素養導向的初中歷史問題鏈教學路徑研究

文∣賈若男

2017年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，提出了包括“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”和“家國情懷”在內的歷史學科五大核心素養要求。時隔五年，教育部制定了新的《義務教育歷史課程標準(2022年版)》。雖然課標對初、高中學生所要達到的學科核心素養水平要求有所不同，但對于歷史學科五大核心素養的表述是一致的。

初中階段是歷史學科核心素養培養的起點，課堂又是教學活動的主陣地。因此，在“雙減”政策推行的大背景下，初中歷史教師探索一條在日常教學活動中循序漸進而能系統地幫助初中生習得關鍵能力、提升學科素養的有效途徑就顯得尤為重要。《義務教育課程標準(2022年版)》倡導以學生為本的歷史課程教學，主張通過學生自主探究，形成發現、提出、分析和解決問題的能力，推動核心素養的形成和發展。因此，任務驅動型、問題引領型的初中歷史課堂模式更能適應新課程改革的要求。

問題鏈是由一系列問題按照一定的邏輯組成的問題串。在任務驅動型的初中歷史課堂中，教師將學習內容轉化為適切的學習任務，激發學生發現問題、探究問題的欲望，并輔以恰到好處的講解或點撥，最終師生合作解決問題，完成學習任務。在這個過程中，教師能否將學習任務轉化為立足知識、素養導向、層層推進、邏輯清晰的問題鏈，是學生能否順利完成學習任務、提升學科思維、落實學科素養的關鍵所在。

基于以上認識，筆者嘗試將學科核心素養的落實與問題鏈教學相聯系，探索一種基于問題鏈教學落實學科核心素養的路徑，同步落實《義務教育歷史課程標準(2022年版)》對初中歷史課程的內容要求和對初中生學科核心素養的培養要求。

一、問題鏈教學存在的問題及教學設計原則

王后雄教授從問題鏈的結構出發，認為問題鏈是“教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的問題”[1]。趙玉潔教授則從問題鏈教學中的師生關系出發，提出問題鏈教學中“教師是問題的催生者、合作者、引導者，學生是問題的建構者、探巧者、學習者”[2]。綜合以上觀點并結合歷史學科特色可知，初中歷史學科的問題鏈設計一方面要注意問題表述的嚴謹性和問題邏輯的層次性，另一方面要注重學生思維的延伸性和學習過程的生成性。在此基礎上，基于歷史學科核心素養的問題鏈設計需要遵循以下幾個基本原則。

(一)問題表述要精準化，實現有效提問

在任務驅動型的課堂中，問題設計對教師來說既是最重要、最具難度的教學活動，又是教師主導課堂的主要形式。教師的有效提問是推動課堂順利進展、助力學生思維提升的重要環節之一。一個有效的問題必須做到條件充分、任務明確、表述準確、語言簡潔，不刻意給學生制造閱讀障礙。即便是較為復雜的情境性問題，對情境的描述也必須發揮為學生解答問題提供有效信息的實際作用。

(二)任務設計要情境化，搭建問題情境

《義務教育課程標準(2022年版)》提出教師應在課堂上創設幫助學生感同身受的歷史情境，以加深學生的實際感受和情感體驗，使之更好地理解歷史。事實上，教師借助問題鏈，利用各類歷史資源，創設各種陌生的問題情境，不僅可以有效地培養學生在特定的歷史情境下發現問題、解決問題的能力，而且可以考察學科核心素養的落實情況。

(三)問題鏈設計要有層次性，達成深度學習

問題有深度，思維才能有深度，課堂才會有深度。為了培養學生的學科思維，提升學生的素養層次，教師必須在問題鏈的設計中體現明顯的思維層次。初中歷史課堂的問題鏈可以借助由因到果、由此及彼、由現象到本質等歷史思維，建立起知識難度層層遞進、能力要求不斷提升、素養訓練梯度分明的深度學習的課堂樣態。

(四)素養培養有漸進性，需貫穿課程始終

學科核心素養的培養是漸進的，而非立竿見影的；是交融的，而非割裂的；是學生習得的，而非教師教授的。因此，借助問題鏈滲透核心素養的教學一方面必須按照《義務教育課程標準(2022年版)》的要求對歷史學科五大核心素養進行分層，繼而逐步滲透、漸進培養；另一方面，學科核心素養的訓練應該找到與之兼容的課程內容，因為只有當合理的素養目標與適切的內容目標相結合，歷史課堂才會更和諧，學生素養才能得到更充分的發展。

二、初中歷史問題鏈教學的路徑探索

基于以上認識，筆者建構了一條包括導入問題、延伸問題、主干問題、總結問題、拓展問題在內的問題鏈教學路徑(如圖1)，力求在突破重難點知識的同時，達成對某方面的歷史學科核心素養的訓練目的。

圖1 初中歷史課堂問題鏈教學路徑圖

在如圖1所示的教學路徑中，“導入問題”承擔著創設情境、溫故知新、引入主題的功能。學生根據已有知識或教師提供的簡單素材就可以得出答案，所以該類設問屬于低難度問題。“延伸問題”是進入主干問題的橋梁，負責將問題由淺入深地引入知識理解或素養培養的關鍵點，屬于中等難度問題。“主干問題”是整個問題鏈的核心環節，承擔著突破知識重難點、提升學科核心素養的功能，在課堂教學中具有用時久、資源豐富、思維含量高等特點，屬于高難度問題。“總結問題”承接主干問題，是對在主干問題解決過程中生成的知識或規律的匯總和凝練，或是針對主干問題學習效果的檢驗性問題，屬于中等難度問題。“拓展問題”具有較強的開放性和生成性，對學生的知識遷移能力、歷史思維能力和學科素養水平有著較高的要求，屬于高難度問題。

(一)巧設任務情境，驅動學生探究心理

以問題鏈教學片段“宋太祖的‘入局’與‘破局’”為例(見表1)。本教學片段選自部編版歷史七年級下冊第6課《北宋的政治》。《北宋的政治》一課的內容上承第5課《安史之亂與唐朝衰亡》中唐末五代藩鎮割據的亂局，下啟第7、8課兩宋時期多個民族政權并立的新形勢。宋初政治上的諸多舉措，都旨在解決唐末五代遺留的社會問題。宋初的政治改革，在解決舊問題的過程中，又逐漸衍生出新問題，從而影響了遼宋夏金元時期的社會局面。因此，在學習本課時，教師需要借助問題鏈設計，梳理唐朝、五代十國、北宋的時序，并創設合理的問題情境，引導學生抽絲剝繭，厘清從唐末五代到宋朝初年制度變革背后的邏輯。

表1 問題鏈教學片段“宋太祖的‘入局’與‘破局’”

導入問題借助時間軸，簡要梳理唐朝、五代十國、北宋的時序關系和重大史實，確定問題情境的時空信息；延伸問題采用史料研讀的方式，將“政治問題”這一精準的設問設定在“唐末五代以來”的特定時空框架下，引導學生回顧唐末五代以來藩鎮割據、武將專權的政治特點，為問題情境補充了背景信息；主干問題不僅賦予學生“宋太祖的謀士”的角色和“為宋太祖制定一套破解危局的治國策略”的任務，而且提供了“唐末五代以來的政治問題也延續到宋初，這讓本就通過‘陳橋兵變’‘黃袍加身’當上皇帝的宋太祖十分頭疼”這一沖突點。從導入問題到主干問題，教師用相對精練的語言，搭建起一個完整而生動的問題情境。

在借助問題鏈的歷史課堂教學中，情境不一定是預設完備的，也可以是在學習過程中搭建起來的；情境不一定是教師獨自創設的，也可以是師生共筑的。通過將學生探究問題的過程和結果納入問題情境，使問題情境的創設與學生的探究學習同步開展。這種師生共同參與的情境創設，不僅能激發學生的學習興趣，驅動他們的探究欲，還能充分發揮學生的主體地位，把課堂還給學生。

(二)精構問題層次，打造歷史思維動線

以問題鏈教學片段“清朝前期的農業與人口問題”為例(見表2)。本教學片段選自部編版歷史七年級下冊第19課《清朝前期社會經濟的發展》。本課由農業、手工業、商業和人口四部分組成。雖然農業、手工業和商業的發展都推動了清朝前期人口的增長，但是從根本上看，中國古代傳統農業社會中人口增長的最重要影響因素始終是農業。從清朝中期開始，龐大的人口基數和有限的耕地資源之間的矛盾日益突出，即人地矛盾逐漸尖銳。解決人地矛盾的路徑主要有兩條：其一，繼續擴大耕地面積并提高土地利用率；其二，發展手工業、商業等其他產業，轉移農業領域的過剩人口。從結果來看，清朝顯然沒能突破古代農業社會的發展路徑，沒能擺脫依靠農業發展解決人口問題的老路，這也是清朝中后期社會危機的重要表現之一。通過問題鏈，幫助學生厘清清朝前期農業發展、人口增長、人地矛盾之間的關系，進而全面認識清朝前期經濟的發展及其潛藏的問題，是本環節的主要目標。

表2 問題鏈教學片段“清朝前期的農業與人口問題”

問題鏈以《盛世滋生圖》相關信息為導入，要求學生通過分析清朝前期經濟發展的具體表現，形成對清朝前期人口增長、商業和手工業發展的初步認識；通過延伸問題，將學生的關注點從清朝初期的經濟全貌引向人口問題，思考導致該時期人口增長的主要因素，引導學生遷移和運用中國古代農耕文明這一舊知來解決新問題，并由此引出主干問題；借助主干問題，學生將清朝前期農業發展狀況進行梳理和歸類，全面認識該時期農業發展的具體情況；總結問題通過史料排序的活動設計，強化學生對政府政策、耕地面積、糧食產量、人口數量之間的因果邏輯的理解；最后的拓展問題運用圖表信息，引導學生概括清朝前期農業發展出現的新問題，并鼓勵學生提出解決方案。通過層層遞進、邏輯嚴密的問題鏈設計，學生對清朝前期經濟狀況的認識由整體到局部、由表象到實質、由因到果，形成一條順暢的思維動線。

(三)踐行素養導向，培養學科關鍵能力

以問題鏈教學片段“明朝科技的特點”為例(見表3)。本教學片段選自部編版歷史七年級下冊第16課《明朝的科技、建筑與文學》。該課介紹了明朝的科技、建筑、文學三大領域的突出成就及特點，授課重點是明朝的科技成就。作為科技類課題，一方面要與明朝社會政治、經濟、思想等方面的背景相聯系，理解現象及特點的成因；另一方面，要對宋元到明朝的科技發展情況進行縱向梳理，同時將明朝科技發展情況與同時期世界其他地區的科技發展情況進行橫向對比，進一步明晰明朝科技發展的階段特征。

表3 問題鏈教學片段“明朝科技的特點”

本課的難點在于明朝科技成就的特點及其成因。這不僅要求學生對明朝的階段特征和重大史實之間的邏輯關系有一定的理解，而且需要學生具備提煉、概括、歸納、辨析、敘述、評價等指向歷史解釋素養的關鍵能力，思維難度較大。因此，教師需要借助問題鏈的設計，提供恰當的方法指導和思維引領，幫助學生突破知識難點，同時達成對相關核心素養的訓練。

在延伸問題、主干問題和總結問題部分，圍繞“概括明朝科技成就的特點”這一任務目標，基于師生對史料的整理和分析，借助教師演示—學生實操—師生評價—學生再實操—師生再評價一整套的教學流程，引導學生探究歷史現象所反映的歷史特點，并形成自己的歷史敘述；在拓展問題中，學生通過將明朝科技成就與宋元時期的科技成就進行對比，得出兩者在形式和影響這兩方面的差異，并結合時代背景分析造成差異的原因，有理有據地表達自己對歷史的看法，形成自己的歷史解釋。整個教學環節在內容上突破了“明朝科技成就的特點”這一知識難點，同時也借助分析特點、對比差異、分析造成差異的原因等一系列問題，逐步引導學生客觀地認識和評價歷史，形成自己的歷史敘述和歷史解釋，從而真正落實了對初中生歷史解釋素養相關能力的培養。

三、結語

在素養導向的初中歷史問題鏈教學中，借助表述精準、情境鮮活、層次分明、滲透素養的問題鏈，學習者始終處于有任務、有資源、有探究、有思考的課堂學習活動中。通過高質量的問題鏈教學，不僅能充分地激發學生的好奇心和探究欲，還能有效地培養學生的歷史思維和學科關鍵能力，在潛移默化中將學科核心素養的涵養工作真正落實到了每一堂歷史課中。