高校多媒體教學存在的問題及對策

【摘" 要】 在高校教育中，多媒體教學作為一種新興教學方式，已成為提升學生學習品質與成效的關鍵工具。然而，教師在利用多媒體技術進行教學時，也存在一些問題，如多媒體課件的過度使用、教學質量下降以及師生交流不足等。因此，合理運用多媒體技術，對提升高校日常教學質量至關重要。在教學實踐中，通過合理利用多媒體技術，結合聲音、圖像、文本和動畫等元素，教師能夠創造出全新的教學方式，將傳統教學與現代技術有機結合，從而推動多媒體技術的應用與發展。

【關鍵詞】 高校;多媒體教學;信息技術

近年來，多媒體教學在高校得到了廣泛應用，已經逐漸成為高校教學的主要力量。多媒體教學是一種新型的教學手段，它能使學生得到更多的感官刺激，提高課堂效率，增強記憶能力，受到廣大教師的喜愛。然而，如果教師沒有充分準備，或運用不當的教學手段，往往會適得其反。因此，對多媒體技術的合理運用，是推動我國高等教育事業發展的重要途徑。

一、多媒體教學的定義及特點

多媒體教學是一種由教師根據教學需求自主設計和制作的教學軟件，具有多媒體表現形式和超文本等特點。它利用電腦、投影儀或其他輔助設備擴大教學畫面，為學生呈現更加直觀、生動的教學內容。

首先，多媒體教學具有直觀性和表達能力強的特點。相比傳統的圖書教材，多媒體教學能夠以文字、聲音、圖片、動畫等多種形式展現知識點，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，使教學內容更加生動有趣。尤其在涉及抽象概念的學習時，利用動畫模型展示能夠直觀呈現全過程，減少了學習的復雜度，有助于學生更好地理解和接受知識。

其次，多媒體教學具有互動性。由于多媒體技術的交互性，學生可以與教學內容進行互動，提高課堂教學的有效性。學生在與電腦互動的過程中，積極參與學習過程，從而提高學習的積極性和效率。

最后，多媒體教學具有可重復性和針對性。多媒體教學的內容可以重復播放和查看，有利于學生突破教學中的難點和克服遺忘。學生可以根據自己的需要隨時回顧和復習學習內容，鞏固學習效果。同時，多媒體教學可

以根據不同層次的學生的需求進行教學設計，實現個性化教學。通過調整教學內容、難度和進度等參數，可以滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。

二、高校多媒體教學存在的問題

（一）課件制作簡單，教學設計刻板

部分課堂上的教學設計過于僵硬，導致多媒體教學變得機械化和程序化。例如，一些教師利用簡單的文字和圖片開展多媒體教學，將傳統的黑板換成了計算機屏幕。這些教學內容往往只是簡單地重現教科書上的內容，缺乏對知識的延伸和深入，學生的活動范圍仍然受到限制，無法實現更好的學習展效果。

（二）教學內容冗繁，教學目標模糊

在教學中，教師利用多媒體技術將備課時搜集到的豐富信息轉化為教學內容。然而，龐大的信息量使學生難以迅速抓取關鍵知識。同時，多媒體展示的網頁切換速度過快，導致學生無法及時記錄重要內容，增加了教學的難度和局限性。

（三）濫用媒體資源，教學效果不佳

隨著現代教育媒體的廣泛應用，高校課堂以多媒體為主要教學手段的現象日益普遍。無論是學科、課程還是教學內容，都與多媒體密不可分。然而，一些教師為了追求效果可能會過度濫用音頻、動畫和特效，雖然這種授課方式能給學生留下深刻印象，但學生常常會被新穎的多媒體效果所吸引，而忽略了對知識的理解和吸收。這種情況下，并未充分發揮多媒體教學的優勢，反而由于過多的噪音，導致教學內容被忽略，進而降低了學生的學習效率。

（四）師生互動不足，“教”與“學”顧此失彼

多媒體最初只是學習的輔助工具，但現在它已經扮演了更為重要的角色，有些教師更傾向于使用現代化的多媒體來替代傳統的授課方式。然而，多媒體教學內容往往缺乏精心設計，沒有從啟發學生、構建知識體系的角度出發，而只是簡單地復制課本知識。無論是文字、圖片、課堂描述，都缺乏對學生主觀能動性和學習積極性的引導和激發。此外，一些教師過于專注多媒體展示，而忽視了學生的參與和反饋，導致師生之間的溝通和情感交流嚴重減少，甚至被機械化的展示所取代。

（五）過度青睞現代技術，忽略教學效果

在追求多媒體技術教學的過程中，有些教師可能會忽視傳統學習技巧的重要性，例如身體語言等。他們可能過分依賴投影儀等設備，將課堂變得過于機械化，像解說員一樣不斷切換畫面，而忽略了與學生的互動和溝通。這種教學方式可能導致學生被動接受知識，而未能真正促進他們的深度思考和學習動機的激發。相比之下，傳統的學習技巧，比如教師與學生之間的面對面交流、語言和身體語言的結合等，在教學過程中仍然具有重要的作用。教師應該意識到，多媒體技術只是教學的一種輔助手段，而方法取代傳統教學方法。

三、高校多媒體教學改進的有效措施

（一）樹立健全的教學理念

多媒體教學的核心在于全面理解教學理念，強調學生至上的教學觀念。為此，教師需要從“教”與“學”兩個方面出發，改變過去的教育模式，以適應不斷演變的教學實踐。在課堂上，教師必須重新審視自己的角色，摒棄傳統的知識灌輸方式，致力于促進師生之間平等的知識信息交流。多媒體雖然是教學中的有效工具之一，但并非唯一的手段。因此，必須謹慎運用多媒體，確保其與教學內容和學生需求相匹配，以免其過度使用而失去效果。

（二）挖掘多媒體的各項功能

在教學中，教師應充分發揮多媒體的多種功能，并靈活運用這些工具制作適用的教材，以提升教學效果。首先，教師可以利用各種適合的軟件來制作趣味動畫或進行視頻剪輯。生動有趣的動畫可以生動展示抽象概念，激發學生的興趣，使學習過程更加生動活潑。其次，教師還可以收集豐富多彩的圖片和錄像素材，結合文字說明，形成出富有視覺沖擊力的影像資料。這樣的教材不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠加深他們對知識的理解，促進師生之間的互動與交流。另外，在授課過程中，教師應該靈活運用多種教學方式和方法，根據學生的喜好、學習能力和實際情況進行調整和組合。可以通過講解、演示、討論、案例分析等多種方式來呈現教學內容，以滿足不同學生的學習需求。同時，鼓勵學生參與課堂互動，提出問題、分享見解，促進師生之間的積極互動和深入交流。學生也應該積極參與學習過程，通過自主創作來形成自己的學習內容，例如通過寫作、繪畫、實驗等方式，將所學知識進行整理和拓展，從中獲取具體的知識和學習方法，實現個性化學習需求的最大滿足。

（三）選擇合適的教學媒體

教學媒體的選擇應當根據其各自的優缺點，結合學科的基本原理、課程特點和內容，有針對性地組合教學方式和媒體設備，實現教學的最佳效果。因此，教師需要在課程準備上投入更多精力，根據不同的教學階段和內容特征，采用多種教學方法，如微課、MU課堂、情境教學法和主題教學法等。在教學實踐中，教師應該了解學科的本質、章節內容以及不同媒體要素的特點，以此為基礎制作多媒體課件。舉例而言，對理論性和邏輯性較強的學科，則平板教學可能效果更佳;而對人文學科和記憶類內容，則使用多媒體更適合，可以將白板教學與多媒體教學有機結合。此外，針對人文課程，應該優化多媒體內容的制作，提高課程的精確度和吸引力，以不同的視角改善色彩和材質，從而增強教學的有效性。最重要的是，教師應該認識到學生學習過程具有動態性、主動性和能動性，將現代化教學手段有機融入傳統的教育學課程中，以促進學生的全面發展。

（四）將多媒體教學與傳統教學有效結合

雖然多媒體教學具有許多優點，但在實際應用中，應將其與傳統教學方式有機結合，融入傳統教學。一方面，教師可以采用集中式的教學方式，激發學生對學習的興趣;另一方面，可以根據所學知識點的意義，結合具體學科或教學內容來設計教學方式。這種教學方式的組合既突出了學習重點，讓學生專注于學習，又能夠幫助學生掌握更多知識，鞏固所學內容。舉例而言，在多媒體教學環境中，教師可以用語言或其他方法呈現一定程度的學習障礙，激發學生求知欲，專心學習。同時，要適當使用多媒體技術，如在理論推導和計算時采用傳統方式，在實驗課或技能課上使用實驗器材幫助學生理解。若學生有疑問，教師應站在學生角度與他們溝通，并思考解決問題的方法。需要注意的是，教師應意識到多媒體教學設備相對死板，缺乏人性化視角，并相應調整教學策略，以更好地強化學生的學習能力。

（五）強化教師隊伍

為了提升教師運用多媒體技術的能力，高校在教育管理上需要擔負起科學規劃和管理的責任，將教學技術置于核心位置，建立起高水平的多媒體教育管理體系。這一體系需要合理配置多媒體資源，注重對教師的培訓，并加強多媒體教學資源的整合和交流。高校可以通過定期開展數字化教學和信息技術培訓，以及以個案研究為基礎的多媒體教學，讓教師逐步熟悉多媒體的應用。首先，教師應該通過教科書和教學示范系統地了解和掌握多媒體教學的基本原理和技巧，確保在課堂上能夠有效地運用多媒體。這需要改變以往師資培養的模式，轉變傳統的教學理念，使教師更加注重多媒體技術的應用，并將其融入課程設計和教學實踐。同時，教育管理者也需要加強對教師的指導和培訓，鼓勵教師創新教學方法，提高多媒體技術在課堂教學中的應用水平。其次，高校還應該充分利用現有的教學資源，如數字化教材、在線課程等，為教師提供更多的多媒體教學素材和工具。同時，建立教師間的交流平臺，促進教師間的經驗分享和合作，進一步提高教師運用多媒體技術的能力和水平。

（六）多媒體操作與人性化教學互補

在教學中，教師的人格魅力和熱情的講解能夠直接影響學生的情感狀態，激發他們的學習動力。研究顯示，良好的學習氛圍和積極的師生互動對學生的心理健康產生積極的影響，這是多媒體技術無法替代的。學習過程本質上是一種情感交流，是心靈的互動與碰撞。在教學中，教師應該運用心理學和現代教育原則，將學生視為學習的主體，通過多媒體教學創造一個交互式的學習環境，讓學生在學習中獲得滿足感，而不僅僅是被動地接受知識。在進行多媒體教學時，教師需要處理好教師、學生和多媒體之間的關系，使它們成為一個有機整體。教師負責組織學習過程，學生是知識的建構者，多媒體則是認知手段，通過營造良好的學習環境，讓學生實現知識的建構。這種教學理念強調了學生在學習中的主體地位，注重培養學生的素質，充分發揮他們的積極性、主動性和創造性，體現了人性化的教學思想。

（七）針對多媒體教學進行診斷性評價

多媒體教學作為一種基于教育、科學、技術和藝術的教學活動，為教師提供了持續調整和修正教學設計的機會，從而使教學更加完善。首先，教師在進行診斷性評價之前，應結合學生的學習特點對教學過程進行評估，并及時發布評價，以及時發現問題并解決。同時，對多媒體教學產品的使用效果進行最終評估。其次，在多媒體教學中，學生評價也至關重要。傳統的評價方式主要以課外作業和測驗為主，并有時會在課堂內進行，但通常僅僅是為了激勵學生。在多媒體教學中，對學生的評價應當及時進行，無論是教師對課堂情況的觀察，還是利用自行設計的多種測試方式結合多媒體教學資料。此外，教師利用多媒體教學資源管理系統可以對學生在課堂上的學習行為進行實時評估，同時進行客觀分析。這樣可以幫助教師從學生的角度了解多媒體教學形式、內容和使用情況，找出設計上的不足之處，研究滿足學生需求的方法，并對教學內容進行修改和完善，使之更適合教學實踐。

四、結語

多媒體教學是一種融合傳統教學方式的教學手段，通過課堂、講座、師生互動、多媒體資源展示等多種形式，旨在激發學生的學習興趣，增強他們參與課堂教學和輔導的積極性。這種教學方法不僅讓教師更好地把握課堂的節奏，還使學生能更清晰地理解課程內容，營造出良好的學習氛圍。同時，合理發揮多媒體教學的優勢，有助于改善傳統的課堂教學方式，提升教學效果。

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