保定學院藝術管理專業“課堂+劇院”創新模式初探
——以OBE教育理念為前提的高校藝術管理人才培養為例

文／劉金剛 余心悅

隨著文化創意產業的蓬勃，國內外不斷繁榮的文化市場，使得藝術管理這門新型專業越來越被重視。面對藝術市場的人才需求，如何讓學生能在“藝術管理”專業道路學以致用，是擺在高校專業教育者面前共同的問題。

相較而言，藝術管理被公認為是一門的年輕，具有很強的交叉性的學科。可以發揮出藝術創價值的最大化，在藝術創作中發揮著舉足輕重的作用。筆者作為藝術管理專業教師，親歷了近十年的“藝術管理專業”教學模式更迭，從最初單純的“藝術理論知識＋管理學知識”的課程體系，逐漸發展到校內學習加校外實踐的教學模式，以適應現代藝術市場運作的剛性需求。

一、藝術管理采用“OBE”教學理念的意義

“OBE”教育理念于上世紀80年代率先在美國工程教育認證協會被全面接受，“OBE”教育可以被簡單理解為“成果導向教育或者能力導向教育”，其包含三個核心要素：學生中心，產出導向和持續改進。基于“OBE”培養理念，保定學院藝術管理專業在教學中，總結了一套以“OBE”理念為主導思想的“課堂+劇院”的教學模式，畢業生主要對接京、津、冀地區以及南方部分城市保利院線，這種以崗位需求為教學基礎的模式，為畢業生未來從事藝術管理工作打下了良好的基礎，為保定學院藝術管理學生就業打開了一條新的通道。

目前，保定學院的藝術管理專業將劇院“實踐”學習定在第五學期，也就是大學三年級。學生在課堂學習四個學期專業基礎課程，如《音樂素養》《藝術學概論》《中外音樂史》《經典演藝案例分析》等課程，專業核心課程如《藝術管理學》《藝術經濟學》《藝術傳播學》《藝術市場營銷》《劇院運營管理》等。學生在保利劇院進行具體崗位實習后，可以直觀地看到自身在專業上的優劣勢，可以針對性地對專業學習進行查漏補缺。

二、藝術管理專業的培養目標和教學核心

藝術管理專業是一項學習內容較“雜”的專業，從業者要具備一定的藝術素養、藝術欣賞水平和專業知識，運用綜合知識挖掘、策劃并參與到藝術創作中，為藝術作品挖掘更大的文化價值。對藝術管理學生的教學首先要從最基礎的“美”與“德”開始。在招生初期，這些學生大多為藝術生，在藝術理論和素養方面需要運用中西方、古代、近現代音樂史、藝術概論、世界民族民間音樂、傳統音樂等理論知識充實專業素養。

實踐課程是藝術管理專業最重要的部分。保定學院藝術管理專業設置了《藝術管理學》理論課程，同時結合實踐運用“課堂+劇院”體驗化的教學方式，通過深入劇院場景、課堂情景模擬等教學，為學生打造接近真實的職業現實全景的沉浸式教學,學生通過在劇院常規的“音樂會、歌劇、舞劇、話劇和戲曲”上演項目演練過程中“觀、聽、做、思”感受何為“藝術管理”，挖掘藝術管理工作中的“美”。

在“德”的教育中，要學生樹立民族文化自信、民族自豪感。筆者認為在藝術管理實際工作中，的確可以通過藝術管理，將中國傳統文化中的精髓體現在藝術創作和藝術項目之中。特別對當代大學生，教師在教學中完全不能采用“課堂灌輸式”的教育和經驗傳授。例如在講述器樂文化這類課程，需要融合器樂制造、文化帶入，以點帶面地通過講述故事串聯幾個環節，通過利用廢舊樂器零件制作的新穎形式激發學生的藝術創想能力；又例如在保定學院藝術管理專業中設置了鋼琴、二胡等樂器的構造實踐課程，學生們從理論化的《樂器工藝基礎》的學習中，與器樂文化相結合，最終學會了讓“樂器說話”。學生在老師的帶領下，了解熟悉不同樂器的制作工藝流程，為學生在今后的器樂文化項目的策劃與制作中積累經驗。

三、“點、線、面”的“全實踐”教學模式下的細分

（一）學生中心

首先，以學生為教學的核心。在人才培養上形成、完善學校資源與社會資源強強聯合的“點、線、面”的“全實踐”過程。在課堂學習后，藝術管理專業師生一同走入劇院，初期完成場務和票務等輔助性工作。這些實踐中以“點”式基礎性工作了解劇院內部工作流程和基本禮儀，并不斷反思與總結。學生自我的藝術實踐等“點”性工作加上學校學習內容幫助學生完成“一條線”（藝術創作流程）式的能力提升。在一條“線”式的學習過程中，“線”式階段的循環后，學生在劇院再進入不同的崗位，成為劇院實習生，由劇院部門主管為學生的策劃案評分，讓勝出的優秀案例學生團隊參與到劇院真實項目經營中，該評分計入學生日常考核成績當中，以踐行“OBE”理念下的人才培養目標。未來可以有針對性地選擇其具體的工作方向，完成職業規劃教育的最后一公里，最后形成“面”的趨向（也就是未來職業的方向）。

目前，保定學院校外實踐基地包含保定關漢卿大劇院、保利江浙院線、昆山市保利大劇院、衡水市保利大劇院等，并多次組織學生參與保定市多個文化藝術項目的實施。

（二）產出導向

加強“實踐”教學力度，保定學院也為學生搭建了校內實踐平臺。比如在閻肅音樂廳、星海鋼琴“音閱空間”、音樂舞蹈學院藝管實踐中心、大學生科技藝術節，藝術節策劃部、場務部、宣傳部、舞美等部門都為藝術管理學生提供了校內實踐和實習的機會，實現藝管實踐活動的常態化。例如2023年6月初保定學院組織的主題為“紅梅贊”廉政建設實景晚會活動中，藝管專業師生在不同崗位充分發揮專業所學，保障了此次活動的圓滿舉辦，師生在活動中也得到了歷練。

（三）持續改進

以藝管專業采用過程性考核+結果性考核的形式，持續觀察教學結果，便于改進教學內容。在學生能力的培養方面，注重知識考核與能力考核相結合，突出能力考核。在實施上，提高過程性考核所占比例，目前最高達到50%。過程性考核主要包括策劃案設計、隨堂測驗、課外作業、主題討論、歸納總結、課堂路演等，過程性考核形式一般不少于三種，多角度、多渠道、全方位考核學生的學習效果。

四、“課堂+劇院”實施的教學效果

（一）畢業生獲得資質和榮譽情況

保定學院藝術管理專業首批學生為2018級藝管畢業生，共44名學生中，梁珺茹、田子源等9名同學考取《演出經紀人資格證書》，薛豆豆、唐旭等5名同學考取《教師資格證書》，成為職業化發展的后備軍，張夢雙、劉薪、吳云爽、張璐四名同學順利考取研究生。師生成功參與保利關漢卿劇院的《春之祭》《黨的兒女》《白鹿原》《呼延慶打擂》等多部演出活動中。2018年，保定學院藝術管理專業師生共創項目《民族音樂新舞臺》獲第二屆大學生樂創未來大賽三等獎。

2020年，2018級的楊諾同學策劃的“疫藝展-銀帝藝術館振興”項目獲全國第十五屆藝術管理教育學會大學生藝術項目策劃大賽優秀獎，2021年，2021級藝術管理專業師生策劃的《盲盒巴士里的藝術體驗》項目獲全國藝術管理教育學會創意大賽特色獎。

（二）劇院實習和就業情況

2021年7～12月，44名同學圓滿完成在江蘇昆山、北京中山音樂堂等劇院實習工作，并受到劇院一致好評，薛豆豆、吳志佳等多名同學獲劇院優秀實習生榮譽稱號，學院和輔導教師也收到感謝信。2018級畢業生薛豆豆、吳志佳、李立凡、劉少華入職昆山保利劇院，梁珺茹入職魏州保利劇院，宋韶婷入職寧波保利劇院，張澤入職北京中山音樂堂，由于他們在工作中的出色表現，引領2019級藝管專業劉海洋、王闖等八名同學在昆山、杭州劇院就業，這批畢業生成為學院高質量就業典范。畢業生的好口碑，為2020級41名、21級42名同學順利贏得了到長沙、南京、昆山、無錫、寧波開展為期半年的專業實習機會。

筆者在撰寫本文時，特意采訪了2018級畢業生薛豆豆，她自2021年7月離校外出昆山實習，2022年成為正式員工，是畢業生中最有代表性的一位。她在昆山保利劇院從最基層的服務崗位實習開始，隨著實習的深入，逐漸發揮出了她營銷方面的才能，逐漸受到了單位領導的重視和培養，目前在昆山保利劇院市場營銷部門工作。她說道：“我記得第一次參加公司的營銷會議，領導提出幾個關于營銷方面的問題，讓我以及其他同學談談想法，這個時候我們都齊刷刷地談起了在學校學到過的案例，講出了自身的看法，領導對我們的發言給予了鼓勵，但并沒有采用或肯定。后來工作久了我才知道，對于營銷部門的同事們來講，我們當時侃侃而談的將是未來常態化工作而已。真正的工作，還要從實際出發。藝術管理的經驗是靠實踐而來。”

（三）用人單位對畢業生情況反饋

近兩年來保定學院藝術管理專業畢業生獲得了用人單位的好評，具備了藝術管理工作的基本素質和要求。同時也向我們提出了人才培養持續改進的想法。比如，希望在人才培養上將書本知識與實踐結合得更加緊密；希望學生掌握現代媒體手段，多學習營銷課程、廣告文案、網絡營銷、不同藝術項目的管理模式；以及藝術項目運作的具體方式等等。另外還需要培養一批兼具一定技能的復合型人才，同時在課程上根據不同藝術門類進行細化，在總體專業學科上進行專業方向的細化。

結語

時代的發展為高校藝術管理專業提出了更高的教學目標，在此基礎上不斷完善理論知識，還要緊密結合藝術市場的人才需求。雖然“藝術管理”在高校中是一門“專業”，但走出校門“藝術管理”是一項充滿挑戰的藝術工作，它融會貫通在藝術創作的整個流程之中，要掌握多個姊妹藝術的相關知識，要在藝術管理者手中發揮出藝術價值的最大化！