培育兒童創新素養的理論邏輯與實踐路向

摘要：兒童創新素養包括創新熱情、創新能力和創新人格。培育兒童創新素養可以彰顯兒童生命特性，回應社會發展大勢，復歸教育本真使命。培育兒童創新素養的教育實踐路徑包括：貫徹課程政策，培植積淀創新底蘊的課程“土壤”；發掘校本優勢，搭建自主參與創新活動的實踐“舞臺”；弘揚自由精神，營造大膽舒展創新智慧的教育“空氣”。

關鍵詞：創新素養；創新熱情；創新能力；創新人格

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）22-0043-04

收稿日期：2023-09-17

作者簡介：許兵，鹽城市敬賢路實驗小學校長，“蘇教名家”培養對象，江蘇省特級教師，正高級教師。

人類自誕生起，歷經數百萬年的進化。從舊石器時代到數字化時代，人類戰勝自然、超越其他動物，取得卓越發展，根源在于人性迥異于獸性——“人性是流動的”，“是一個不斷邁向未來的開放性生成的過程”[1]。人的生成性本性，驅使人類在揚棄“舊”質賦予自己“新”質的過程中，發生日新月異的變化。換言之，人生來就是對自己“喜新厭舊”的創新性生命存在。

教育是人類進步的階梯，教育絕非僅僅傳輸知識、傳授技能、傳承文化，完成人的“復制”與“重塑”，更重要的是遵循人的本性，幫助人不斷創造全新的自己。基礎教育，尤其是小學教育，面對的是對世界、對生活正充滿好奇的少年兒童，發現其創新天賦，開發其創新潛能，培育其創新素養，不僅是敬畏人性之必然，也教育自珍自重之必須。這是教育的理之所在，義之所在。

一、兒童創新素養的概念及內涵

創新，顧名思義就是創造新的事物。這里的事物是一種泛指，包括物質產品，也包括精神產品。所謂創新，就是創造新的物質產品和新的精神產品，諸如創制新的物件或作品、創立新的思想或理論、創建新的操作工藝或行動模式等等。創新的外在表征是刷新舊見識、舊認知，突破舊經驗、舊方式。素養亦即素質，“指人以先天稟賦為基礎，在環境教育等因素影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織要素、結構及其質量水平”[2]。兒童創新素養則是指少年兒童經教育與環境的作用，形成的以創新為內核的“人格特征、精神狀態以及綜合素質的體現”[3]，包括創新熱情、創新能力和創新人格。

（一）創新熱情

熱情，是指人對他人或事物報以熱烈、友好、親切、真誠、喜愛、主動等態度的一種情感狀態，它是一種積極的態度表現和正向的情感體驗。兒童的創新熱情，就是他們在進行與眾不同的思考、獨辟蹊徑的行動等創新活動時所表現出來的喜愛、熱切、興奮、愜意的狀態。沉浸于這種狀態，兒童便能聚精會神地投入創新活動，發現迥異于他人的思路、途徑、方式、策略等。這樣的創新熱情，最初由天性中對未知世界的好奇心、探究欲，對“好玩”事物的喜好、興趣等心理因素催生，教育與環境若施以積極影響，它便能得到保持，并逐步沉淀、融化，轉化為主體創新行動的持續動力。

（二）創新能力

能力，是完成工作、落實任務、解決問題、達成目標的本領。兒童創新能力是他們以獨特視角觀察事物、以獨特方法學習知識、以獨特思路解決問題、以獨特方式處理事情、以獨特操作完成作品的本領。概括地說，兒童創新能力就是“創造思維能力、創造想象能力、創造性計劃、組織與實施某種活動的能力”[4]。這是參與創新活動的直接條件，也是兒童創新素養的本質內涵。

（三）創新人格

如果說創新熱情主要源于創新主體的個人情感，創新人格則主要基于創新主體的社會情懷，它們都屬于創新素養中的非智力因素。《中國學生發展核心素養》顯示：全面發展的人，其三大核心素養之一就是社會參與，而社會參與包含責任擔當和實踐創新兩方面，其中，責任擔當有“社會責任”“國家認同”“國際理解”三個方面。兒童創新人格主要包括推崇創新、追求創新、以創新為榮的創新意識[5]，為國效力、為民造福、為人類做貢獻的責任感、使命感，執著熱愛、全力以赴、傾心投入、務求完美的創新表現，矢志不渝、堅忍不拔、耐挫抗折的創新毅力等。

二、兒童創新素養培育的意義探析

回望近百年的教育史，我們不難發現，教育的發展歷程中，始終貫穿著教育大家、教育理論研究者和廣大教育實踐工作者積極探索創新教育以有效培育創新人才的軌跡。最早有杜威和陶行知針對傳統教育無視兒童尊嚴、扼殺兒童個性、忽視兒童興趣愛好的弊端，提出了激發兒童主動性、發展兒童創造性的思想；接著是吉爾福特在蘇聯人造衛星上天的事件中警醒，發表關于創造性的演講，隨后創造教育便先后在美國、日本悄然興起；后來創新教育之風逐漸吹向更多國家，也吹到了我國。1985年，“創新精神”被明確列為人才培養的基本規格[6]；1999年，全國教育工作會議將學生創新精神和實踐能力培養列為素質教育的重點；2022年，習近平總書記在黨的二十大報告中強調了培養拔尖創新人才的重要性。實施創新教育、培養兒童創新素養，對于兒童成長、成才，國家發展、強盛具有重要意義。

（一）彰顯兒童的生命特性

人的特性與動物的特性有著根本的區別。動物受制于自然天性，其生存技能全由大自然賦予，習得之后就很難改變。自然賦予人的生存技能極其有限，然而人卻擁有動物無法企及的創新潛能，有多種創造的可能。首先，人之所以成為人，是因為人類在遵循大自然既定規則的基礎上，不斷“進化”、不斷創新，這種創新永無止境。其次，每個人類個體的發展路徑和前景都沒有樣本，每個人都是在自覺或不自覺的創新中成就自己。兒童的創新欲望最強，創新點子最多，總有出人意料的奇思妙想。所以，培育兒童創新素養，首要意義就在于將兒童生命中固有的創新特性彰顯出來，使之成為真正的“人”。

（二）回應社會的發展大勢

農耕時代，人類以個體勞動為主要方式，掌握一套簡單的勞動技能便可；工業時代，人類以規模型機器大生產為主要方式，在標準件生產流水線上的勞動者需要掌握相同勞動技能并進行機械性的合作。21世紀，一種嶄新經濟形態——“知識經濟”崛起，并很快如浪潮般洶涌而來。在這種社會環境中，人與人之間，團隊與團隊之間，區域與區域之間，經濟體與經濟體之間，必然存在競爭。人們既要在競爭中彰顯優勢，贏得發展先機，同時又要謀求合作，在合作中實現優勢互補，達到共贏。效仿他人或墨守成規都無法展現優勢，只有不斷創新，才能取勝。當今，國際局勢嚴峻而多變，正需要大量創新人才參與到國家強盛、民族復興的大業中去。學校教育致力于兒童創新素養培育，是對社會發展大勢的積極回應。

（三）復歸教育的本真使命

教育是“屬人”的，是“為人”的，教育“是人類自身的再生產和再創造”活動[7]。從源頭上、從根本上講，教育是與人融為一體的，是同構共生的。教育應該遵循人的“尺度”，而不是將人規約在“尺度”中。這是教育的初衷，也是教育不變的任務。然而，長期以來，因教育評價模式未能根本改變而導致的應試教育強大的慣性作用，使工業社會形成的“標準件”生產式的教育依然大行其道，甚至愈演愈烈。這種“標準件”生產式教育，將“灌輸”當成最有效的教學手段，抄默背考被奉為學生取得高分的有效方式。這樣的教育違背教育的真義，扼殺了學生的創新潛能，撲滅了學生的創新熱情。復歸教育的本真使命，要求我們大力培育兒童創新素養。

三、兒童創新素養培育的實踐設想

在內涵分析中，我們了解了兒童創新素養培育的基本要點；在意義探尋中，我們探討了兒童創新素養培育的重要價值；在教育理念上，我們應該確立以兒童創新素養培育為旨歸的觀念；在教育目標上，我們應該清楚地把握兒童創新素養培育的總體方向。兒童的成長，社會的發展，教育的完善，無不在呼喚兒童創新素養培育，無不在要求深化教育創新行動，為培育兒童創新素養助力加油。

（一）貫徹課程政策，培植積淀創新底蘊的課程“土壤”

哈佛大學心理學家霍華德·加德納在其著作《大腦的結構》中提出了著名的多元智力理論，認為人都有邏輯數學、音樂、身體運動、語言、空間、人際關系、自我認識七種類型的智力天賦，不同智力類型會表現出不同學習風格，且在對應領域的學習中呈現優勢，因而每個人在自己優勢天賦領域能獲得更好發展[8]。多元智力理論對教育的重要啟示是：要努力了解全體兒童各方面的智力天賦狀況，找到創新素養培育的出發點；在此前提下努力為所有兒童天賦智力的激活與萌生創造條件，使之具備形成創新素養的可能性。學校教育應著力課程體系的整體構建，為學生厚植創新素養“培根筑底”的“土壤”。我們的做法是：嚴格貫徹義務教育課程方案、義務教育課程標準等課程實施要求，在深刻理解其精神實質的基礎上，依據其學科設置意圖、課程結構邏輯、教學實施建議等，制定《課程行動綱領》，在研究課程標準、重建教材單元、開發課程資源、探索課堂樣態、變革學習方式、完善評價機制等方面提出基本規范與動態更新要求，并通過重新訂立與實施課程管理常規的方式對教學行為進行規范與監控，將全科開齊、全時上足、全力教好的要求落到實處，讓學生在起步階段便實現全面發展，為他們將來靈活選擇創新方向奠定寬厚的學業基礎。

（二）發掘校本優勢，搭建自主參與創新活動的實踐“舞臺”

因材施教的教學原則，我們習慣把它理解成對不同智力水平和不同成績的學生施以不同教學，這顯然是片面的。它還指涉不同學生有不同方面的長處，因材施教更重要的是發現和培養每個學生的不同長處。多元智力理論的第二個教育學意義就在于此：要特別關注、發現、開發不同兒童異于他人的智力潛能。為此，以兒童創新素養培育為旨歸的教育，在高質量推進國家課程實施、確保學生全面形成基礎性創新素養的同時，還需著力為不同潛質的學生創造不同的發展條件。我們的做法是：搭建學生差異化創新活動的實踐“舞臺”，即首先通過調查了解，發現學生求知學習方面的原生興趣、獨特長處，梳理出主要智力類型；繼而考察評估學校自身辦學傳統、師資力量、設施條件、地域文化、社區人才等方面的資源優勢，分析這些優勢資源與學生興趣特長類型的對接點，然后綜合籌劃和開發以國家課程相關學科原理體系為生長點、高度體現創新素養培育理念的應用型創新、拓展型創新、深化型創新三類校本課程，并依托社團活動、項目研究、主題實踐等課程形態，在藝術、科學、創客、勞技、文學、生物、數學等多個領域為學生創設創新舞臺，并從管理層面跟進創新學習評價、創新操作表演、創新成果展示、創新業績表彰等舉措，讓各種創新人才蓬勃成長。

（三）弘揚自由精神，營造大膽舒展創新智慧的教育“空氣”

人是自身發展的主體，“人的自由發展是教育的重要目的”[9]。但是，在應試教育的氛圍下，強制性學習、密集型考試、單一式分數追求，導致師生關系緊張甚至嚴重對立，彼此在負面情緒的相互感染中都或輕或重產生了焦慮心理。學生在受束縛、無自由的狀態下，在緊張、焦慮等嚴重負面情緒的影響下，任何心智與肢體活動都不可能產生良好效果，創新活動自然也不可能有理想結果。因此，學校在強化國家課程全部學科的教學監控與質量管理、發揮學校課程助力學生個性化興趣特長培養的同時，還必須著力倡導和營造和諧舒適的人文環境，呵護學生的主體尊嚴，涵養學生的自由人格。我們的主要做法是：以 “三風”（學風、教風、校風）建設為載體，將“平等、民主、親和、寬容”等理念注入學校文化的話語標識中，然后演繹到師生關系處理、教學語言優化、課堂發言理答、差錯現象處置等具體教師行為細則中去，并在學期、學年的師德考核中采取學生問卷、訪談等測評等方法予以跟進，在教師的相關評先評優活動中予以體現。通過這些舉措，推動建立伙伴式師生關系、倡導教學相長風氣，讓“容錯”“尚和”“共商”成為教師的教學習慣，喚醒學生的創新潛能，開啟學生的創新心智，使學生釋放創新欲望，放飛創新激情。

參考文獻：

[1]韓震.生成的存在[M].北京：北京師范大學出版社，1996：2.

[2]周德藩.素質教育論教程[M].南京：江蘇人民出版社，2000：21.

[3]朱永新，楊樹兵.創新教育與教育創新[J].江蘇教育研究，1999（5）：5.

[4]郭文安.論創新教育及其特點[J].中國教育學刊，2000（2）：10.

[5]朱永新，楊樹兵.創新教育論綱[J].教育研究，1999（8）：19.

[6]郭文安.論創新教育及其特點[J].中國教育學刊，2000（2）：11.

[7]桑新民.呼喚新世紀的教育哲學——人類自身生產的秘密[M].北京：教育科學出版社，1995：120.

[8]阿姆斯特朗.每個孩子都能成功[M].肖小軍，吳群芳，劉朝暉，譯.北京：新華出版社，2002：21.

[9]涂艷國.走向自由——教育與人的發展問題研究[M].武漢：華中師范大學出版社，1999：42.

責任編輯：殷偉