基于水稻種植的勞動教育課程設計與實踐

摘" 要：以水稻種植為核心的經(jīng)過精心設計，勞動教育課程結(jié)合豐富的實操活動，致力于全面提升學生的綜合素養(yǎng)與實踐操作能力。以傳統(tǒng)農(nóng)耕知識為基礎，挖掘水稻種植在勞動教育中的核心價值，不僅巧妙地融合當代科技元素，突出實踐性與團隊協(xié)作的重要性，還著重強調(diào)跨學科知識的綜合應用。在教學過程中，巧妙地引入現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使課程內(nèi)容更為生動且富有互動性，從而顯著增強教學效果，優(yōu)化學生的學習體驗。通過親身參與水稻從種植到收獲的全過程，學生不僅能夠熟練掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本技能，還能進一步鞏固理論知識。在學習過程中培養(yǎng)科學素質(zhì)，提高環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責任感，并牢固樹立服務社群、關(guān)愛他人的崇高理念，可以為學生的全面發(fā)展與健康成長提供堅實的支撐。

關(guān)鍵詞：水稻種植；勞動教育；課程設計

中圖分類號：S511" " " " " " " " " " " " " " " "文獻標志碼：A文章編號：1673-6737（2024）06-0057-03

水稻種植在勞動教育中占據(jù)核心地位，既承載深厚的農(nóng)耕文化，又在現(xiàn)代教育體系中具有不可替代的價值。基于水稻種植的勞動教育，不僅是鍛煉學生實踐能力的重要平臺，也是文化傳承與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要橋梁。在此過程中，學生習得農(nóng)業(yè)知識，從耕種、管理至收割，深切感受勞動的艱辛與成果的來之不易，從而尊重并熱愛勞動。同時，水稻種植涵蓋多學科知識，可以為學生提供科學探究的廣闊空間，點燃學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。作為中華文化的重要符號，水稻種植讓學生在體驗中感悟農(nóng)業(yè)文明的深厚底蘊，提升其人文素養(yǎng)。因此，水稻種植在勞動教育中的意義，遠超出技能傳授，它更是文化傳承、德育熏陶與生態(tài)意識培養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

1" 水稻種植在勞動教育中的重要作用

水稻種植深深植根于勞動教育的沃土，不僅承載著厚重的文化內(nèi)涵，還蘊含著深遠的教育意義。在當今社會，勞動教育成為培養(yǎng)學生實踐能力、傳承民族文化及提升個人素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，水稻種植在其中的作用不容忽視。學生參與耕種、灌溉、施肥、收割等過程，可以深刻體會到糧食的來之不易，從而萌生對勞動的敬重與熱愛，在這一過程中，責任感與使命感將在學生心中生根發(fā)芽。[1]水稻種植也是提升學生科學素養(yǎng)及實踐能力的有效途徑，涉及土壤學、植物生理學等多學科知識，讓學生在實踐中深化理論認知，鍛煉動手能力。在德育方面，水稻種植同樣表現(xiàn)突出，通過團隊協(xié)作完成農(nóng)事任務，可以培養(yǎng)學生的團隊精神。體會勞動創(chuàng)造美好生活的真諦，可以使學生學會感恩，并增強社會責任感。另外，水稻作為中華民族的傳統(tǒng)作物，承載著深厚的歷史文化，學生參與水稻種植中，不僅能夠感受到農(nóng)業(yè)文明的魅力，還可以提升審美情趣及人文素養(yǎng)。

2" 基于水稻種植的勞動教育課程設計

2.1" 勞動教育課程教學內(nèi)容設計

基于水稻種植的勞動教育課程設計，應融合傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識與現(xiàn)代科技，致力于提升學生的勞動技能、科學素養(yǎng)及人文精神。該課程涵蓋多方面內(nèi)容，通過理論與實踐的深度融合，力求全面提高學生的綜合素質(zhì)。在教學內(nèi)容上，課程系統(tǒng)闡釋水稻種植的基礎知識，學生將深入了解水稻從種子萌發(fā)到成熟收獲的全周期，包括幼苗培育、各生長階段特征及管理要點，從而全面把握水稻的生長規(guī)律。[2]同時，課程重點傳授選種、育苗、施肥、灌溉等核心種植技術(shù)，為學生后續(xù)的種植實踐奠定堅實基礎。另外，課程還將引領(lǐng)學生領(lǐng)略現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的魅力，通過介紹智能農(nóng)業(yè)、精準灌溉、無人機植保等前沿技術(shù)，以及生物育種、基因編輯在水稻改良中的應用，拓寬學生的科技視野，激發(fā)其探索農(nóng)業(yè)科技的興趣。

環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展理念也貫穿課程始終。課程強調(diào)環(huán)保措施的實施，如有機肥的使用、農(nóng)藥減量和作物輪作等，同時推廣節(jié)水灌溉和生態(tài)農(nóng)業(yè)，以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，加深其對可持續(xù)發(fā)展的理解。勞動實踐與團隊協(xié)作則是課程的另一大亮點，通過親身參與水稻種植的全過程，學生不僅能夠鞏固理論知識，還能在實踐中培養(yǎng)動手能力和團隊協(xié)作精神。這種實踐體驗將使學生深刻領(lǐng)悟勞動的價值，培育其熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，基于水稻種植的勞動教育課程教學內(nèi)容設計旨在通過融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代知識，結(jié)合理論與實踐，全面提升學生的勞動技能、科學素養(yǎng)、環(huán)保意識以及團隊協(xié)作能力，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎。

2.2" 勞動教育課程教學方法設計

理論與實踐的緊密結(jié)合是課程教學的基石。教師通過系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳授水稻種植的基礎理論，同時結(jié)合多媒體展示，使學生更直觀地理解水稻的種植技術(shù)。此外，實地操作環(huán)節(jié)不可或缺，可以讓學生有機會親身參與水稻種植的全過程，從而深化其對理論知識的應用，并培養(yǎng)其實踐操作能力。通過典型案例分析，進一步引導學生深入理解和掌握水稻種植的要領(lǐng)。

小組合作與項目驅(qū)動的教學方法有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神及問題解決能力。在小組合作中，學生分工協(xié)作，共同完成水稻種植項目，這不僅可以鍛煉學生的溝通協(xié)調(diào)能力，還可以激發(fā)其學習的主動性及積極性。[3]教師在項目中發(fā)揮引導作用，確保項目的順利進行，并為學生提供必要的支持和反饋。跨學科融合的教學方法可以開闊學生的視野，通過將農(nóng)業(yè)科學與其他學科，如生物學、地理學、環(huán)境科學等相結(jié)合，鼓勵學生從多角度思考水稻種植問題，從而拓寬其知識面，提升其綜合素養(yǎng)。因此，基于水稻種植的勞動教育課程教學方法設計旨在通過理論與實踐的結(jié)合、小組合作與項目驅(qū)動以及跨學科融合，全面提升學生的綜合素質(zhì)及實踐能力，使學生在學習水稻種植的過程中獲得全面成長。

2.3" 勞動教育課程教學評價設計

基于水稻種植的勞動教育課程應設計一套科學且全面的教學評價系統(tǒng)，以準確反映學生的學習成效，從而提升學生的綜合素質(zhì)。該評價系統(tǒng)包括過程性與成果性兩大評價維度，既考察學生的參與過程與實操表現(xiàn)，也衡量其最終成果與創(chuàng)新能力。

過程性評價著重關(guān)注學生的參與度、技能習得和團隊協(xié)作能力。評價貫穿整個教學活動，通過持續(xù)觀察、記錄與反饋，深入了解學生在各環(huán)節(jié)的實際表現(xiàn)。教師會在育秧、插秧、田間管理等實操環(huán)節(jié)，細致觀察學生的勞動態(tài)度，并據(jù)此給予鼓勵或指導。此外，定期技能考核將檢驗學生對種植技術(shù)的掌握程度，如檢驗學生的育秧、插秧技術(shù)及其對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的理解與應用。[4]同時，教師應重視學生的團隊協(xié)作能力，通過觀察小組的溝通、分工與協(xié)作情況，培養(yǎng)學生的團隊精神和集體榮譽感。

成果性評價則聚焦于項目的完成進度與最終質(zhì)量。依據(jù)學生在規(guī)定時間內(nèi)任務的完成情況，評估項目的執(zhí)行效率與整體進度，并對學生制訂的問題解決方案進行評估。此外，教師應通過實地考察與專家評審，對水稻的生長狀況、產(chǎn)量與質(zhì)量等成果進行客觀評價，同時關(guān)注學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，以此全方位展現(xiàn)學生的學習效果。通過細致的過程觀察與客觀的成果衡量，教師能更準確地掌握學生的學習進度與技能掌握情況，從而調(diào)整教學策略，確保學生在勞動教育中實現(xiàn)全面成長。

3" 基于水稻種植的勞動教育課程實踐路徑

3.1" 聚焦水稻種植

基于水稻種植的勞動教育課程，旨在通過系統(tǒng)的教學設計和實踐活動，全面提升學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。以水稻種植為核心，深刻踐行勞動教育理念，突顯其實踐性及現(xiàn)實意義。課程注重理論與實踐的深度融合，在課堂教學中，教師會系統(tǒng)地傳授水稻種植的基礎知識，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，運用多媒體手段，如圖片、視頻等，生動展現(xiàn)水稻種植的每一個環(huán)節(jié)，從而提高學生的感知能力和理解能力。在此基礎上，課程還安排豐富的田間實踐活動，讓學生有機會將所學理論知識付諸實踐。這種理論與實踐相結(jié)合的教學模式，不僅有助于學生深化對水稻種植知識的理解，還能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

團隊協(xié)作在勞動教育課程中占據(jù)重要地位。課程鼓勵學生分組合作，攜手推進水稻種植項目，明確的分工讓每個學生都能在選種、育秧、田間管理、收割等環(huán)節(jié)中發(fā)揮專長，深化團隊協(xié)作，提升溝通與協(xié)調(diào)能力。在項目實施過程中，學生將面臨技術(shù)挑戰(zhàn)與團隊協(xié)作的雙重考驗，從而在實踐中提升綜合素質(zhì)。因此，課程以水稻種植為基石，結(jié)合理論與實踐，強化團隊協(xié)作，促進跨學科融合，旨在讓學生在勞動中感受知識的力量，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，為他們的成長之路奠定堅實基礎。

3.2" 強調(diào)實踐操作

基于水稻種植的勞動教育課程以實踐操作為核心，力求在田間勞作中提高學生的勞動技能與實踐能力。每一個環(huán)節(jié)，學生都需親自實踐，通過雙手觸摸泥土、感受生命，從而深刻領(lǐng)悟勞動的艱辛與喜悅。教師將精心策劃實地操作流程，確保學生在每一次下田時都能獲得寶貴的實踐經(jīng)驗。在選種階段，學生將學會辨識水稻種子的優(yōu)劣，觀察不同品種間的差異。在育秧過程中，學生將通過浸泡、催芽見證生命的萌發(fā)，同時培養(yǎng)細致的觀察力與堅忍的工作態(tài)度。

插秧是水稻種植的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生在教師悉心指導下親自動手實踐，學生將學習如何精準控制秧苗的間距與插秧深度，不僅鍛煉插秧技藝，還能深切體會勞作的艱辛，從而培養(yǎng)堅忍不拔與盡職盡責的精神。[5] 田間管理涵蓋水肥調(diào)控、病蟲害防治等諸多層面，學生學習科學化管理方法可以提升稻米產(chǎn)量與品質(zhì)，不僅是對管理技能的磨練，更是對觀察力與分析解決問題能力的全面培養(yǎng)。在收割這一勞作的終章，學生將完成水稻的割取、晾曬與脫粒任務，深刻感受豐收的喜悅與自豪，團隊協(xié)作的收割過程則進一步增強學生集體榮譽感。這些實地操作，絕非單一技能訓練，而是對學生綜合素質(zhì)的全面提升。每一次動手實踐，都是對動手能力、觀察力與問題解決能力的鍛煉。同時，深化學生對每一環(huán)節(jié)責任的認知，激發(fā)其探索更高效方法的創(chuàng)新思維，并通過團隊協(xié)作，學會溝通與合作，共同追求勞動成果的最大化。

3.3" 進行跨學科融合

基于水稻種植的勞動教育課程秉承跨學科融合的理念，全面提升學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。在生物學層面，課程詳細解讀植物生理學及生物學的精髓，幫助學生洞悉水稻的生長周期、遺傳特質(zhì)及生理機制，進而更好地進行田間管理，同時培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與研究能力。地理學則指引學生探究不同地域的氣候、土壤及水資源對水稻成長的影響，使學生學會如何選定理想的種植區(qū)域并優(yōu)化種植條件，以提高水稻的產(chǎn)量與品質(zhì)，不僅強化學生對環(huán)境保護的認知，還能培養(yǎng)學生對自然環(huán)境的敬畏與保護意識。環(huán)境科學的引入可以讓學生在水稻種植過程中深刻理解可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)保護的重要性。深入闡釋環(huán)境科學的核心原理及其實踐措施，如農(nóng)藥化肥的合理使用、有機農(nóng)業(yè)的推廣以及水資源的保護等，學生將從中領(lǐng)悟到環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的價值，進而在農(nóng)耕實踐中積極踐行，助力綠色農(nóng)業(yè)的發(fā)展，強化生態(tài)環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責任感。經(jīng)濟學知識也被納入課程體系，學生將學習農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的基礎知識，深入理解水稻種植的經(jīng)濟效益與市場運作機制；學生將進行成本收益分析，洞察市場供需動態(tài)，從而制定出更為科學的種植與營銷策略。

通過跨學科知識的整合運用，學生能夠在水稻種植的各個環(huán)節(jié)綜合運用知識，探索更為高效的種植技術(shù)與方法，從而提高勞動效率。

3.4nbsp; 應用現(xiàn)代教育技術(shù)

在基于水稻種植的勞動教育課程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能夠顯著優(yōu)化教學成效與學生的學習體驗。多媒體技術(shù)，如圖片、視頻、動畫乃至虛擬現(xiàn)實，可以將水稻種植的每個環(huán)節(jié)生動展現(xiàn)，學生可以在沉浸式學習中輕松掌握農(nóng)業(yè)知識。例如，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬水稻種植全過程，學生能從選種到收割每一步都能加深理解，更點燃其探索欲。此外，在線教育平臺與電子資源可以為學生提供便捷自主的學習路徑，學生可隨時隨地訪問課程內(nèi)容，利用電子教材、視頻等自主學習。平臺的互動功能，如在線討論、反饋機制，則可以進一步強化師生互動，增強教學效果。智能教育技術(shù)為個性化教學提供數(shù)據(jù)支持，通過大數(shù)據(jù)與人工智能分析學生學習情況，教師可制訂針對性教學計劃。移動學習技術(shù)則讓學生隨時學習、實踐，并能即時分享學習成果，提高學習的互動性和實用性。智能農(nóng)業(yè)技術(shù)的引入，如智能灌溉、施肥和病蟲害監(jiān)測，不僅可以提高水稻種植效率，也可以培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與勞動教育的結(jié)合，可以極大豐富教學手段，提升學生的學習效果與體驗，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎。

4" 結(jié)語

基于水稻種植的勞動教育課程通過精心的教學設計與豐富的實操活動，深入挖掘水稻種植在勞作育人方面的多元功能，指導學生掌握農(nóng)耕基礎技能與科學知識，更引領(lǐng)學生通過實操，深刻領(lǐng)悟勞動的真諦與價值，從而培育學生崇尚勞動、樂于勞動的精神風貌。此外，借助跨學科知識的融合與現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，教學更為生動有趣且高效，顯著提升了學生的學習成效與整體素養(yǎng)。基于水稻種植的勞動教育不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以點燃其科學探索的熱情，并培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。作為勞動教育的核心內(nèi)容，水稻種植為學生的全面進步和健康成長打下了堅實基礎，凸顯勞動教育在新時代教育框架中的核心地位與無限潛力。

參考文獻：

[1] 張鳳嫻.五育融合視域下“水稻一生”勞動課程的設計與實施[J].基礎教育課程，2024（6）：43-49.

[2] 黃蓓芬.勞動素養(yǎng)導向的幼兒園職業(yè)體驗式勞動教育策略探索：以晉江市第二實驗幼兒園為例[J].陜西學前師范學院學報，2024，40（4）：107-110.

[3] 花雷.利用農(nóng)耕文化在初中地理教學中滲透勞動教育[J].新智慧，2023（30）：33-35.

[4] 劉延剛，金桂秀，劉麗娟，等.濤溝橋大米的地理標志特征及獨特生產(chǎn)技術(shù)[J].北方水稻，2023，53（4）：57-60.

[5] 李輝，華琳琳，何婧，等.基于活教育理論的幼兒種植勞動教育實踐[J].陜西學前師范學院學報，2022，38（5）：38-43.