“雙減”背景下初中物理系統化作業設計初探
——以北師大版物理九年級全一冊“機械能”一節為例

文∣杜愛慧 喬增婷

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。該意見是中央關于教育改革的戰略部署，作為“雙減”政策文件，其中明確指出：要全面壓減學生作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，提高作業設計的質量，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業等。基于此，我們開展了初中物理系統化作業現狀的調查研究，以期在了解當前初中物理作業中存在問題的基礎上，嘗試進行系統化作業設計研究。本次調查共包含20道題，涵蓋了學生基本情況、作業難度、作業題型、作業數量、作業內容以及作業形式等方面。實際調查以新鄉市某中學八年級學生為對象，共發出問卷1045份，實際回收883份，回收率達84.5%。通過對問卷結果的分析，發現初中物理作業設計中存在的問題主要有：(1)作業目標單一；(2)系統化作業設計流程欠缺，作業布置重在形式，內容有待優化；(3)作業評價單一，缺少對學生個體差異的關注。該結果為我們全面了解學生作業實際情況、形成系統化作業設計體系奠定了基礎。而且，自“雙減”政策實施以來，修訂后的2022年版義務教育課程方案、課程標準自覺回應并積極落實“雙減”政策精神和要求，系統化的作業設計已成為我們減輕學生課業負擔的重要突破口。

一、系統化作業的內涵

課程視域下的作業設計，作業與教學不再是簡單的從屬關系，而是相互支持、相互補充。“系統化作業設計”這一概念最早是由王月芬老師提出的，她指出作業的系統設計包括三個層面的系統性，即：作業內部結構自身的系統性，不同時間跨度的作業設計，不同學科作業之間的系統性與銜接性。[1]在此基礎上，本文結合2022年版義務教育物理課程標準，考慮初中學生年齡階段的心理情況，對系統化作業優化設計進行探索。

系統化作業設計主要是指依據學生年齡特點和學習規律制定作業設計目標，重新界定作業內容要求與形式表現，整合系統化的作業實施過程，進行作業質量的新型評價。通過科學合理的有效作業，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣、全面發展。這與“雙減”政策精神以及基礎教育課程改革理念完全一致。

二、初中物理系統化作業的設計

作業設計的目標主要指向學生，作業設計要充分考慮初中生的年齡特點以及學習規律等，確保能夠真正發揮出作業的價值。

(一)系統化作業的設計依據

1.“雙減”政策要求

基于國家“雙減”政策的頒布，新鄉市也發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔實施方案》，該方案指出：“控制作業總量；創新作業內容，原創題要廣泛用于平時的作業布置，課后作業布置納入優質課講、評的重要環節；提高作業批改質量。”該方案著眼于建設高質量教育體系，突出義務教育的國家事權地位，強化學校的主陣地作用，確保“雙減”任務落實落地落細，促進學生全面發展，健康成長。[2]

2.課程標準的要求

依據2022年版新課程標準的目標與要求確定作業目標，聚焦物理教材，把握作業難度，分層設計作業。課程標準強調一門學科對于群體學生的共性要求，作業內容和形式的靈活性須滿足學生個性創造的發展。根據初中物理內容特點及要求，合理設計多維度作業，對學生物理思維的培養、物理語言的形成都有一定的作用。

(二)初中物理系統化作業的設計過程

作業設計是整個教學工作的末端，是對教學過程的總結，物理作業要保證與課時目標相一致。下面我們以2022年版義務教育新課程標準為基礎，結合物理學科特點及作業設計中存在的問題，分別對作業設計的內容及形式要求進行分析。

1.作業設計的內容要求

作業內容作為作業目的達成和作業價值實現的載體，在作業設計中尤為重要。據調查顯示，學生認為作業布置中存在著內容枯燥、過于重視知識目標考查、作業難度大以及缺少對學生個體差異關注等問題，他們更希望看到有針對性和系統性流程，且能夠培養思維和發展能力的作業(具體見圖1、圖2)。不難看出，學生對于目前的作業內容仍有很多期待，作業設計內容有待進一步優化。

圖1 當前物理作業存在的問題

圖2 學生對物理作業內容的期待

圖3

可見實際教學中，教師要注意充分基于學科特點，不斷優化物理作業內容設計。內容設計要考慮學生能力水平的發展，通過不同情境類型的作業促進學生實踐能力、創新能力發展。同時，內容設計還要指向學生思維水平的提升，打破傳統作業強調重復記憶和機械訓練的套路，關注學生在完成作業時思維能力的呈現。除此之外，還應注意不同類型作業的合理配比，讓學生體驗多樣的學習方式，形成主動探索的學習習慣。

2.作業設計的類型

基于上述內容要求，我們主要分析了以下四種作業類型：

(1)基礎性作業。

初中物理基礎性作業，重在鞏固課堂所學內容，引導學生梳理相關的物理知識，為學生鞏固所學知識、掌握學科能力、進而形成物理思想方法提供了重要保證。具體要求為：基礎性作業指向全體學生，數量不少于3題；初中物理作業的完成時間在12分鐘以內。“機械能”這一課時的基礎性作業以掌握動能和勢能的定義為主要目標，通過生活中的一些常見例子來區分兩者，如案例1所示。

【案例1】基礎性作業案例

[動能的概念]

1.在冬天下雪后，出租車司機會把車速減慢，這是因為相同時，車速越大，越大，發生危險的可能性也越大。

[勢能的概念]

2.下列物體不具有彈性勢能的是( )

A.彈緊的弓 B.蹦極運動中的彈力繩

C.被壓彎的竹竿 D.被舉高的杠鈴

[動能和勢能的相互轉化]

3.“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的詩句表達了詩人蘇軾期望為國御敵立功的壯志。拉彎的弓把箭射出去，這一過程能量的轉化情況是能轉化為能。

[機械能守恒]

4.(判斷題)做拋體運動的物體，僅受重力，物體的機械能一定守恒。( )

這類作業主要為填空和選擇題型，以生活中常見的物理現象為例，旨在整理回顧學習的核心知識內容，與日常實際情境相貼合，形成知識脈絡，為后面的知識應用做準備。

(2)探究性作業。

物理學科注重科學探究過程，探究性作業必不可少，這是激發學生學習興趣，讓學生體驗物理學習過程、掌握科學研究方法的重要途徑。具體要求為：探究性作業為必做作業，每道題完成時間在10分鐘以內，如案例2所示。

【案例2】探究性作業案例

如圖所示，在探究影響重力勢能的因素時，三個小球的質量和在木樁上方的高度有關，且m1

這類作業通過讓學生自己獨立完成探究性實驗，使其進一步鞏固課堂所學知識，從而發散學生的思維，提高其獨立思考能力。

(3)學科實踐性作業。

實踐性作業是在2022年版義務教育物理課程標準的指導下，以提高學生的物理學科核心素養為目的而開發出來的創新型作業[3]，主要讓學生通過實踐去獲得知識，促進學生情感、態度、價值觀的發展。本課時學科實踐性作業可根據如下三個方面展開，如表1所示。

表1 物理實踐性作業

(4)跨學科綜合性作業。

2022年版物理新課標中明確提出“跨學科實踐”概念。物理學作為自然科學領域的一門基礎學科，其應用涉及多個領域，而且很多問題都屬于綜合性問題，需要整合多種知識進行解決。基于此，物理作業設計應充分考慮到跨學科的綜合性作業。

系統化作業設計不僅可以依托統整概念的域內融合，還應打破學科間的壁壘，實現域外資源整合，引領物理課程在學科以外的融合，創設多元有趣的學習生態，使物理知識、技能的應用場景不再局限于課堂學習情境，而是應用于多學科內容交融的生活情境。

(三)初中物理系統化作業的評價

傳統的作業評價專注于對學生作業結果的終結性評價，而全面育人觀下的作業評價，則把評價看作教學與作業的一個有機構成環節以及促進學生知識建構和全面提高學生物理學科素養的有效手段，這與2022年版課標中“發揮評價的育人功能，促進學生核心素養發展”內涵是一致的。

系統化作業必須采用動態的、持續的、不斷呈現學習過程的過程性教學評價，具體要注意以下三個方面：第一，作業評價以培養學生核心素養為宗旨，以探究為核心，關注學生的學習過程和學生的學習體驗；第二，質性評價的基本取向在于對評價信息的收集，以非數字的形式呈現所要評價的結果，且具有全面、深刻的特點，在某種程度上，適合于評價復雜的作業現象，我們將之遷移到初中物理作業，適用于學科實踐性作業和跨學科綜合性作業的評價；第三，“雙減”政策的頒布，作業數量的減少，必然要求作業質量的提高，這就要求教師在對學生作業進行評價時，盡量使用定性的、描述性的評語，尋找學生錯誤思維的關鍵點，對學生進行全方位、多視角的關注，著重于學生學習過程中的表現。

具體操作形式可以采取多主體的評價機制，如采用“3+2”的方式進行作業評價，明確不同主體的評價范圍。學生自評從作業難度和作業過程方面進行分析，注重過程性表現；教師從答案正確性和思維提升兩方面進行評價；家長主要從學生態度和情感方面進行總結。除此之外，教師評語多描述作業的亮點，并提出委婉的建議。

三、初中物理系統化作業的實施及案例分析

(一)初中物理系統化作業的實施流程

基于以上分析，根據作業設計在內容、時間和順序上的安排，初中物理系統化作業設計過程主要可以分為前期準備、中期實施以及后期評價三個階段，具體流程如圖4所示。

圖4 系統化作業實施流程

圖5

(二)初中物理系統化作業案例分析

以北師大版物理九年級全一冊(主編：閆金鐸)“機械能”一節為例，本節作業的實施過程具體如下：

1.制定作業目標

教學設計包含作業設計，即作業設計應符合教學特點，與教學目標保持一致，教師應基于課程標準的要求統籌規劃整體的作業目標。通過作業給學生制定作業目標，在作業總目標之下，細分具體的、可測量的、能說明行為變化的子目標，并根據子目標的重要性以及在每個子目標上所花的時間來進行加權測驗，滿足作業設計的原則和標準。據此將“機械能”的教學總目標分為6個子目標，如表2所示。

表2 “機械能”作業目標

有了作業子目標，就能針對每一個子目標選擇習題，做到有的放矢。

2.撰寫作業內容

在培養學生核心素養的作業設計中，應當把對知識的單純考查轉變為對學生技能、態度等多方面的綜合考查。在確定某節課所有作業子目標后，我們可以圍繞子目標給出內容矩陣表，即對每一個子目標進行內容分析，將每一個子目標與課程內容對應起來，撰寫作業內容文本。具體如表3所示。

表3 作業內容文本

3.選擇作業形式

為保證作業評價學生學習情況、鞏固學習成果的功能，進行作業設計時應在保證質量的同時強調差異化，滿足不同學生發展的要求。

作業形式的選擇主要包括兩層含義：一是作業量層面。基礎性和實踐性作業要保證人人能做，探究性和跨學科綜合性作業主要針對思維能力發展較好的學生。二是作業題型設置層面。基礎性作業可以設置為選擇題、判斷題和填空題；探究性作業主要以實驗、閱讀題為主；實踐性作業以手工制作、課堂交流為主；跨學科綜合性作業以閱讀題、論述題為主。具體到“機械能”一節內容，其作業形式主要包括基礎性、探究性以及實踐性作業，其題型及內容如案例1、案例2及表1所示。

4.整合編寫作業

作業設計需要對所教內容進行深入分析，根據教學目標、教學內容以及學生實際設定作業目標。作業目標要充分考慮測試要點，即圍繞測試要點設計練習，如此練習才有價值，才能達到預期效果。[4]基于以上分析，我們給出了“機械能”一節中系統化作業設計的部分內容，以期能為大家提供一些參考。具體如案例3所示：

【案例3】“機械能”系統化作業設計片段

作業1：為探究“物體動能大小與哪些因素有關”，小明設計了三次實驗，讓小球從同一斜面上某處由靜止開始運動，然后與地面上的木塊相碰撞，小球與木塊在地面上共同移動一段距離后靜止。(如圖所示)

(1)本實驗探究的是______(選填“A”或“B”)的動能大小影響因素。

(2)本實驗中若水平面絕對光滑則不能得出結論，原因是________。

(3)物體動能的大小是通過________來反映的，該科學方法在物理學中叫作________。

(4)若要探究物體動能大小與質量的關系，得出相應的結論。應進行的操作是________。

(5)若要探究物體動能大小與速度的關系，得出相應的結論。應進行的操作是________。

(6)在上述第(4)、第(5)題中運用的研究方法是________。

(7)同學們由小球撞擊木塊可聯想到汽車碰撞行人，造成安全隱患的因素有汽車的“超載”與“超速”，在影響物體動能大小的多個因素中，哪個對動能影響更大？同學們作進一步探究，活動表格如表4。

表4 活動表格

①通過1、3兩次實驗可知：。

②通過1、2兩次實驗可知：。

③除此之外，結合題意，你還能得出什么結論？

本題涉及動能的知識點，知識點從簡單到復雜，思維層次逐層進階。前三小問突出基礎性，要求所有學生完成，實驗題首先要明確實驗名稱和目的，正式開始實驗前，了解注意事項，確定實驗方法；第(4)到第(6)問針對大多數學生設計，主要突出對基本實驗步驟的理解和結論的得出，總結整個實驗過程的科學方法；第(7)問突出對規律的綜合運用和拓展，將物理知識延伸至日常生活，以及對重要物理思想方法的理解和靈活運用。

5.實施作業評價

作業評價采用“3+2”評價模式，這種組合式評價更加多元生動，具有感性認知，有利于學生尋找作業中的易錯點。通過多主體評價，提交作業評價任務單，對整個作業過程進行合理評判，有利于學生自身發展。[5]具體評價任務單如表5所示。

表5 作業評價任務單

四、結語

物理作業作為學生物理學習的重要部分，其內容及質量等對于學生物理學習有著非常重要的影響。隨著“雙減”政策及新課標要求的不斷落實，如何對作業內容、作業形式等進行優化，真正發揮出作業功能，是教育研究者及一線教師必須深入思考的問題。本文結合“機械能”一節內容，明確了初中物理系統化作業設計的實施流程，以學生思維和能力發展為目標設計作業內容，通過合理安排不同類型作業比例，讓學生經歷并體驗多樣的學習方式，并結合過程性評價，提升物理作業設計質量，希望能為一線物理教師的作業設計提供新思路。