基于核心素養的幼兒美術教育策略研究

龔玉潔

（常州幼兒師范高等專科學校，江蘇 常州 213164）

幼兒美術課程就是培育中國學生人文底蘊這一核心素養的重要抓手之一。由于幼兒的身心稚嫩、生活和藝術知識與經驗尚淺，幼兒美術具有強烈的自發性，通常以巨大的愉悅感和強烈參與態度進行美術創作，固執地按照自己方式表達思想情感的特點。因此，幼教工作者必須明確幼兒美術的核心素養內涵，在教學策略上做出相應調整和改變，落實好“如何培養人”這一教育問題。

一、幼兒美術核心素養的維度構建及內涵闡釋

（一）幼兒美術核心素養的維度構建

本研究采用質性研究方法，分析歸納出幼兒美術核心素養的核心維度。首先，有針對性地選取21 位幼兒園優秀美術教師進行訪談并編碼分析。從編碼結果來看，優秀幼兒園教師善于觀察幼兒、分析幼兒作品，順應幼兒的情緒情感、審美想象和主觀意識特點，給幼兒提供充分的視覺資源，幫助幼兒獲得更多的視覺經驗，形成敏銳的審美能力［1］；善于學習，有深厚的教育情感，充分運用各種工具材料，讓幼兒專注于自己的審美想象活動，為美術創造活動積累豐富生動的內在圖式；根據美術活動是幼兒獲得情感溝通和滿足的重要途徑這一特點，創設適宜的物質環境和寬松的心理環境，讓幼兒盡情地表達自己、抒發內心情感，感受運用美術與別人交流的喜悅。其次，從兒童心理發展狀況上看，幼兒的審美感知、想象力和創造力、情感和人格都可以在有質量的美術活動中獲得發展［2］；從幼兒美術領域教育過程上看，審美、創造和實踐是活動設計指導原則［3］；從國家頒布的法規上看，用幼兒喜歡的方式進行感受與欣賞、表現與創造，是幼兒藝術領域學習的目標要求。基于此，幼兒美術核心素養主要包括美術興趣、審美感知、美術表現、創意實踐四個維度。其中“美術興趣”是幼兒美術核心素養的中心維度，與“審美感受”“美術表現”“創意實踐”三個維度互相影響，互相促進；“審美感受”支撐著“美術表現”和“創意實踐”，“美術表現”推動著“創意實踐”的發展。這四個維度是一個有機整體，內容上相互滲透、邏輯上相互依存。

（二）幼兒美術核心素養的維度內涵闡釋

第一，美術興趣。美術興趣是幼兒對藝術作品、大自然、生活和社會情境中的美具有敏感性，對美術表達與創意產生興趣和意識的能力。受訪教師YYR 說：“幼兒園美術教師不是傳授具體的美術技巧，而是讓孩子打心底喜歡上美術活動，這是最主要的初衷。”JL 教師則認為：“幼兒園教師做的是奠基工作，不是雕梁畫棟的工作，所以你的基石要搭建準確了，首先不能讓孩子喪失掉對美術的樂趣。”美術興趣是幼兒美術核心素養的中心維度，關乎幼兒藝術素養的可持續發展，是其他幼兒美術核心素養的共同標識和內在靈魂。

第二，審美感知。審美感知具體是指幼兒在面對審美對象時，把注意力集中和停留在對象的形式或結構上，獲得審美注意的自覺性和穩定性，然后用視覺器官感知欣賞對象的形式和內容，通過自己的情感、想象和理解進行審美判斷［2］。受訪教師LJY 說：“幼兒美術教育核心理念與‘美術’沒有太大關系，卻與‘美’有關。美不是孩子能畫出一幅人人稱贊的好畫，而是成長為一個有美感的人，能夠用美來完善自己的生命。”SHH 教師這樣描述：“草長鶯飛是春天，花紅柳綠是春天……然而在孩子的心目中一棵苗苗也許就是他的整個春天，因為他們的生活體驗并不豐富。”教師就得幫助他們獲得更豐富的審美體驗。”LQF 教師認為：“美術存在于我們生活中，包括平時的穿衣打扮都離不開美術。”審美感知不僅指幼兒美術學習中對美的表現特征的認識，對藝術形象、情感表達的理解，也指向生活的審美化和趣味化，它是“美術表現”“創意實踐”素養形成的必要前提和重要條件。

第三，美術表現。美術表現是幼兒在美術活動中敢于表達自己所見所想，樂于運用美術工具和材料表現美和創造美，展現自身認識、情感和想法的實踐能力。訪談教師QX 認為：“在幼兒稚拙的畫面中往往會呈現非常豐富的信息。”CLJ 教師則說：“每個孩子的視角不一樣，幼兒美術最好的結果就是孩子能表現自己所想表現的事物。”因此，美術表現是幼兒通過美術工具材料表現所思所想，將生活體驗與情緒情感轉化為具體、生動的視覺形象，促進思維力、想象力和動手能力的發展，是幼兒美術課程的必然要求。

第四，創意實踐。創意實踐是幼兒綜合運用已有知識經驗，聯系現實生活進行美術表現與創造的能力。創意實踐包括探索美術材料和技法，裝飾環境，美化生活，將創意想法轉化為美術作品。PR 教師在訪談中提到，有個孩子學美術后最大的變化，不是畫畫變好了而是他媽媽興沖沖地說：“他回家看到家里的插線板，皺著眉頭說真難看，然后自己一根根地理好，理得可整齊了，還裝了一個彩卡紙套住，我覺得真是美極了！你看，美就在你精心的生活里，讓你樂觀自信地綻放著生命之光。”NJY 教師說：“小朋友欣賞色彩搭配后會設計一條蒙德里安式的圍巾；學習圖案裝飾后會把他的玩具有規律地排好甚至設計出一個有趣的故事場景，美術的魅力就在這里。”QX 教師認為：“我覺得教師引導孩子學美術，更是用藝術再現生活。”創意實踐是幼兒美術核心素養的重要內容，體現了藝術來源于生活、運用于生活，美化生活的美術教育終極意義。

幼兒美術是幼兒身心發展水平、智力程度和生活經驗的產物，是表達對社會、自然認識和情感的基本方法。因此，以幼兒自然發展為前提的教育促進才有利于核心素養培育［4］。基于對以上問題的思考，研究者從教學策略的角度勾畫了幼兒美術活動實施的方式。在核心素養以及美術學科核心素養理念的指導下，幼兒園階段的美術教育應緊密聯系幼兒生活，樹立整合的課程觀，讓幼兒充分以美術方式表達自己的理解，提升美術活動的趣味性、生活化、審美性和創造性。

二、核心素養背景下的幼兒美術教育策略

（一）提升幼兒美術教師素養

幼兒園教師良好的美術教育專業素養能促進幼兒的美術興趣，收獲意想不到的美術學習效果。從訪談中歸納出教師提升美術教育專業素養的策略有以下幾方面。

第一，增加藝術底蘊。幼兒園教師自身多鉆研美術技能，通過網站APP 書籍等渠道擴充美術知識，利用空閑時間練習多種美術技法。俗語說“熟能生巧”，學習拓寬自己的創造性就是保護幼兒的創造性，長期積累可以看到美術技藝嫻熟帶來的創新思維；藝術是相通的，多方面學習藝術例如練習書法、舞蹈等，也能感受到抑揚頓挫的節奏感，增加藝術底蘊。另外，教師應多欣賞大自然、生活中與各種藝術作品，包括外出看美術展覽等，提升欣賞能力對幼教工作很有幫助，自己審美情趣發展提升了才能培養好幼兒的審美情趣。教師創設幼兒園優美的活動室環境可以給幼兒以美的享受，潛移默化地接受美的熏陶。

第二，擴大美術教育視野。幼兒園教師應熟練掌握幼兒美術教育課程，為幼兒美術教育工作打好基礎。此外，應不斷關注各種美術教育信息，包括上網瀏覽以及在各類APP 中學習；參加美術教育培訓和美術教育交流研討，在培訓活動與交流研討中，往往能了解很多幼兒美術教育的最新理念與教育教學技巧；幼兒園教師還要在生活中做個有心人，不斷感悟發現身邊美好的事物和作品，是否可以作為幼兒美術活動素材。

第三，加強實踐反思。幼兒園教師在實踐中不斷學習，是提升美術教育專業素養的重要手段。平時上課的教具盡量教師自己畫，抓住機會練習，更好地感受美術技巧，有力把握教學重難點；教師每次都做好活動前的準備，不斷總結反思教學中的現象和問題，能迅速提高幼兒美術活動教學水平；觀察幼兒的表現和反饋，能讓教師產生靈感，也是教師學習的過程。另外，建立課程融合意識，深入學習幼兒園主題活動項目，將美術教育與其他領域教學、幼兒一日生活緊密結合起來，不僅有利于幼兒的全面發展，更能提高教師自身的專業素養水平。

（二）關注幼兒生活中的美育價值

核心素養理念倡導在真實情境中解決真實的問題，這對于幼兒美術活動的實施同樣具有重要的指導作用［5］。如何在幼兒的真實生活中發生相關的美術活動或者以美術的形式解決生活中的問題，是教師需要思考的問題。例如，為提高幼兒自我管理能力，教師建議幼兒自己做好準備活動，經過討論后決定用火柴人的形象畫出準備活動的關鍵動作，并制作成流程圖來提醒大家。于是產生了美術活動《大家一起來鍛煉》，幼兒觀察了同伴晨間鍛煉中多種多樣動態后，用錫紙塑形的方式表現出運動場上的人物動態。后來幼兒又提出在班級甚至幼兒園里很多地方需要用同樣方法做一些“小心滑倒”“小心碰頭”“禁止奔跑”等提示標記，于是又產生了美術活動《友情提醒》。可見，幼兒將習得的美術技能最終服務于自己的生活體現了較高的美育價值。

（三）樹立整合的美育課程觀

幼兒美術教育絕不是一節一節美術課的疊加，而是在一個整體的課程體系內遵循學生認識特點以及學科的邏輯順序逐步深入展開的。教師應具有整合的課程觀，通過多種方式了解幼兒已有認知、技能、情感等經驗，將之整合于各領域活動中，促進幼兒獲得更完整、更充分的審美感知，并將新的審美經驗滲透于各類活動之中，通過家庭、幼兒園和社區等多方合力，逐步實現美術經驗的課程化。例如，大班主題活動《神奇的中草藥》中，教師基于幼兒經驗和興趣，通過“中草藥大調查”“中草藥的秘密”“中草藥的游戲”三條線索由表及里、由簡單到多樣的領域整合學習，引導幼兒通過創意實踐、審美感知、美術表現、拓展活動等多種方式感知“中草藥”，以多種美術形式表達自己對“中草藥”的認知和理解，幫助幼兒建構了新的經驗，逐步進入深度學習的狀態。

（四）追求游戲化的美術表現

“美術表現”即運用一定的媒材、技術和語言創造圖像。從技法層面來看，幼兒美術教育并不追求幼兒技法的熟練，更關注幼兒是否有意愿自主地去表現、創作。因此，教師在引導幼兒表現的過程中要體現出游戲性和趣味性。例如，幼兒用撕紙、團紙的方式表現山峰的凹凸不平以及山峰的高低錯落時將自畫像放上去，這使幼兒處在活動的中心，除了感受到它的趣味性，更重要的是他感受到作品并不是獨立存在的客體，而是與自己融合在一起。又如小班繪畫《青青小草》時要嘗試用上提的方式從下往上繪畫長短不一的小草。但幼兒在表現“上提”這一技法時存在困難，多是從下往上連續畫上去，甚至是從上往下繪畫。為了幫助幼兒解決這一難題，教師將難點先轉變為游戲：幼兒扮演小種子在泥土里睡覺，它要沖破壓在身上厚厚的泥土才能發芽，因此要猛地使勁往上一躥，才能露出地面。游戲中，幼兒用身體進行了美術表現，并感受到了種子迅速沖破泥土時的力量，為接下來的用“上提”的方式創作搭建了支架。在后期作品創作中，幼兒邊畫邊自語說“小草猛地一下從泥土里鉆出來”，對小草由下往上生長的繪畫順序以及“上提”的創作技巧完成度較高。這是基于幼兒的美術創作特點，讓身體表征成為美術表現的媒介，進而生發出一個個有趣的小游戲。

此外，幼兒的美術表現本就可以在游戲中完成，積木建構區、沙水區、涂鴉墻等游戲中，同樣也是幼兒自由表現、創意實踐的場所。以游戲化的方式引導幼兒美術表現，更能激發起幼兒的美術表現意愿，增加創意實踐行為。

（五）著眼幼兒藝術思維的培養

核心素養下的美術教育，培養的不僅僅是能力突出的專業人士，更關注的是普通大眾的藝術審美思維。比如在大班美術活動《哈里坤的狂歡》中，活動緣由是女孩子在爭論扮演哪位仙女并擁有哪種魔法，于是“你還知道哪些小精靈？這些精靈聚集在一起并開了一個舞會。”就成為欣賞大師作品的引子。幼兒表達審美感受后，教師提出問題：畫家是怎么畫這些表演的精靈的？跟我們平時畫的一樣嗎？哪里不一樣？有哪些形狀和顏色？怎么組合在一起的？幼兒從線條、形狀、色塊等方面了解大師的創作技法（美術表現）后，用組合添畫的方式自由表現精靈。在本次活動中，幼兒與教師像美術家一樣，共同研讀大師的作品，分析作品中的美術元素，體會大師用幽默的、夢幻的方式去表達自己的內心世界。幼兒對美術特有的藝術語言、符號的習得，也成為其日后認知世界的一種方式。

幼兒美術核心素養的提出為幼兒美術教育提出新的任務和挑戰，我們需要再次審視美術教育以適應時代發展對人的新要求。基于幼兒美術核心素養，優化教學策略是當今美術教育目標達成的保障，是提升幼兒美術教育質量的關鍵，對教學策略的探究需要在實踐中進一步完善和深入。

三、結語

幼兒園美術課程培養的核心素養包括美術興趣、審美感知、美術表現、創意實踐四個維度，是美育課程建設的一個重要組成部分，是基于全面發展的人才培養需要，也是幼兒園教育與小學教育有效銜接的重要內容之一。只有遵循核心素養及幼兒身心發展規律，關注幼兒生活中的美育價值、樹立整合的課程觀、追求游戲化的美術表現、著眼幼兒藝術思維的引導等幼兒美術教育指導策略，才能進一步落實美術課程核心素養，促進幼兒更好地發展。