地方應用型大學經濟管理類專業課程群構建探究

［摘 要］課程群建設是地方應用型大學實現高質量發展的關鍵。為適應新形勢對經濟管理類專業人才培養提出的要求，地方應用型大學要加強經濟管理類專業課程群建設?；诖?，文章以山西大同大學為例，介紹構建經濟管理類專業課程群的背景，分析構建經濟管理類專業課程群需要考慮的因素，最后從重組課程內容、組建教師團隊、優化課程群評價體系等方面提出經濟管理類專業課程群構建的基本思路，以期找到既能突出人才培養特色，又能與地方經濟發展、企業實際需要高度契合的課程群構建方式。

［關鍵詞］地方應用型大學；經濟管理類專業；課程群；山西大同大學

0" " "引 言

隨著我國經濟發展進入“新常態”，地方普通本科院校向應用型高校轉型成為趨勢，國家對地方應用型大學人才培養目標也提出了新要求。《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》提出要“推進高等教育內涵式發展”“加強緊缺高端復合人才培養”［1］。《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》也提出“優化專業結構，完善課程體系”“堅持分類指導、特色發展”“提高創新型、復合型、應用型人才培養質量”的要求［2］。山西大同大學是山西省首批高水平應用型本科高校，積極響應國家號召，扎根山西轉型發展需求，立足于應用型高校辦學特色，全面深化應用型內涵建設，著力推動學科專業優化調整、人才培養模式革新、教育教學方法創新，提高對轉型發展的引領、支撐和服務能力，充分發揮學校優勢，辦出特色。

1" " "現有研究綜述

課程建設是各高校專業人才培養規格和理念具體體現形式和實現途徑，課程群建設則是地方應用型大學內涵式發展、提升人才培養質量的關鍵［3］。為促進普通本科高校向應用型轉變，提高學校課程建設規模效益，課程群建設應當成為高校教學研究新的亮點。眾多學者對課程群建設研究側重點不同。沈玲蓉認為課程群建設就是從21世紀高校學生應該具備的知識結構、能力結構和素質要求出發，以學科主干課程為主體，理順與主干課程相關聯的課程橫向和縱向兩個方面的關系［4］。有學者從建設目標、建設重點和實施效果等方面對課程群建設與課程體系建設進行對比分析，得出課程群建設的必要性。張鄂探討了面向應用型工科人才培養的機械設計學精品課程群建設，明確了將實踐型教學理念落實到課程教學中的具體措施，探索了精品課程群建設的整體構架，并建立了相應的管理機制［5］。也有學者認為隨著學科的細分，國內經濟與管理類專業設置過細，大類專業的知識鏈條被割裂成知識碎片，導致學生的知識面過于狹窄且無法有效地將知識轉化為能力。從以上研究可知，學界對課程群的研究角度和邏輯各有不同，導致對其本質的挖掘力度不夠、認識不清。本文依托山西大同大學商學院經濟管理類專業，基于構建經濟管理類專業課程群的背景，分析當前課程群構建需要考慮的因素，提出構建思路，以期開辟一條適應國家和地方經濟社會發展需要的課程建設新路徑。

2" " "山西大同大學構建經濟管理類專業課程群的背景

2.1" "現行人才培養方案理論教學中知識點重復現象普遍存在

會計學專業的人才培養方案中有兩門必修課。其中，財務管理探討企業運營中資金的相關問題，如資金籌備、資金投入和資金分配；管理會計強調加強企業內部經營管理，提高企業經濟效益。相比較來看，管理會計和財務管理都有管理屬性，都是為企業管理服務，雖然各有側重點，但在內容上難免有諸多重疊，甚至在中短期投資決策、長期投資決策、成本控制等內容上是重復的。在物流管理中，運輸與配送管理、倉儲管理和物流系統規劃與設計所授的配送中心、倉庫選址與布局知識點有重合之處；倉儲管理與物流信息系統所授的全球定位系統、地理信息系統、倉儲管理信息系統等知識點有重合之處；采購管理與供應鏈管理所授的供應商管理部分在內容上重復等。

2.2" "現行人才培養方案實踐教學與生產實際脫節

地方應用型大學會計專業以培養應用型會計人才為目標，應注重培養學生實踐能力，使學生能在理解理論知識的基礎上靈活運用于實踐。然而，現實情況卻與之相反，實踐教學安排中沒能體現就業先導和應用型的特點［6］，學校專業實踐教學與真實會計工作環境差異較大；相關課程設置不合理，如財務會計綜合模擬實訓課程在大三下學期開設，共3周90學時，財務軟件應用實習在大四上學期開設，共3周90學時，畢業實習在大四下學期，共8周240學時。綜合來看，會計學專業實踐教學課程開設時間較晚，且開設內容主要集中在財務會計方面，這對于有就業和畢業雙重壓力的大三學生來說，顯然是滯后的。

3" " "山西大同大學構建經濟管理類專業課程群需要考慮的因素

3.1" "服務地方經濟的需求

山西大同大學應立足地方經濟發展需求，制訂應用型、技術技能型人才培養方案，在社會生產、技術創新、社會服務等方面提供對應的人才，既要培養能夠滿足當地經濟需求的高素質人才，還要讓學生對自己的專業有明確規劃，使學生具有滿足社會需求的能力和無限的潛力［7］。近年來，作為資源型轉型發展的綠色城市，山西大同在資源型經濟轉型發展示范區建設上爭當排頭兵，著力構建以煤電為基礎，以大數據、新材料、裝備制造、現代醫藥等為支撐的現代產業體系，高度重視數字經濟產業發展，不遺余力打造“數字大同”“智慧大同”，奮力推進經濟社會高質量轉型發展?；诖耍轿鞔笸髮W與華喜匯通共建“數字鄉村電子商務產業學院”，成立具有地方特色的經濟研究所、技術革新管理研究所、能源經濟和環境政策研究所，這為服務地方經濟發展夯實了基礎。

3.2" "人才培養的需求

地方應用型大學在培養經濟管理類專業人才時要制定人才培養目標：掌握經濟管理類特定專業的基本理論與基本方法，并能夠在企業中綜合運用專業知識和技能，分析和解決遇到的實際問題；具備創業意識、創新精神和一定的創新創業能力，能夠在工作中主動參與創新項目的實踐和開展自主創業。山西大同大學商學院經濟管理類專業應適應區域經濟轉型發展和供給側改革發展要求，立足大同市，基于人才培養方案，培養具有“本土情懷、國際視野，適應地方經濟發展需要，具有專業素養和人文精神”的應用型人才，使學生具有扎實的經濟類管理知識、解決實際問題的能力、創新能力、自我學習和不斷發展能力，能夠在行業領域深造成為高素質應用型人才［8］。

4" " "山西大同大學構建經濟管理類專業課程群的基本思路

4.1" " 挖掘課程群課程思政元素

經濟管理類專業課程群的建設是基于新文科建設的引領，關鍵將思想政治教育有機地融入各門課程中，確保教育的全面性和深入性。精心設計課程內容，融入社會主義經濟理論和中國特色社會主義經濟管理理念。例如，可以在財務管理、市場營銷、人力資源管理等課程中，加入社會責任、商業倫理等模塊，引導學生理解和掌握在經濟管理活動中如何踐行社會主義核心價值觀。靈活運用互動式教學手段，選取具有典型意義的企業經營管理案例，特別是涉及道德倫理、社會責任、環境保護等方面的案例，引導學生分析、討論，培養其批判性思維和道德判斷力。培養教師思政教育能力，鼓勵教師在教學過程中積極傳達社會主義核心價值觀，以身作則，影響和激勵學生，打造精品示范課，發揮示范引領作用。

4.2" "重組課程內容

經濟管理類專業普遍存在著課程內容重復的情況。以財務管理和管理會計為例，兩門課程都有各自完整的課程體系，但因編寫教學目標的獨立性，忽略了在實踐教學部分存在的重復內容，且因兩門課程的課時標準有差異（前者規定課時為128個學時，后者規定課時為48個學時），極易出現在實際授課過程中，重復內容占用課時，其他教學目標無法完成的現象，間接導致學生對重復內容失去興趣，對其他教學內容的學習淺嘗輒止。根據以上分析，建議從以下幾個方面重組教學內容：第一，在管理會計課程中擴增資金需要量內容，同時刪除財務管理中的這部分內容；第二，在財務管理課程中刪除短期經營決策內容，并將這部分內容放入管理會計中；第三，財務管理課程中添加長期投資內容的模塊，長期投資內容應由企業資金情況衡量，不適合在管理會計課程講授分析；第四，管理會計中增加預算管理內容；第五，在管理會計課程中加入成本控制的內容。這樣有利于打破學科壁壘，實現課程間知識點融合，從而實現應用型人才培養目標。

4.3" "打造線上線下、理論與實踐相結合的課程群

在經濟管理類專業課程群建設中，山西大同大學應著力探索線下與線上課程的融合，依托省級一流虛擬仿真實驗課程——“碳達峰、碳中和”背景下企業經營決策虛擬仿真實驗，整合會計學、工商管理、物流管理等專業的課程優勢與特色，讓學生能夠快速掌握更多優質課程資源；發揮山西大同大學應用型本科高校的優勢，進一步形成理論與實踐相結合的課程群，利用虛擬仿真實驗平臺、云計算、ChatGPT等新技術，通過搭建企業經營決策等實驗平臺連接現實情景體驗，將教學場景化，在實踐模擬中實現項目驅動式教學。以會計學專業為例，通過搭建交互式的虛擬仿真實驗平臺體驗企業會計真實工作，近距離接觸企業會計原始憑證的填制、審核，記賬憑證的填制、審核，對賬和錯賬更正，以及財務報表的制作、裝訂憑證等工作［9］。

4.4" "組建教師團隊

鑒于經濟管理類專業課程之間存在內容重組和課程體系重構等問題，山西大同大學需要重新調配師資力量，打破課程之間的壁壘，組織相關師資力量圍繞經濟管理類專業課程群中所涉及的知識鏈改革培養計劃、編制教學大綱、完善教學體系、優化課程設置，以實現課程大融合［10］。通過打造“互聯網+”網絡教研共同體方式，共建虛擬仿真教研室，拓展課程組外、院外、校外甚至行業企業教學資源，組建網絡化教學團隊，構建信息化課程體系，創新產教融合機制。

4.5" "優化課程群評價體系

首先，山西大同大學要對經濟管理類專業課程群進行整體評價，判斷課程群是否與當前經濟管理行業對人才的需求相符；判斷課程群構建體系是否與本校辦學理念契合；判斷課程群內的具體課程是否有內在聯系；判斷課程群是否能有效地培養應用型、綜合型發展人才等。其次，對課程群中開設的每門課程的合理性、科學性、有效性進行評價，分析學生的學習規律和學習需求，分析為學生提供的培養方向和課程目標是否具有合理性；分析課程目標、內容、實施和評價的規范是否具有科學性。

5" "結束語

地方應用大學經濟管理類專業課程群建設是一項綜合性、系統性的工程，包含應用型人才培養計劃編制、課程綱要重構、學科課程群建設、師資力量建設等?；诖?，山西大同大學可以通過重組課程內容、打造線上線下和理論與實踐相結合的課程群、組建教師團隊、優化課程群評價體系等手段建設經濟管理類專業課程群，努力尋找適應地方經濟特點、企業實際需求的課程群建設路徑，從而提高經濟管理專業人才培養質量。

主要參考文獻

［1］［作者不詳］.中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》［J］.大視野，2019（2）：5.

［2］教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2018（9）：18-24.

［3］張麗紅.高校課程群建設探析［J］.智庫時代，2019（40）：

63-64.

［4］沈玲蓉.高校本科教法類課程群層級制設置與實施探究

［J］.科教文匯，2022（19）：72-74.

［5］張鄂.面向應用型工科人才培養的“機械設計學”精品課程群建設與創新［J］.教育教學論壇，2016（16）：128-130.

［6］王瑩，李琪，管德洲.基于崗位能力需求的智慧物流課程群教學改革建設［J］.中國儲運，2022（9）：87-88.

［7］梁軍，侯迪波，謝穎峰，等.新工科自動化“一體兩翼”專業課程群建設的探索與實踐［J］.高教學刊，2022（24）：18-22.

［8］張磊.以工程教育專業認證為導向的地方應用型高校采礦工程專業課程群建設研究［J］.中國現代教育裝備，2021（1）：40-42.

［9］李鋼，潘金坤，馮勇，等.項目式教學推動下的機械設計制造課程群課程思政教學改革與實踐［J］.中國現代教育裝備，2022（15）：105-107.

［10］許彩霞，路平，吳雙.應用型高校人力資源管理專業課程群教學團隊建設研究［J］.錦州醫科大學學報（社會科學版），2022（4）：71-74.

［收稿日期］2023-10-24

［基金項目］2020年山西大同大學教學改革創新項目“地方高校應用型人才培養管理類專業核心課程群的建設與改革”（XJG2020261）；2021年教育部高等教育司第一批產學合作協同育人項目“地方高校應用型人才培養管理類專業核心課程群的建設與改革”（202101031022）；2022年教育部高等教育司第一批產學合作協同育人項目“應用型本科高校管理類專業核心課課程群建設培訓”（220506071235422）；2022年度山西省教育科學“十四五”規劃課題“產教融合背景下應用型高校管理類專業核心課程群的建設與改革”（GH-220179）；教育部高等教育司2022年第二批產學合作協同育人項目“服務地方經濟應用型院校經濟類專業核心課程群建設研究”（220901388220322）。

［作者簡介］樊園杰（1983— ），女，山西大同人，碩士，講師，主要研究方向：經濟學。