開展多次模擬演練，這是項目式學(xué)習(xí)順利開展的前提條件。最后，在正式實施之前還要進行多次實地考察。考察內(nèi)容包括前期調(diào)研情況、相關(guān)信息資料以及實地走訪調(diào)查等。這是確保項目能夠順利開始的重要基礎(chǔ)條件。

三、青少年科技教育項目式學(xué)習(xí)的實施

從實施活動和學(xué)習(xí)探究這兩個階段來看，項目式學(xué)習(xí)具有如下特征：首先是學(xué)生可以通過獨立思考、小組合作、問題解決等形式來完成科學(xué)探究活動;其次是學(xué)生需要對自己的項目負責(zé)。每個項目中都會涉及許多相關(guān)知識，這些信息可能來自課堂上的教材內(nèi)容，也可能來自網(wǎng)絡(luò)上的資料。例如在科技創(chuàng)新中，學(xué)生可以組成團隊，選擇一個有興趣的科技項目，然后根據(jù)自己的目標(biāo)和需求來研究并收集相關(guān)信息，制訂計劃并執(zhí)行，最后評估自己的學(xué)習(xí)成果并接受反饋。

（一）項目選擇的多元化

在項目選擇上，不能局限于課本中所規(guī)定的內(nèi)容，而要適當(dāng)拓展教材以外的內(nèi)容。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，要求學(xué)生進行課外科技作品的收集、研究，或者讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)歷進行科學(xué)探索等。在內(nèi)容上，項目式學(xué)習(xí)不能單純地停留于課本上所介紹的事物、現(xiàn)象及理論知識等方面，而是要與日常生活聯(lián)系起來。這樣就可以把那些對學(xué)生有較大挑戰(zhàn)性的任務(wù)或活動作為切入點。這些活動具有較強的趣味性和現(xiàn)實性。比如一個簡單的“家庭成員健康狀況”調(diào)查報告就可以作為項目式學(xué)習(xí)的切入點之一。而項目式學(xué)習(xí)在實際操作過程中，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮教學(xué)計劃、學(xué)生知識基礎(chǔ)、興趣愛好等因素，選擇適合學(xué)生完成并能產(chǎn)生良好效果的項目進行教學(xué)實踐。

（二）支架搭建的實操化

項目式學(xué)習(xí)的實施過程中，教師要搭設(shè)具有可實際操作的學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)生重新經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程。如果沒有學(xué)生在探索過程中的質(zhì)疑、修正和改進，學(xué)習(xí)支架就會成為“空中樓閣”。項目式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是設(shè)計并實施一系列具體任務(wù)，這些任務(wù)通常是由學(xué)生獨立或小組合作完成。學(xué)生在設(shè)計和選擇項目時，會發(fā)現(xiàn)問題、探究解決問題的方法，運用所需要的知識信息等，而且這些因素都會影響到項目式學(xué)習(xí)的效果。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)的問題進行思考和探究，通過小組討論、小組實踐等多種方式去尋找答案。

例如，在“地球系統(tǒng)”專題教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析大氣環(huán)流現(xiàn)象對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、氣候變化及人類生活的影響，并通過對大氣中二氧化碳濃度的測量來發(fā)現(xiàn)大氣成分的改變等。在“水是生命之源”專題教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析了水資源在全球經(jīng)濟發(fā)展中起到了重要作用。教師根據(jù)課堂內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計學(xué)生探究項目和活動，從而幫助學(xué)生獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

通過這些任務(wù)和活動，學(xué)生在探索過程中獲得了新知識、新經(jīng)驗和新能力，這培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑、敢于探究、樂于合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了科學(xué)探究精神。

（三）知識運用的綜合化

項目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式以及解決問題的思路與方式，強調(diào)學(xué)生參與項目活動的積極性。因此，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)在開展活動時，讓學(xué)生進行積極而有意義的探究，以克服學(xué)科之間的障礙，實現(xiàn)各學(xué)科知識間的融會貫通。例如，在“光照對豆芽發(fā)芽率的影響？”的項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在觀察“貓為什么不能吃魚”這個問題時，會產(chǎn)生一些疑問。在這一過程中，需要教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)：第一，讓學(xué)生通過“猜想提出問題—分析疑問—尋求答案”這個過程逐步了解光照對豆芽發(fā)芽的影響。第二，結(jié)合學(xué)生所學(xué)，引導(dǎo)他們思考一些現(xiàn)象或事件背后所蘊含的規(guī)律和道理等問題。第三，通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三地解決類似的問題。

四、青少年科技教育項目式學(xué)習(xí)成果展示

任何一個項目式學(xué)習(xí)的過程都應(yīng)該是一個成果分享的過程，因為每個學(xué)生都會從這個過程中收獲許多。因此，要想讓學(xué)生能夠在分享交流中獲得成就感，教師就應(yīng)該搭建好展示平臺，讓學(xué)生分享交流成果，讓學(xué)生的想法可以獲得交流和探討的機會。

（一）項目展示

首先是要為小組成員提供良好的展示平臺。例如學(xué)校可以通過搭建一些展示平臺，給小組成員提供交流、展示的機會。其次是鼓勵小組成員分享交流成果。為了提高學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的參與度，教師可以通過設(shè)置一些競賽和評比活動來激發(fā)他們的競爭意識和合作精神。例如可以讓學(xué)生參加學(xué)校組織的各類比賽、設(shè)計制作優(yōu)秀作品等活動，提高學(xué)生參與的積極性。再次是在實踐中讓每個組都有自己展示、交流成果的機會。例如學(xué)校經(jīng)常舉辦一些比賽和評比活動，如科技小制作比賽、科學(xué)小論文比賽等來調(diào)動學(xué)生和教師參與項目式學(xué)習(xí)實踐的積極性和熱情，激發(fā)他們在學(xué)習(xí)過程中獲得成功經(jīng)驗，感受成功體驗。最后是組織學(xué)生定期向家長匯報自己在開展項目式學(xué)習(xí)過程中取得的成果，這不僅能讓學(xué)生獲得成就感，也能讓家長感受到孩子參與到項目式學(xué)習(xí)中所取得的成績給學(xué)生自身及家庭帶來的變化。

（二）項目反思

項目式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，在實際教學(xué)中，學(xué)生在活動中會遇到各種困難，需要通過合作才能解決。然而，由于每個學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不同、面臨的問題不同以及自身掌握的知識技能差異，可能導(dǎo)致他們無法獲得相同或相似的結(jié)果和體驗。而項目式學(xué)習(xí)的核心就是在教師指導(dǎo)下進行“探究式學(xué)習(xí)”，它以問題為中心。問題來源于生活又服務(wù)于生活，能夠引發(fā)學(xué)生對生活和世界的思考。學(xué)生通過小組合作探究進行“發(fā)明創(chuàng)造”，在整個過程中，不僅提升了合作精神，還增強了對社會、自然和人類的責(zé)任感與使命感。因此，教師在實施項目式學(xué)習(xí)過程中可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性，要促使學(xué)生通過合作、探究等形式解決問題，并可以采取討論、評價等方式來檢驗學(xué)生的所學(xué)知識和能力。

（三）項目評價

為了保證項目式學(xué)習(xí)的順利開展，教師還需要為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的評價機制，并及時對他們進行評價。項目式學(xué)習(xí)的評價是對學(xué)生探究過程和探究結(jié)果的綜合性評價。評價包括過程評價和結(jié)果評價兩個方面。過程評價指以問題為導(dǎo)向、目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、具有可操作性的小探究。結(jié)果評價指在活動結(jié)束后，教師要對學(xué)生進行客觀、全面的綜合評定，并根據(jù)評分進行分類管理。學(xué)生通過自己收集資料、制作作品、小組合作研究等方式完成項目任務(wù)，小組成員也要根據(jù)各自的能力和表現(xiàn)進行相互評價。

實施評價時，教師首先要對每一位學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目隙?其次可以讓優(yōu)秀小組成員在全班進行展示，以激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情;最后可以鼓勵每一位學(xué)生為大家提供一些有用信息，使他們從中受益。例如，在“用水的故事”制作活動中，教師鼓勵所有學(xué)生提出問題、解決問題，并把所有學(xué)生都當(dāng)成“小老師”來評價。教師通過學(xué)生的反饋信息和個人觀察評價，既能及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整自己的活動方案，又能進一步激發(fā)學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)的興趣。并且通過評價還可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行自我反饋與自我反思。教師還應(yīng)鼓勵每位學(xué)生在整個項目學(xué)習(xí)過程中及時地進行評價、反思和記錄，并通過適當(dāng)?shù)姆绞剑缃涣骱驼故镜龋o予學(xué)生積極的鼓勵。

在科技教育中引入項目式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力等，讓學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神、創(chuàng)新意識。在項目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的科技教育更容易開展創(chuàng)新實踐活動，更有助于促進學(xué)生對科技知識的理解與掌握，有利于幫助學(xué)生形成正確積極的價值觀。相信隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革的不斷深入，項目式學(xué)習(xí)在我國青少年科技教育中一定會被廣泛應(yīng)用。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）