“1+X”證書制度試點背景下高職學前教育專業課程教學改革

孔開開

駐馬店職業技術學院 河南 駐馬店 463000

一、1+X證書制度的實施背景

國務院于2019 年2 月13 日印發《全國職業教育改革實施方案》（簡稱《職業教育二十條》），明確提出了職業教育的重要性，并指出職業教育的發展應該進入到一個全新的時期。積極學習其他國家的先進經驗和成功方法，在本科院校和職業院校內實施“文憑+若干職業技能等級證書”制度（簡稱1+X 證書制度）試點工作。這里的“1”是指學習者在完成一定教育階段的學業任務后，在學校或其他在 學制內實施學歷教育的教育機構中獲得的文憑。“X”是指幾種職業技能等級證書。

“1+X”證書制度是指學生在獲得學歷證書的的基礎上獲得各種職業技能等級證書。1+X 證書制度不僅是一種教育制度，更是黨中央、國務院對職業教育發展做出的一項新規劃，基于當前新時期環境下，全社會都開始關注學前教育工作的實施，并提出了新的要求和標準。除了要做好學前教育的普工作，還要結合實際提供針對性、建設性的服務，將學前教育真正意義上落實到位。包括如何做好教學，拓寬畢業生就業機會，逐漸成為職業教育發展中的新課題。

二、學前教育專業“1+X ”證書制度實施的必要性

（一）科學育兒，勢在必行

目前,隨著社會經濟的不斷進步和發展,高素質的家長對幼兒的教育問題提出了更高更專業的要求。因此幼兒保教工作者對幼兒的照護不符合科學的要求,就很難培養出身心健康和社會適應良好的祖國下一代。社會對保育員的理論和技能水平提出了更高的要求,只有理論沒有實踐的空談者，抑或按部就班的沿襲舊經驗舊理念都將被社會淘汰。《幼兒園工作規程》中明確指出保育員職能職責,即管理幼兒的生活,配合本班教師組織教育教學活動,由此可見,保育員的專業性是受到國家認可的。同時,“1+X ”證書也同時要求學前教育專業的畢業生不僅擁有育兒理論知識,也要具備較高的技能水平。

（二）滿足市場，促進就業

對學前教育專業的學生來講,工作場所大部分集中在幼兒園、早教機構等,要求教師不僅能組織教育教學活動,還能組織幼兒游戲活動,各種文藝匯演活動,更能為幼兒提供科學合理的保育活動。幼教場所中的工作人員既能寓教于樂,還要保教結合，二者并重。目前在校學生的實際操作水平是很有限的,在“1+X ”證書制度下,就要求職業院校要為學生提供更多實訓的機會,更好地實現學前教育專業的培養要求和目標,以便學生畢業時,擁有理論與技能雙把劍,為今后從事學前教育工作奠定良好的基礎,進而成為高素質、高水平的技能型人才。 從眼下來看，教育部公布的與學前教育專業有聯系的職業技能等級證書逐年增多，證書的針對性與嚴謹性也在不斷提升，也在一定程度上反映出了當前社會各界對于學前教育工作的要求和標準。

（三）入職適應，必然要求

如今的學生群體大多為00 后,學生們的性格鮮明,具有時代特色。這部分學生思想前衛卻動手能力差,較快接受新知識而又不太愿意接受他人建議。對學前教育專業的思想認識還比較缺乏,沒有從觀念上改變對幼兒教師的看法和認識。他們認為擁有較強的音樂或者繪畫、舞蹈等能力即可，帶著幼兒唱唱跳跳就是好的幼兒教師,殊不知幼兒教師身上的責任有多大。學生在校時,修讀過幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒保育學等,但都還是懵懵懂懂、-知半解，對幼兒的實際狀況知之甚少,實踐技能更是匱乏。因此學校應當在“1+X ”證書制度背景下,將理論知識和實踐機會并舉,將專業教學與幼兒園要求相銜接,這不僅有助于學生在思維中牢固樹立幼師的專業思維，也使他們掌握更多育兒技能。才能更好地適應當今的幼兒園需求,減少入職焦慮,降低入職坡度。

（四）強化教學，提升能力

1+X 證書制度將學歷教育與職業技能教育相互結合，可以很好的強化教學水平，并提升學生的綜合能力。具體表現在兩個方面：

（1）在職業教育中，職業技能水平標準的確定可以為實際教學提供參考依據，讓教師明確課程的教學目標，并可以在教學過程中促進職業技能水平水平標準與專業教學標準的互相融合，這樣才能更好的實現學前教育專業的人才培養目標。

（2） 立足X 證書學習成果基礎上對學生進行教學指導，可以有效改變教師的教學觀念，讓學生將注意力放在學生的能力培養上。過程中幫助學生形成“能力第一”的職業理念，切實增強學生的工作實踐能力。這樣一來，不僅可以很好的解決當前存在的供需失衡問題，也能進一步明確職業教育的發展方向，構建完善的教學培訓體系和評價模式，有效的提高了學前教育專業的教學質量，在一定程度上緩解了學前教育領域人才供需脫節的情況。

三、“1+X”證書制度試點背景下高職學前教育專業課程教學改革策略

（一）優化人才培養方案，完善學前教育專業體系

在學前教育專業人才培養過程中，需要制定完善的人才培養計劃，這可以說是人才培養的戰略部署，教師在這一過程中需要明確學前教育專業的人才培養目標，包括課程體系和評價機制的構建。對此，就需要立足1+X 證書制度來實施，過程中合理的調整教育目標，并結合實際需要適當的完善和修訂人才培養規范以及課程設置等內容。

首先，基于專業教學情況對其進行階段性的研究，了解學前教育專業不同階段對于人才的不同需求，在獲得數據參考之后適當調整畢業要求和培訓目標，構建完善的課堂體系。

其次，對專業教學資源進行協調，加大對于職業技能等級標準的研究，具體包括相關資格證書和職業技能等級證書的要求，在專業課程體系中納入資格證書，對相關課程教學內容的重點和比例進行全面的調整，確保知識點重復問題不會出現。

除此之外，要充分考慮到學生的個人興趣和學習需求，不斷予以他們鼓勵，引導學生可以通過社會機構獲得專業技能證書。這一過程中對于專業課程，必須要明確其教學目標，合理設計教學內容，尤其是專業課程中難以涵蓋的內容，都可以在選修課的時候參與培訓進行獨立學習。

學前教育專業的學生來本身具備“以教師為中心”和“以專業為中心”的雙重屬性。所以在開發學前教育專業課程體系的時候，不僅要注重學生“以教師為中心”的技能培養，還要重視“專業化”培訓的開展，這樣才能進一步豐富學生的學習內容以及學習場景，讓學生的專業技能得到提升。

（二）實施“育訓”結合，積極改革教學方法

職業教育是我國教育事業中的重要內容，相較于傳統的普通教育來說職業教育的任務比較特殊。在1+X證書制度背景下，社會各界對于職業學前教育提出了新的要求和標準，學前教育面臨著巨大的挑戰和機遇。有必要通過“教育與培訓”相結合的方式，做好對于專業人才的理論教學和實踐教學，過程中積極采取“教育與培訓”相結合的方法，更好的呈現“課程與證書相結合”這一教學理念。關于教學方法的具體設計，還要結合實際的教學資源進行，可以適當利用信息技術設置在線課程資源，通過“線上線下”混合教學開展學習空間變得更加廣闊、自由。也可以開展情境教學，這種教學模式實施過程中應在課程中增加實踐訓練時數。以職業技能相關理論學習為主的靜態課程逐漸向動態化課程轉變，實現從教師教學向學生學習的轉變。這種動態化教學，不僅使學生在課程中得以操作，而且與學前教育的第一線緊密相連。整個過程中需要誠摯邀請幼兒園骨干教師參與職前課程的編制，以及教學內容的評估等活動，在教學之前就做好充分的準備工作，這樣才能更好實現“課程證書一體化”的教學模式。

（三）明確教學目標，不斷推進校企合作

傳統的崗前培訓與實際工作之間的聯系并不是十分密切，這也讓一些學生出現了工作技能認知不足的問題，而且缺乏學習興趣，讓1+X 證書制度的作用受到一定的限制。對此可以立足實際教學模擬一些簡單的操作場景。過程中需要結合職業技能水平標準來制定教學目標，并做好職業技能水平目標和教學目標之間的比較，始終堅持“求同存異”的原則。如果出現了職業技能目標不符合專業課程教學的現有內容，則需要根據實際教學情況來開展課外培訓活動，并全面加強各種教學活動的組織與開展，重點要加強對于幼兒園教學骨干教師的培訓力度，對學生在學習問題和教學問題要及時予以反饋和指導。職業技能等級標準的融合切不可盲目，一定要結合“X”證書培訓評價機構來進行這項工作，在一過程中獲取到專業的指導與建議，這樣可以少走很多彎路。除此之外，不僅要考慮到人才的培養需求，同時也要注意到專業與職業技能證書的適配性。

例如，以0-3 歲嬰幼兒及其母親的日常護理為主的婦幼保健職業技能等級證書，可以說是學前教育的第一線。然而，目前在我國現行的職業教育中，學前教育的范圍主要是針對3-6 歲兒童這一群體。所以在教學過程中，如果單純是為了獲得證書在專業課程中盲目的安排將母嬰護理專業技能水平標準，就會出現本末倒置的情況。

（四）堅持書證融通，完善專業培養方案

關于1+X 證書制度的實施，教師一定要理清二者的關系：

書證一體化是職業教育學歷證書、職業資格證書、職業技能等級證書的一體化，這也是實施1+X 證書系統的關鍵基礎；

書證一體化，指的是在開展職業教育過程中關于專業人才的培養，一定要結合崗位要求來優化培訓內容。這一過程中，學校發揮著1+X 證書制度試點實施主體的作用，所以對于人才培養方案的設計要予以高度重視，與各種學前教育機構默契合作，積極交流，根據地區學前教育單位的發展情況以及人才需求特征明確人才的培養目標，進一步完善人才培養的素質結構、知識結構和能力結構。與此同時，也需要有同行業學前教育領域的專家、專業帶頭人的參與和付出，對相關專業的職業技能水平標準和教學標準展開深入探索。做好人才培養計劃和X 證書的技能要求之間的分析對比，在制定人才培養計劃的過程中，基礎是加強學歷教育，將培養學生的綜合能力作為是重要方向，在現有的學前教育專業課程體系中納入X 證書的技能要求，這樣才能讓專業課堂的教學結構發生明顯的變化，獲得更大的進步。

（五）改進評價機制，構建多元考核模型

在學前教育專業的課程教學中引入職業技能等級證書的內容和標準之后，也需要對現有的教學進行針對性的評價和總結，并需要對原有的評估機制進行改革和調整，這樣才能幫助學生更好的掌握和消化知識。過程中也要倡導采用多元化評價方式，結合實際情況創新評價方法。高職學前教育專業需要注重對人才道德修養和專業知識的評價；相關教學評價組織需要重點關注人才的綜合素質這一參數；學前教育單位要做好對于人才專業能力的評估，結合當前學前教育發展的實際情況實施“以證代考”的免試計劃，這樣一來，可以對學生的學習行為轉變、學習模式轉變予以積極的鼓勵和引導，讓學生的辦證積極性得到了提升。還可以加強對于學前教育專業課程考試和職業技能資格考試的審核力度，在考試過程中同時做好過程性評估，幫助學生正確認識自己、減輕學習壓力。尤其是在開展項目教學的時候，教師可以組織學生進行小組合作學習，每組分配不同的任務，組長則負責分解細化工作的任務，然后帶領團隊成員一起分析和探討，并做好學習成果的匯報。這一過程中，教師需要認真聽取匯報，并及時提出問題。學期結束時，將對整個重大項目進行統一答辯，最終評估分數應包括實踐技能、面對面測試、現場答辯和心理評估。

（六）加強教師培訓，打造高素質教師隊伍

面對在教學質量方面表現出來的相關問題，教育學院的前教師普遍建議，解決教師短缺問題可以通過以下幾種方式：

派遣教師進行輪訓，讓所有教師參與，并創建一個分層的教學團隊。在1+X 幼兒保育相關培訓的基礎上，應為評估人員、技術人員和監督人員提供相應的培訓。

在現有的課程體系中納入培訓內容，這樣一來教師就不需要尋找額外的時間進行培訓，并通過與現有課程相結合來加強培訓。

適當增加課時，線上線下融合的方式進行教學培訓。

在外援的幫助下，1+X 幼兒教育的意義表現在了很多方面，既需要從多個方面培養高技能的人才，還需要培養對社會有用的人才。因此，第三方評估機構和校企合作單位實際上是人才培養的主力軍。能否借助培訓機構建立課外合作實踐基地，打造高素質、高水平的雙師型教師隊伍，從根本上有效提升教師隊伍的綜合素質和教學水平。

四、結語

綜上所述，高職院校學前教育專業“1+X ”證書制度的實施與推行,將更加有效的為學生提供就業實力,此種模式不僅僅使校方改革了培養技術人才的方向,更為社會輸出有真才實學的專業技能人才。理論與實踐兩手都要抓，不可偏廢,需要將兩者融會貫通,才能成為真正的技術型人才。學前教育是教育行業的奠基者,更是教育系統的根基,因此學前教育工作者更應該夯實自己的技能水平,為社會培養出一代又一代杰出的人才。因此，“1+X ”證書制度的推行,將有力促進學前教育專業技能水平提升，提升學生的就業實力。