引導初一學生自主管理的策略探究

摘" 要：實行學生自主管理、培養學生主體意識、發揮學生主體作用，是現代教學管理中的重要內容，也是優化班級管理的有效手段。初一階段的教育工作重在引導學生邁開自主管理的第一步，核心任務是啟迪學生自主意識，激發學生自主潛力。文章著重從激發自主意識、創設自主環境、教授自主方法三個方面來探討如何引導初一學生邁開自主管理的第一步。

關鍵詞：初一學生;自主管理;自主意識;自主環境;自主方法

初中階段是學生成長的關鍵時期，如何引領初一學生從小學階段的他律一步步學會自主、自律，引領學生由聽從教師、家長的管理到自主管理，是初一階段教育工作的核心話題。班主任通過自主管理，可以讓學生對自身的優點、不足形成自我認知，探索成長的途徑;對個人和集體的關系有正確積極的定位，明確自己的責任，在班級建設中發揮自己的作用;提升自主管理能力，為未來的生活、工作打下堅實的基礎。因此初一階段的教育工作重在引導學生邁開自主管理的第一步，核心任務是激發學生的自主意識，創設學生自主管理的環境和培養學生自主管理的能力。

一、激發自主意識

積極心理學要求教師用一種開放和欣賞的眼光看待每一個人，關注每一個普通人具有的積極力量——正向的、具有建設性的力量和潛力。初一學生對新鮮的初中生活充滿了好奇和期待，他們渴望像大人一樣在成長中擁有更多的自由。雖然相較高年級學生而言，他們還比較幼稚單純，但是他們有熱情，有行動力，可塑性強。班主任推行自主管理的方法，可以把學生無限的潛能激發出來，更進一步地培養他們對個人成長規劃和管理的意識。學生在班級建設中萌發初步的民主意識、鍛煉動手能力、組織協調能力、團結合作能力，體驗了由此帶來的成長的快樂。

在班級建設之初，教師營造美好的愿景，激勵學生樹立自己的個人成長目標和班級奮斗目標，并為之努力，讓學生體驗團結付出帶來的成就感，是關鍵的一步。這對初一學生樹立自信心，進而構建一個積極陽光、健康溫暖的班級尤其重要。

班主任可以在日常校園活動中抓住有利契機激發學生的自主意識，鍛煉學生自主管理的能力。比如，初一上學期開學第一個月學校會召開秋季運動會，這是初中階段的第一個重大學校活動，也是班級建設的一次關鍵時機。運動會不但能展現學生的運動才能，而且在這個過程中，學生可以通過共同參與為班級爭得榮譽，體驗個人、班級的成長。運動會動員前，班主任可以通過和學生的交流掌握班級中擅長體育學生的情況，并鼓勵他們積極報名參賽，日常加強鍛煉，全力以赴做好賽前準備，見證學生在體育方面的進步。不擅長比賽項目的學生，教師可以讓他們作為志愿者，積極參與后勤保障等任務，讓學生在此過程中形成團結互助、積極向上的班級風貌。

另外，班主任可以制訂一個既讓學生容易達成，又符合學生運動實力水平的合理目標，讓學生體驗奮斗后的成就感。運動會上，班主任可以發動學生制作加油海報、組織啦啦隊，為運動員吶喊助威，鼓舞士氣。在班級同學的支持和鼓勵下，相信運動員們無論水平如何都會拼盡全力，在這個過程中，他們的個人能力獲得了發展，班級也形成了凝聚力和向心力。運動會目標達成后，學生會由衷地感受到運動會上他們能做到的事，在常規管理、學習上也能做到。教師要鼓勵學生做自己的“預言家”，敢于提出一個合理奮斗的目標，并全力以赴，相信一定能夠遇到一個更好、全新的自己。

激發學生的自主學習意識，將班級建設成一個有濃厚學習氛圍的集體，是一個班級長遠發展的根本動力。因為一個班級的重要性質就是一個學習共同體，班級成員必須達成一個共識——知學、善學、樂學。如何讓學生知學？這時候，教師可以運用價值澄清理論，例如，帶領學生研讀奧巴馬的“開學演講稿”：“我可以向你保證，不管你將來想要做什么，你都需要相應的教育……這世上不存在不把書念完就能拿到好工作的美夢，任何工作，都需要你的汗水、訓練與學習。”啟迪學生感悟學習對未來個人命運的根本意義。“不僅僅對你們個人的未來有重要意義，你們的教育如何，也會對這個國家乃至世界的未來產生重要影響。今天你們在學校中學習的內容，將會決定我們整個國家在未來迎接重大挑戰時的表現。”讓學生從更高的角度體會到學習對國家乃至世界未來的重要性。有了對學習本身哲理性的認識，學生就不會割裂學習和生活的關系。有了這個共識，學生在學習上就有了更具體、可操作甚至更高的目標。有了這個更高的目標，學生在日常的管理和學習上就會表現出很強的積極性，其自主管理意識也開始萌發，并積極付諸行動。

二、創設自主環境

作戰講究天時、地利、人和，學生在學校的學習生活亦是如此。教師為學生營造一個寧靜安心的外在學習環境，就是為班級創建“地利”的條件。例如，針對教室環境的布置如何做到整潔溫馨，班主任可以引導學生群策群力，并付諸實踐。如引導學生在教室窗臺上擺放綠植，再請部分學生擔任“護花使者”，悉心呵護;教室衛生質量要提高，實現垃圾不落地;書包、書桌上的學習用具擺放有序;班級圖書角的布置溫馨、不落灰塵等。窗明幾凈的環境能讓每個學生在班級里感到寧靜和諧。另外，班主任可以發動學生布置教室的軟環境，如設計、粘貼班級的奮斗目標，或者以書法作品的形式書寫勵志的名人名言條幅，掛在班里等。

在營造安靜、和諧、充滿朝氣和活力的外部環境基礎上，班主任發動學生參與制訂并遵守班級的常規管理，如“班級公約”等，參與各項班級管理事務，讓“班級管理，有你有我”“事事有人做，人人有事做”的觀念深入人心;每位學生都會成為班級事務的主動參與者、管理者，做自己和班級的主人。這樣可以讓整個班級營造出積極向上、友善團結的人文環境，為建設優秀班集體提供了“人和”的保障。

在具體的常規管理上，班級立規成習的內容能為培養學生的自我管理能力提供保障。比如個人學習自我管理能力的培養方面，教師應在學生學習習慣的引領上下足功夫。例如，首先，班主任可以在期中考試前召開班會，主題為：如何制訂復習計劃，高效完成，提高作業效率;其次，讓學生通過問卷調查、課堂討論達成共識：每天在記事本上，以表格的形式逐一列出作業項目，以及每項作業的計劃用時、實際用時，并評價自己完成作業的情況，對自己養成一個高效完成作業的習慣進行總結;最后，家長進行評價，簽字確定。通常，習慣的養成需要21天。每天，班主任應一一查閱學生的記事本，并及時做出評價，給予真心的鼓勵，每天、每周大力表揚做得好的學生，對那些可能堅持不下來的學生，則及時鼓勵他們。學生在班級良好的環境中，即使只進步了一點點，班主任都應該認可。這樣，習慣成自然，持續下來，學生的時間管理能力和學習管理能力都能得到有效提升。

另外，班級管理中常會遇到各種問題或突發事件，例如，有的學生不遵守課堂紀律，影響班級教學活動的正常進行;學生之間產生矛盾，不能正常化解，甚至動手打架;有的學生沉迷網絡，網上言行不當，傷害到他人，或挑起矛盾等。遇到這些情況，班主任也不必事事沖在最前面來解決，因為這些都是促使學生進行班級自主管理的好時機。班主任可以從管理班級突發事件的主導實施者轉變成組織者、引領者、支持者，讓班委和更多的學生參與其中、學會處理問題，培養學生的主體意識，提升學生的自主管理能力，進而提升學生的綜合素質。

三、教授自主方法

學生有了自主成長的目標，班主任也為學生創造了自主管理的環境，下一步就是教授學生自主管理的方法。俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”，“漁”便是引導學生樹立正確的價值觀和學習為人處世之道，這能為學生學會自主管理提供“源頭活水”。

初中生相比小學階段，身心發展較快，自主意識萌發，想法很多，但又不夠成熟。因此在日常的學習生活中，班主任幫助學生學會遇事明白是非，加強對學生的價值引領，使學生懂事明理，樹立正確的價值觀是重中之重。

例如，班主任開展班級小組評比活動，根據為班級做好事的情況，酌情為小組加分，這不失為一個自主管理的好辦法。某班級經常會有一些熱心的學生默默為班級做好事，在小組評比活動開始后，班級短時間內做好事的人數會驟然增加。但沒過多少天，做好事的人就明顯少了。班主任經過調查發現，原來是一些從來不主動為班級做好事的幾位學生在班級說做好事不應該加分，因為他們認為某些學生完全是在為加分而做好事，還不如他們不圖加分真誠。他們的言論起到了很大的負面作用。

遇到這種情況，班主任不能坐視不管，必須澄清是非，給予正面引導。班主任可以主動找到那幾位學生，交流取消做好事加分的事宜，肯定這些學生熱心班級管理的態度，嘗試讓他們說出自己的想法。隨后，班主任可以跟這些學生一起分析這項評比活動開始前后，班級里做好事的現象及變化情況，一步步引導他們認識到，其實許多學生無論是否加分，都在真心實意地為班級做好事;即使有人為加分做好事，也比班級的事無人問津要好。此外，班主任還要耐心引導這些學生應該有豁達的胸懷，在別人比自己好時，應該學會欣賞。欣賞別人是一種尊重，學會欣賞，就會發現一個全新且優秀的自己。班主任耐心引導學生學習別人的優點和長處，能夠讓他們變得更好;同時也要教會學生如何發揮自己的優勢，為班級提供正能量，以贏得大家的尊重和信任。

根據積極心理學和正面管教的理論，教育學生并不是一味呵斥和糾正學生的不當行為，而是要理解學生的內心，要能夠發現并多與學生交流其本身具有的積極力量，并有意識培養學生的這種積極力量，這樣學生才能真正克服自己的缺點，取得進步，真正客觀全面地認識自我，在自我管理中揚長避短。

初一學生剛剛開始嘗試自我管理，還需要許多幫助與指引。在把班級管理的自主權交到學生手上的時候，班主任不是撤到局外，而是在背后陪伴著學生，隨時給予他們支持，做好學生、班委的后援團。班主任教給學生自主管理的方法還包括培養學生“慎獨”的意識，心中有他人，心中有集體，厘清個人“小我”和集體“大我”的關系。班主任還需要教學生開展常規管理、組織班級活動、處理一些具體突發事件的原則、方法和步驟等。此外，常常適時進行一些自我反思、評價活動也是十分有益的。班主任要讓學生多思考、多評價，總結自己在個人發展或班級建設方面的成果和不足，從而看到階段性的勝利，樹立自信，也看到今后的努力方向，不斷提升自我。

最后，無論是學生個人成長的自主管理，還是班級發展的自主管理，班主任不僅要有美好的愿景，還要為學生帶來良好的外部環境、方法引領，引導學生持之以恒地用踏實的態度去落實。

蘇霍姆林斯基曾說：“實現自我教育，才是一種真正的教育。”在引領學生學會并自覺進行自我管理的道路上，班主任的工作任重而道遠。作為班主任，在班級管理中應調動一切積極因素充分發揮學生的主觀能動性，增強學生積極性，挖掘學生潛能，使學生做到自我認識、自我調控，樹立自主管理的思想，這樣學生才能更加明確學習目的，增強自覺性，為長遠發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 王曉春. 做一個專業的班主任[M]. 上海：華東師范大學出版社，2008.

[2] 克里斯托弗·彼得森. 積極心理學[M]. 徐紅，譯. 北京：群言出版社，2010.

[3] 鄭立平. 把班級還給學生[M]. 北京：中國輕工業出版社，2013.

[4] 張霞. 核心素養下學生自我管理在初中班主任管理中的實踐路徑[J]. 天津教育，2023（33）：34-36.

[5] 張金寶. 學生自我管理在初中班主任管理中的實踐路徑探索[J]. 學周刊，2023（27）：160-162.

[6] 程引夠. “雙減”政策下初中生自我管理能力提升策略研究[D]. 廣州：廣州大學，2023.

[7] 賀鴿子. 新時期初中班主任工作的創新管理思路[A]∥廣東省教師繼續教育學會. 廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集：三[C]. 渭南市實驗初級中學，2023：4.

[8] 李小瑞. 自主管理策略在初中班主任班級管理中的應用[J]. 智力，2022（23）：183-186.

[9] 魏銀芳. 班級特色文化在增強班級管理向心力中的作用探究[J]. 新課程研究，2022（17）：14-16.

[10] 段雙鴿. 雙減背景下初中班級自主管理實踐研究[D]. 深圳：深圳大學，2022.

[11] 王雅婭. 初中班級管理中的常見問題及對策[J]. 教師博覽，2022（15）：23-24.

（責任編輯：何田田）