指向深度學習的高中化學學歷案設計研究

摘 要：高中化學作為學生化學課程學習的轉折點，相較于初中化學而言，這一時期的教學內容無論是知識深度還是廣度，都有了進一步的拓展。指向深度學習的高中化學，要求教師在日常教學的過程中進一步優化課堂教學模式，為學生深入學習和思考搭建平臺，助力學生化學綜合素養的全面發展。學歷案作為一種促學方式，將其與化學課堂教學活動進行融合，不僅可以豐富傳統化學課堂的授課方式，同時也能為學生深度學習提供支架與幫助，是一種極具實踐意義的教學方式。文章從學歷案的基本內涵入手，簡要介紹了學歷案教學的應用價值，然后立足當前化學教學實際需求，提出了指向深度學習的高中化學學歷案設計的策略，希望可以通過本文的分析與交流，進一步提升化學課堂教學質量。

關鍵詞：高中化學；深度學習；學歷案；實踐策略

學歷案教學模式是新課改背景下一種全新的教學方式，旨在通過具有明確目的性和教育指向性的教學設計，為學生更好地參與課堂學習活動提供輔助。相較于傳統教育理念下教師講、學生聽的授課方式，基于學歷案應用視野下的教學過程更注重學生經歷學習以及知識生成的過程。由此可以看出，學歷案教學方式是一種以學生學習需求為導向的支架體系，重在發揮教學輔助和導向作用。為了充分發掘學歷案在學科教學中的優勢作用，教師有必要從當前學歷案的內涵以及教學優勢入手進行系統的梳理和反思，明確學歷案設計的立足點和教育指向，為提升學生深度學習的質量助力賦能[1]。

一、學歷案的基本內涵及其教學作用

學歷案是一種關注學生學習過程和經歷的教學方案，它是基于教師對班級學生實際學情熟悉掌握的基礎上，從學生學習能力發展視角提出的一種現代化的教學設計與方案。這種教學模式強調從“學會什么”出發展開關聯性設計，然后以學歷案的設計和引導，讓學生自主經歷“如何學會”的過程，在自主探究與實踐的學習活動中完成既定的學習任務，在主動汲取知識的深度思考中發展學生學習能力。從這一基本內涵可以看出，學歷案的教學設計與目標是著眼于學生學習能力發展的一種教學規劃，區別于傳統知識單向傳輸的授課模式。在學歷案的教學輔助下，學生可以借助學歷案的導學內容和問題，主動深入課本知識進行探究學習，提高學生課堂學習過程中參與性和目的性，為教師高效地推進教學活動奠定良好的學生基礎[2]。

通過剖析學歷案教學模式的基本內涵不難看出，以學歷案為依托的教學過程與傳統課堂活動之間存在較大的差異性。為了充分發揮出這種教學模式的價值，教師首先要明確學歷案教學在實踐應用中的優勢作用，從而更好地區別于傳統教學方式進行設計和規劃。總體而言，學歷案教學模式的優勢作用可以歸納為以下幾個方面：

第一，學歷案教學模式有助于提升學生自主學習能力。對于高中化學教學而言，教學過程一般分為課前預習、課中授課以及課后鞏固三個階段。考慮到高中生已經具備了一定的自主學習能力，教師通常會組織學生開展各種形式的預習和自學活動，以期通過這種教學設計鍛煉學生的自主學習能力。借助學歷案教學方法的應用，教師可以將課堂教學內容的重要知識點融入學歷案內容之中，為學生自主預習和學習明確方向，提高學生自主學習的針對性，以此帶動學生自主學習能力的提升。另外，在課后總結階段，學生也可以通過學歷案所呈現的內容系統梳理課堂學習過程，在總結歸納中查缺補漏，完善課堂學習過程。

第二，學歷案教學模式有助于構建師生互動教學課堂。受高考壓力的影響，學生在高中階段的學習過程中普遍面臨較大的學習負擔，課堂教學活動作為學科知識生成的重要陣地，課堂學習環境的構建在很大程度上影響著學生學習質量。為了有效減輕學生學習壓力與負擔，教師就需要從教學視角入手做出相應的改變，以輕松活躍的課堂教學氛圍代替說教式的授課過程，讓學生在參與學習互動的過程中體驗學習的樂趣和成就感。基于學歷案教學模式的應用，可以在教師教學與學生學習之間架起一座溝通的橋梁，教師借助學歷案為學生指明課堂學習的目標，而學生則可以在自主探究學習后明確學習中遇到的問題，然后在課內教學環節進行針對性提問，以此促進師生間的有效溝通和交流，為深度教學奠定有力的師生基礎。

第三，學歷案教學模式有助于培養學生高階思維與能力。在鍛煉學生自主學習能力的教學過程中，學生的思維意識也在同步發展。指向深度學習的課堂教學，要求學生能夠在熟練掌握課堂所學內容的基礎上調動高階思維進行靈活遷移和實踐。借助學歷案教學模式的應用，學生可以一步一步地透過知識的表象探索知識生成的過程，逐步掌握學科學習的思想與方法。在這一過程中，學歷案則起到了重要的學習支架和輔助作用。另外，在學歷案的應用輔助下，學生也可以將課內所學理論知識在生活中進行應用和驗證，提高課內學習質量的同時，帶動學生探究運用能力的進一步提升[3]。

二、指向深度學習的高中化學學歷案設計策略

（一）學歷案設計要與課堂目標關聯，明確學生學習關注重點

隨著新課改教學工作的進一步深入，學科教學觀念以及教學側重點也在不斷地發生變化。在高中化學的教學過程中，教師在教學規劃與設計時除了關注學科教學質量之外，更重要的是突出對學生學習能力的培養與引導，注重學生學習經歷的過程，為學生綜合素養的提升提供幫助。相較于傳統教學方式而言，學歷案的提出和應用改變了以往學生被動式學習的狀態，借助學歷案的引領逐步引導學生參與學習互動，自主經歷知識的生成過程，從而提高學生課堂學習的質量。為此，在設計學歷案形式與內容的教學規劃中，教師必須緊扣課堂教學目標的具體要求，突出學歷案設計的針對性和指向性，以此明確學生學習關注的重點，為學習效率與質量的提升奠定基礎。

例如：在教學“氯氣的性質”這部分內容時，課內教學內容主要圍繞氯氣的物理性質和用途以及氯氣的化學性質展開設計，旨在通過本課時的教學過程，讓學生學會運用觀察、實驗以及討論等方法主動獲取信息，培養學生探究合作的科學學習方法。在學歷案設計中，教師可以直接以“氯氣的性質”課時題目作為學歷案的中心主題，學生在看到這一學習主題后就可以大致了解本節課所需要學習的內容以及要掌握的重點知識。通過聯系以往所學“氫氣”“氧氣”等相關知識，自主形成對學習主題的初步認知。進而在明確的學歷案主題引領下，高效地參與教師教學過程，基于師生之間的有效互動與交流奠定深度學習的基礎。

（二）學歷案設計要與教學情境關聯，促進學生自主理解學習

學歷案作為一種新型的教學理念和教學方式，其教學核心在于學歷案內容的設計，具有明確教育指向性和目標性的學歷案能夠讓學生課堂學習的過程更為高效，并圍繞教學目標展開一系列的自主學習探究活動，建立對新知識內容的初步認識和理解，明確課堂學習活動的關注重點與要點。因此，在學歷案內容的呈現方面，教師要結合學生實際學習能力以及日常課堂學習的反饋情況，系統梳理本節課知識內容的重點和要點，并以學生易于接受的方式呈現在學歷案中，讓學生了解“學什么？”“怎么學？”有了自主學習的意識和目標之后，學生自主學習的效率和質量也可以得到有效保障。針對化學教學實驗內容較多這一實際特點，教師在規劃學歷案設計時有必要結合實驗教學的情境，豐富學歷案所呈現的內容。然后借助學歷案的方式為學生展示特定的化學實驗情境，在實驗觀察與思考的過程中進行自主探究，為課堂實驗活動的開展以及自主設計實驗流程做好鋪墊工作。與此同時，為了讓學歷案內容設計更具化學屬性，在內容規劃方面還可以與生活中的化學現象相關聯，從生活化視角為學生呈現新課知識，拉近學生與抽象化學知識之間的距離，使學生能在較短的時間內更好地理解化學概念以及化學現象，提高學生自主學習的質量。

例如：在教學《氯及其重要化合物》這一課時內容的教學過程中，在學歷案中教師可以從氯氣的化學性質入手展開一系列拓展，將氯與堿的反應、實驗室制備氯氣的實驗操作等內容進行簡單的引入，形成具有邏輯關系的知識層級。在呈現方式上，可以借助思維導圖等圖示進行輔助，讓學生可以清晰地了解本節課的知識分布情況。為了便于學生更好地自主學習和探究，在教學過程中教師可以通過微課視頻的方式為學生演示實驗室制取氯氣的實驗過程，指導學生結合學歷案進行自主學習。在真實實驗情境的輔助下，學歷案所呈現的知識與內容也會更易于學生理解和掌握，在學歷案與演示實驗的相互輔助下，學生的學習行為和過程也會逐步地深入。

（三）學歷案設計要與導學問題關聯，引導學生合作探究互動

“學起于思，思源于疑”，在指向深度學習的化學課堂中，學生是否參與了積極的思考，直接關系著深度課堂教學的質量。對于高中階段的學生而言，在長期的學習過程中已經形成了極具個人學習特征的學習習慣和能力。基于這一學生特點，教師在設計與規劃學歷案時可以借助導學問題的形式，將課堂教學的知識重點與要點進行串聯，為學生開展更高效的自主學習和合作探究互動提供平臺與支架。首先，學歷案所呈現的導學問題應當與課內知識緊密相關。通過導學問題的啟發，可以讓學生有自主的思考，然后在有了獨立的認知觀點后逐步發布課堂教學任務，驅動學生由淺入深地進行思考和探究。其次，基于導學問題難易程度的不同，教師還可以適時引入小組合作的探究學習模式，豐富課堂教學活動形式的同時，讓學生可以更好地交流和分享觀點，在思維的碰撞中形成深刻的學習體驗，逐步從低階思維向高階思維過渡，讓深度學習的行為在無聲中發生。最后，鼓勵學生結合自己的學習體驗大膽質疑，在問題生成、問題分析以及問題解決的一體化課堂中，培養學生的化學思維與科學意識，助力學生良好學習習慣的養成。

例如：在“氧化還原反應”這部分內容的教學設計中，基于學生的學習能力，教師可以從化學反應的類型、氧化還原反應以及氧化劑和還原劑視角將學歷案劃分為三個不同的板塊，然后在每一個獨立的板塊中融入一個核心問題作為引領，便于學生學習思維的逐步深入。如：在化學反應板塊，可以從“化學反應的類型有哪些？如何區分化學反應的類型？”等角度設計導學問題，讓學生可以透過知識表面直達化學反應的本質；在氧化還原反應板塊，可以從“還原反應過程中電子是怎么轉移的？如何通過化合價的變化分析反應過程？”等角度設計導學問題。在學生探究思考、合作互動的實踐學習中促進學生化學分析與思辨能力的深度發展[4]。

（四）學歷案設計要與課內習題關聯，促進學生深度思考練習

學歷案作為課堂教學活動的一種輔助方式，其教學價值并不局限在培養學生自主學習能力方面，更重要的是通過這種學習形式讓學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方案，并能將其應用和遷移到后續一系列的學習活動中去。由此可以看出，學歷案的教學設計還要著眼于學生長遠發展的實際需求，為學生提供系統性學習支架。將課內習題與學歷案的設計進行有效的融合，不僅可以提高學生運用所學知識解決課內問題的能力，還能在潛移默化中拓寬課內教學范圍，在學生提取、整合化學知識解決問題的過程中，實現對化學知識的系統復習，帶動新舊知識的融合與內化。

仍以“氧化還原反應”這部分知識的教學過程為例，為了強化學生運用化合價升降來分析氧化還原反應的能力，在學歷案習題中可以融入如下練習題：按照文字描述，寫出相應的化學反應方程式，并從化合價升降的角度判斷該反應的類型。（1）氫氧化鈉和硫酸銅反應生成氫氧化銅和硫酸鈉；（2）硝酸銀與鋅的反應；（3）鈉在氯氣環境中燃燒生成氯化鈉。基于學歷案習題的練習，學生可以整合已有知識與新知識進行系統分析，在學以致用的練習中檢測自己對化學知識的掌握程度，從系統化的角度重新梳理零碎的化學知識點，提高學生對化學知識的理解與歸納整合能力，保障學生深度學習思維與能力的均衡發展[5]。

結束語

綜上所述，在高中化學的課堂教學環節，教師要緊扣深度學習的教學要求，立足以往化學課堂的教學經驗，系統整合學科知識內容。然后再將化學教學活動和學歷案教學模式進行巧妙的融合，以學歷案的方式為學生明確課堂學習的重點與難點，在教師主導、學生參與的互動課堂中循序漸進地提升課堂教學效率，利用學歷案的教學支架作用，推動教學過程逐步朝深度學習的方向轉變，為學生綜合素養的發展助力賦能。

參考文獻

[1]于寶忠，崔利新，張國昶.基于核心素養，指向深度學習的高中化學學歷案設計：以“鈉”主題教學為例[J].化學教與學，2019（1）：45-49.

[2]彭歡，王升富.以學歷案為載體的高中化學實驗教學設計：以“配制一定物質的量濃度的溶液”為例[J].中學化學教學參考，2023（5）：41-43.

[3]周靜.以“學歷案”突破化學實驗探究教學瓶頸：化學實驗教學學歷案中的“探”與“究”的設計與實施策略[J].數理化解題研究，2021（15）：94-95.

[4]胡青.淺談“素養為本”的高中化學學歷案設計：以“鐵的氧化物和氫氧化物”為例[J].中學化學教學參考，2022（4）：28-29.

[5]國軍，陳潔.基于化學學科核心素養的學歷案設計[J].教育界，2020（44）：25-26.

本文系2022年福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“基于深度學習的高中化學學歷案設計與實施研究”（項目編號：JSZJ22056）的研究成果，由福建教育學院資助。