基于英語學習活動觀的小學英語課時教學目標設計1

林紅 北京市昌平區教師進修學校

引言

教學目標，即預期的學習結果，是教學的出發點和歸宿。教學目標支配教學全過程，并規定教與學的方向（崔允漷，2004）。教學目標能夠為學生的學習提供指導方向，有助于發展學生自我評估與自我規范的技能；能夠為教師提供選擇教學方法和教學材料的依據，更大限度地促進學生產生預期的行為；能夠幫助教師制定評估工具，解釋評估結果（馬曉丹、劉加霞，2021）。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）理念下的教學目標設計應體現素養導向和課程核心素養的四個方面，教學目標應可操作、可觀測、可評價。

教學目標設計中的常見問題

教學設計的有效性取決于學生對教學目標的完成程度。目前，許多小學英語教師在制訂教學目標時仍存在諸多問題，如：目標內容割裂，關聯弱；目標間缺少邏輯，不系統；目標表述不清，操作難等。

1.目標內容割裂，關聯弱

《課標》指出，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面（教育部，2022）。有些教師認為教學目標應從這四個方面單獨表述。事實上這樣的表述切斷了核心素養四個方面之間的聯系，割裂了教學的整體過程。以北師大版小學《英語》（三年級起點）四年級上冊Unit 4 Bobby’s House Lesson 1 的教學目標（見圖1）為例進行說明。

圖1.Unit 4 Bobby’s House Lesson 1 教學目標設計

該目標設計有以下兩個問題。首先，教師從核心素養的四個方面設定教學目標，英語學科核心素養是一個有機整體，換言之，核心素養的四個方面應相互融合，不能割裂開來。而上述目標設計中核心素養的四個方面相互割裂，沒有融通與整合，容易造成教師在教學中的割裂處理，不利于學生核心素養的整體發展。其次，該目標設計存在重復，例如有關說出房屋名稱并用相關語言與他人交流的內容重復出現在教學目標中。

2.目標間缺少邏輯，不系統

教學目標指導教學實踐，支配教學全過程，并規定教與學的方向。因此，教師確定的教學目標應反映學生課上學習發生的階段性過程和學后如何運用所學的新知解決具體問題。以北京版小學《英語》五年級上冊Unit 5 Where are you from? Lesson 15 的教學目標設計（見圖2）為例。

圖2.Unit 5 Lesson 15 教學目標設計

該目標設計有以下兩個問題。首先，目標層次混亂。從認知層次的角度分析，目標2 和目標4 的前半句屬于學習理解層次，是基于文本的理解層級；目標1 是應用實踐層次，要求學生在現實情境中運用語言，屬于深入分析與運用層級。此外，該設計缺乏遷移創新層次的目標。其次，目標間缺乏關聯、邏輯混亂。從課程實施的角度分析，教學目標應體現學生學習發生的過程和學習路徑，因此各教學目標間應體現邏輯關聯。但圖2 中四個目標依次涉及語言運用、詞匯理解、語篇輸出和文化知識學習，相互間缺乏邏輯關聯，不能體現學生學習發生的過程。

按照英語學習活動觀的三個層次，教師可將上述教學目標改寫成如圖3 所述。

圖3.Unit 5 Lesson 15 教學目標設計（改進后）

圖3 中三個層次的目標把核心素養的四個方面有機整合在一起，使各目標相互關聯、協調發展，體現了從核心素養層面到課時教學層面的系統性。同時，三個目標以“學生能夠做什么”為出發點，從英語學習活動觀層面反映出學生從學習理解到應用實踐，再到遷移創新的學習過程，體現了各層級間的邏輯關聯（教育部，2022）。

3.目標表述不清，操作難

教學目標的表述旨在方便教師在教學中開展實踐和評價。《課標》要求教學目標可操作、可觀測、可評價（教育部，2022）。這三個要求直接影響教師的教學推進、教學效果的觀測與評價。

圖1 中的教學目標就存在著表述方式的問題。例如，在語言能力目標1 中所使用的“理解”，文化意識目標中使用的“了解”“學會”，思維品質目標中使用的“培養”，學習能力目標中使用的“學習”等，都是難以清晰反映學生外顯行為的動詞，語言表述籠統模糊，無法指導教學操作，無法幫助教師觀測教學目標是否達成。由于這些詞語缺乏質和量的具體規定性，評價也就無從開展。

而圖3 中所使用的動詞（如“獲取”“說出”“介紹”）能夠指導具體的教學過程，也便于教師在測評任務中觀測教學目標的實現過程，評價教學目標實現與否。

教學目標設計的有效路徑

引領學生的學習，為教學活動設計提供依據，并能在測評任務中觀測的教學目標，才是真正可以落實的教學目標。因此教師在設計教學目標時應依據英語學習活動觀，融核心素養四個方面為一體，設計層次清晰、邏輯合理、關聯整合的教學目標。

1.基于英語學科核心素養，設計關聯整合的教學目標

《課標》指出核心素養的四個方面是上位目標，四個方面是相互滲透、融合互動、協同發展的。撰寫教學目標時，教師不應機械地照搬核心素養的四個方面，而是將其作為教學目標設計的重要原則，把預期的核心素養綜合表現融入其中（教育部，2022）。因此教學目標應從學生視角出發，描述其學后的預期表現，并能體現英語學習活動觀的三個層次及各層次間的有機聯系，同時還要體現學生從學習語言到運用語言探究主題意義的進階過程，把預期的核心素養綜合表現融入其中，最終實現學科核心素養的融合協調發展（王薔等，2020）。

筆者以外研版小學《英語》（一年級起點）六年級上冊Module 8 Unit 2 I often read English books 第二課時為例2該案例來自北京師范大學亞太實驗學校黃燕萍教師。，討論如何基于英語課程要培養的學生核心素養設計相互關聯的教學目標。

該課時包含兩個文本。第一個為含有四幅配圖的短文，介紹了孩子們日常活動的頻率：Maomao 從不踢足球，她不喜歡足球；Lili 有時幫助老師擦黑板；Gerry 喜歡英語，經常讀英語書；Simon 從不坐公交車上學，總是騎自行車。短文分為四小段，每段只有一至兩句話，內容簡單，涵蓋了生活、學習和運動等方面。第二個語篇為教師改編的閱讀文本，以對話形式呈現。男孩體檢出現了問題，女孩很疑惑：男孩之前計劃要少吃快餐多運動，可是體重反而上升了。男孩解釋說起來容易做起來難。因此女孩又一次給了男孩一些具體的建議，例如，可以從簡單的散步做起，鍛煉頻率可以從一周一次開始等。基于語篇，教師設計了教學目標（見圖4）。

圖4.Unit 2 第二課時教學目標設計

圖4 中的教學目標有以下特點。第一，整合了課程內容諸要素，基于“人與自我”主題范疇，學生先梳理文本內容，再內化語言，最終評價并分享自己的習慣；依托語篇，圍繞人物的活動與頻率，把頻度副詞、問題及解決方法等相關知識，以及整合信息獲取與梳理、分析信息等理解性和圍繞主題開展敘述與表達等表達性技能，通過多種策略統整于各目標中，各目標間相互關聯。第二，融合了核心素養四個方面的內容，即四個目標均注重學生語言能力的培養，其中目標3 還關注學生思維品質和文化意識的培養，目標4 還關注學生學習能力的培養，如調查采訪、合作學習等。

基于核心素養、體現英語學習活動觀的目標設計，建立了各目標間的邏輯關聯。通過語言、思維、文化相融合的層層遞進的活動設計，教師引導學生不斷加深對主題意義的理解，幫助學生在活動中習得語言和文化知識，發展語言技能，形成積極的情感態度和價值觀，并鼓勵學生嘗試在新的情境中運用所學語言和文化知識，創造性地分析問題和解決問題。

2.依據學習活動觀，設計層次清晰、邏輯合理的目標

表1 為布盧姆認知目標與義務教育階段英語學習認知過程。對比中可以發現兩者有著密切的關系。布盧姆的認知分類學將人的認知過程維度由低到高劃分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個層次，又具體分為19 種認知過程。借助分類表，教師可以更加清楚地看到各種預期的目標以及這些目標之間的聯系。《課標》倡導教師基于英語學習活動觀組織和實施教學。英語學習活動觀所倡導的學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動就是根據布盧姆認知層次理論、結合英語學習的特點而設計的層層遞進的學習活動（程曉堂，2022）。目標的設置應遵循英語學習活動觀中的學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次，反映出學生基于語篇主題進行意義探究的全過程（王薔等，2021）。學習理解層次的目標應體現學生對文本內容的探究結果，應用實踐層次的目標應體現學生基于文本內容深入分析文本或內化語言的結果，遷移創新層次的目標應體現學生超越文本內容的，聯系自身開展的評價、創造活動的結果。

表1.布盧姆認知目標與義務教育階段英語學習認知過程

筆者以《大貓英語分級閱讀》（四級1）Growing andChanging為例3該案例來自北京市昌平區城北集團城北中心小學張超教師。探討如何在教學目標的設計中體現思維的層次性和邏輯性。

繪本語篇研讀如下：

[What]

繪本講述了孩子0—6 歲身體成長的變化，具體描述了手、腳、頭發、身高、眼睛顏色、牙齒和動作的變化。

[How]

文章以“總—分—總”的順序展開，包含七個部分，其中growing and changing 和timeline 為總述部分，中間分述部分則分成growing 和changing 兩條線。在具體介紹中，文章主要采用一般現在時，詞匯主要涉及身體部位的單詞（如hands、feet、hair 等）及相關形容詞（如bigger、taller、tiny 等）、描寫眼睛變化時的顏色單詞（如dark、brown、green、blue等）和描寫牙齒變化時的單詞（如gum、milk teeth、adult teeth 等）。

[Why]

文章通過介紹孩子成長過程中經歷的各種變化，讓學生感受自己成長中身體的變化，體會生命的發展過程。基于此文本，教師設計了課時教學目標（見圖5）。

圖5. Growing and Changing 課時教學目標設計

從思維層次上來說，目標1 需要學生通過感知進入主題，屬于低階思維中的記憶層次；目標2 需要學生在感知的基礎上獲取和梳理文本信息，但仍然屬于低階思維中的理解層次；目標3 開始進入認知過程中的應用層次，學生需要運用語言描述闡釋；目標4 遷移到了學生自身，要求學生進行創造性表達，進入高階思維層次。四個目標層層遞進，逐步提升學生的思維水平，不斷加深學生對主題的理解。

依據英語學習活動觀，目標1 屬于學習理解類，描述了學生進入學習時的狀態，學生感知到生長中身體有變化，啟動該主題的學習；目標2 仍然屬于學習理解類，要求學生基于文本內容獲取信息，形成有關0—6 歲身體變化的知識結構，感知并理解語言所表達的意義；目標3 屬于應用實踐類，要求學生深入文本內容，運用文本語言描述身體的變化，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化；目標4 屬于遷移創新類，要求學生超越文本內容，結合個人實際，在描述6 歲以后的身體變化中運用所學知識和技能，達到學用結合、學以致用的目的。

由此可見，語篇分析在教學目標的設計中起著重要作用。學習理解類活動主要圍繞What 設計，幫助學生理解語篇、梳理信息。應用實踐類活動主要圍繞How設計，要求學生運用所學語言和獲取的信息開展描述、運用等活動，內化語言及結構化知識。遷移創新類活動主要圍繞Why 設計，學生圍繞語篇主題整合所學語言，開展超越文本的活動。這樣的目標設計能夠體現學生學習發生的過程，具有清晰的邏輯性。

3.設計可操作、可觀測、可評價的教學目標

真正可以落實的教學目標所陳述的應該是學生的學習結果及相應的學習過程與方法。同時，教學目標應力求明確具體、可觀察、可測量，能反映學習結果的層次，能為教學過程和教學測評的設計提供依據（馬曉丹、劉加霞，2021）。為了避免使用“理解”“學習”“掌握”等模糊的動詞描述目標，教師應確定教學目標陳述需要包含的要素和使用的動詞。

（1）教學目標包含的要素

教學目標陳述的基本要素有四個,分別是：A.行為主體，即完成行為的學生；B.行為動詞，即說明學習課程后學生能夠做什么；C.行為條件，即學生行為產生的條件；D.表現程度，即學生完成活動的標準。例如：

接下來筆者對照教學目標陳述的基本要素分析上述目標。第一，此目標中行為主體為學生，因為教學目標是評價學生的學習結果是否實現的依據，而非評價教師的教學任務是否完成的標準，因此行為主體必須是學生而非教師；第二，目標中使用的行為動詞（如“梳理”“提取”）具體明確，可以在教學過程中操作、觀測和評價；第三，此目標的行為條件為“在閱讀故事中”，行為條件也可以是其他內容，如“在教師的幫助下”“在討論中”等；第四，表現程度應是學生學習行為變化的最低表現水準或學習水平，此目標中的“完成學案”是學生經過學習后所達到的程度。這四個要素不需要同時全部涵蓋，其中行為主體和行為條件可在不會引起誤解時省略（崔允漷，2004）。

（2）教學目標使用的動詞

教學目標中的動詞應能表現學生的活動形式及學習結果，是實現目標可操作和可評價的重要條件。英語學習活動觀根據認知層次的發展過程把課堂活動分為三大類：學習理解類、應用實踐類、遷移創新類。這三類活動均提供了具體的活動類型。例如，學習理解類活動中，教師可以開展獲取、梳理、概括、整合等學習活動；應用實踐類活動中，教師可以開展描述、闡釋、分析、判斷、內化、運用等學習活動；遷移創新類活動中，教師可以開展推理、論證、批判、評價、想象、創造等學習活動。教師在設計教學目標時，可以借鑒英語學習活動觀三個層級活動的名稱表述教學目標。

以北師大版小學《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 3 Clothes 的Uncle Booky’s Story Time 板塊教學為例4該案例來自北京市昌平第二實驗小學蘇祎教師。。文本講述了媽媽為小女孩改造舊衣的過程。小女孩為參加派對準備服裝，但是自己的連衣裙破了，于是和媽媽去商店購買新衣。可商店的衣服價格太貴，所以她們選擇回家對連衣裙進行改造，最終收獲了一條全新的、漂亮的裙子。基于語篇，教師設計了教學目標（見圖6）。

圖6 在學習理解類活動的目標中使用“獲取”“梳理”，在應用實踐類活動的目標中使用“描述”“朗讀”“表演”，在遷移創新類活動的目標中使用“評價”等行為動詞，并配合使用與這些行為動詞相匹配的名詞，已“獲取過程”“心情變化”“梳理故事地圖”等表述，呈現了教學過程中教師組織學生逐步形成故事知識結構、建構故事主題意義的過程。通過具體明確的表述，教學目標在課堂教學中能夠實現可操作、可觀測、可評價。

結語

作為教學設計的起點與終點，教學目標設計對教學起著重要作用。教師在設計教學目標時應深挖文本內容，研究學生特點，從“學生能夠做什么”的角度出發，融合核心素養的四個方面，結合英語學習活動觀的不同層次，使用行為動詞設計層次清晰、邏輯合理、可操作、可觀測、可評價的教學目標，為高效課堂教學做好準備。