繼承與超越
——新舊《義務教育生物學課程標準》中社會性科學議題之對比分析

文∣張寧 馬勇軍 王裕瑤

當今社會不斷面臨科學問題引發的政治和道德困境，這些由科技發展而引發的社會問題被稱為“社會性科學議題”(簡稱SSI)。SSI能夠將學生置于真實的科學學習情境中，讓學生了解科學在生活當中的重要性及其發揮的巨大影響，同時，SSI又讓學生逐步加深對科學內容和科學本質的認識。此外，基于SSI的科學教育鼓勵學生積極參加討論、辯論活動，從而發展學生的高階思維能力，如論證能力、批判性思維、非形式推理能力等。[1]同時，由于SSI具有復雜性、爭議性、兩難性等特征，因此學生必須進行跨學科知識整合，綜合考慮倫理道德、文化、政治、社會等層面，對SSI作出高質量的合理決策，以發展跨學科實踐能力和倫理道德認知。SSI教育目前正受到國際科學教育領域的重點關注，科學教育者和專業組織都強調將SSI納入科學課程，以便為學生提供發展科學素養的機會。

課程標準是教育行政部門制定的符合學生發展規律、反映國家戰略需求、結合時代發展趨勢的綱領性文件，對實際教學活動開展、教材設計與編寫、教學評價等環節具有重要的指導作用。同時，因為生物學科天然的學科屬性以及生物技術的發展與社會、科學、技術的緊密聯系，社會性科學議題在生物學科中的滲透是最深刻而廣泛的。因此對《義務教育生物學課程標準(2011年版)》(以下簡稱“舊課標”)[2]與《義務教育生物學課程標準(2022年版)》(簡稱“新課標”)[3]進行分析比對，可以窺見我國SSI教育的發展變化，洞悉當前我國新課標中對SSI的最新表述與要求，從而明確我國SSI教育的發展趨勢與落實路徑。

一、課程理念：從學科素養到核心素養

課程理念是學科精神的內在提煉，是課程體系構建的根本遵循，對課程整體框架與邏輯起著指引作用。生物學課程理念反映了生物學科教與學的深層要求，其中蘊含的SSI相關內容在一定程度上體現出學科內涵的時代性、發展性與深刻性。

科學、技術與社會的關系是社會性科學議題的基礎性問題，也是社會性科學議題的本質所在。新舊兩版課標都關注生物科學知識與社會、技術間的關系，并強調培養學生的科學素養。而舊課標只將“理解科學、技術與社會的相互關系”作為生物科學素養的一部分，并未凸顯其實踐層面。此外，舊課標倡導探究性學習，但更為關注的是學生探究實踐能力與學科素養的提升，未涉及跨學科實踐。

新課標提出的“核心素養為宗旨”是課程理念的最新變革，強調生物學科應基于學科素養進而發展學生的核心素養，更關注實踐情境的真實性和跨學科性，力求在實踐中加深對學科概念的理解以及知識應用能力的提升。“生物學與社會·跨學科實踐”主題的設置強化了課程的綜合性和實踐性，強調在真實情境下培養學生的創新思維、實踐技能和解決問題的能力，引導學生開展跨學科思考與實踐。[4]設置跨學科主題是新課標創新改革的新要求，在課程綜合建設中起著重大推動作用，對實現“五育融合”、全面提升學生綜合素質具有重要價值，[5]這也與SSI教學的要求不謀而合。

二、課程目標：SSI要求的擴充、細化與深化

課程目標是課程標準的指導下一線教師人才培養的指南，明確了學生在課程學習過程中將要形成和發展的素質與能力，反映了課程實施效果的理想樣態和根本目的。SSI教育側重于促使學生深入了解科學對社會的影響并開展批判性的思考與分析，綜合運用多種教學方法，引導學生對社會性科學議題作出合理決策，并在此過程中發展學生的非形式推理能力、跨學科實踐能力、倫理道德認知和批判性思維等，而非停留在淺層的理解與參與。

舊課標從“知識”“能力”“情感、態度和價值觀”三個層面對生物學課程目標做了要求，如知識層面要求學生“知道生物科學和技術在生活、生產和社會發展中的應用及其可能產生的影響”。實際上，舊課標已經關注到生物學與社會之間的關系的重要性，并提出要關注社會問題，形成主動參與社會決策的意識，但并未觸及SSI教育的核心。新課標高度重視社會性科學議題，課程目標多次明確提出要關注社會性科學議題，從科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個層面對核心素養內涵做了深入解讀，其中對生物學科SSI教學的要求也更加具體和深入。如在科學思維層面要求“多角度、辯證地分析問題，對既有觀點和結論進行批判審視、質疑包容，乃至提出創造性見解”，體現了SSI教育的辯證性、批判性、創新性，提倡對真實生活中的情境開展批判性思考與審視。此外，新課標基于核心素養內涵劃分了五個目標，其中科學思維、科學態度、社會責任感三個目標直接提出要參與社會性科學議題的討論，更加明確了SSI教育的價值和重要性。

三、課程內容：繼承與超越，從STS到SSI的轉變

新舊兩版課標的課程內容有較大區別，舊課標包含10個學習主題，新課標對課程內容進行了融合和精簡，最終選取了7個學習主題。此外，新舊兩版課標均給出了教學案例供教師參考，本文將案例也納入了課程內容分析(見表1)。

表1 2011年版與2022年版生物學課程標準中SSI的內容對比

從SSI相關內容敘述的體量來看，新課標中的SSI內容明顯多于舊課標。新課標的7個主題下均有大量的SSI相關敘述，而舊課標的10個主題中，“生物體的結構層次”和“動物的運動和行為”兩個主題中未涉及SSI相關內容，其他主題雖然有SSI相關敘述，但內容較少。

從SSI在課程內容部分的結構分布來看，新課標中每個主題的各個部分大都體現了SSI的要求，而舊課標中的SSI相關內容多出現于活動建議部分，如在“生物的多樣性”這一主題中，新課標在內容要求、學業要求、教學策略建議、情境素材建議、學習活動建議部分均提出了SSI教育的要求和相關教學建議，而在舊課標中僅在活動建議部分簡單提及了相關內容。

在具體內容上，新課標的SSI主題更加豐富、細致和深入，而舊課標中SSI的主題較少、內容較簡單。特別是新舊兩版課標的相同或相似主題中，新課標的表述更加具體，要求更加細致。如舊課標的“健康的生活”這一主題中有關傳染病的教學內容只在活動建議中提到調查當地的主要傳染病，而新課標的“人體生理與健康”這一主題中傳染病相關內容更為系統、細致。首先，在內容要求中提出傳染病對社會發展會產生嚴重影響；其次，在學業要求中指出要關注有關傳染病的社會性科學議題，辨別信息真偽并作出合理判斷，通過交流討論嘗試提出解決辦法；最后，在教學建議中給出具體細致的教學策略，體現出教學過程的完整性和系統性。

實際上，舊課標更多地體現出STS教育的特征(強調學生對科學、技術與社會之間關系的理解)，通過調查、搜集相關資料從而加深對由科技發展而導致的社會現象的認識，并進一步開展探究，作出合理決策。SSI教育是由STS教育不斷發展和演化而來的，在促進學生深入理解科技與社會之間的關系的基礎上，首先幫助學生明晰科學技術與社會倫理、責任、權利義務之間的關系，更為關注學生綜合素養和倫理道德認知的發展。新課標是對舊課標的繼承與超越，更加凸顯SSI的特點，不僅讓學生自主查閱、搜集資料，而且引導學生開展批判性的思考和討論，在交流與探究的過程中逐步發展倫理道德觀念和社會責任意識等素養，同時也更符合生物學的學科特點和未來人才培養的要求。

四、實施建議：SSI教育“教—學—評”一體化

(一)教學建議：注重探究學習，關注科學、技術、社會的相互關系

SSI教育本身具有實踐性的特征，因此在開展SSI教學過程中往往要采用探究式學習。新舊課標都提倡探究式學習，為學生創設真實的、貼近生活和社會實際的情境，讓學生在情境中開展探究實踐。新課標用“探究實踐”代替舊課標“科學探究”，強調讓學生在實踐活動中，通過探究獲得證據并參與質疑—辯駁—交流活動，體驗科學家生產知識的過程，進一步豐富了科學探究的內涵。[6]此外，新舊兩版課標均強調了教學過程要關注科學、技術和社會之間的關系。舊課標建議教師可以借助具體的事例引導學生理解科學、技術和社會的關系，特別強調要關注地區性社會問題以培養學生的愛國、愛鄉之情，新課標則建議滲透科學、技術和社會相互關系的教育，側重于讓學生關注和參與社會性科學議題的討論，在真實情境中基于事實作出判斷，倡導開展跨學科實踐。

(二)評價建議：重視對能力和態度的評價

新舊兩版課標都表現出一致的評價導向，即關注對學生探究能力和情感態度的評價。一方面，SSI教育在培養學生實踐操作、歸納整合、分析推理等探究能力方面具有積極意義，這也是SSI教育的目標所在。新舊兩版課標均特別強調了對學生探究能力的評價。另一方面，SSI教育致力于發展學生的社會責任感、倫理道德認知和價值觀念等情感態度，促進學生全面發展，新舊兩版課標都表現出對學生心理發展的關注，重視對學生心理和情感發展狀況的評價。值得注意的是，新課標從評價原則、作業評價、單元評價、跨學科實踐活動評價、期末評價等多角度全方位地給出了評價建議，提倡將SSI教育評價滲透在每一個教學環節當中。此外，新課標在學業水平考試的命題原則和題目命制等方面提出，以有利于學生社會責任感、創新精神和實踐能力的發展為出發點，貼合實際生活和社會熱點創設問題情境，以考查學生綜合運用知識分析、解決問題的能力。

(三)教材編寫建議：教學內容體現科學、技術和社會的相互影響

教材作為最直接的課程資源，是課程目標落地的載體和教學活動實施的中介，教材內容和質量是影響教學效果的重要因素，因此課程標準依據課程理念、課程內容等提出教材編寫的建議。新舊兩版課標均提出SSI相關編寫要求的內容，以保障SSI教育理念和教育內容的落實。舊課標中提出“教材內容要反映社會、經濟和科技發展的需要”，將生物科學、技術和社會有機融合，體現三者的互動，反映出科技發展對個人和社會的影響，蘊含著以SSI教育促進學生情感態度和日常學習生活實踐的發展。新課標在教材內容的選擇上同樣提出要體現科學、技術和社會的相互關系，突出三者之間的相互影響并引導學生認識生物學科的社會價值；同時在教材內容的組織和呈現方式上提倡結合學生生活經驗創設問題情境，促使學生在真實生活情境中積極思考和主動探索，這些都是SSI教育實施的重要條件。

(四)教學研究與教師培訓：開展主題教研活動，注重實踐應用導向

教學研究的水平和教師培訓的質量至關重要，因此新課標新增了教學研究與教師培訓部分，提出了一些與SSI教育相關的教學研究與教師培訓建議，作為SSI課程實施的前提和教學效果的基本保障。如在教學研究方面提出要開展主題教研活動，探索探究學習、合作學習和項目式學習，做好“生物學與社會·跨學科實踐”的教學，增強教學和評價的實踐性、綜合性。在教師培訓中注重實踐應用導向，針對生物學實驗教學、跨學科實踐主題學習等重難點問題進行培訓，提升教師的跨學科教學意識與能力。

五、學業質量：刻畫學生學業成就

新課標創新性地提出了“學業質量”，反映教學目標的實現水平，以核心素養為中心綜合考慮課程內容，以全面刻畫學生學業成就的具體表現特征，[7]指導著課程實施、教材編寫以及學業評價等教學環節。新課標要求學生能基于真實的生物學問題情境，運用生命觀念分析現象和問題，對生物科學相關議題開展科學論證并作出合理決策，從而培養學生的問題意識、科學思維方式以及責任擔當。在健康和疾病、生物資源開發和利用、生物和環境、生物技術有關的四個問題情境中的SSI相關表述(表2)，凸顯出新課標對SSI教育的重視以及期望通過SSI教育而使學生所達到的發展要求。

表2 新課標“學業質量”部分SSI教育相關表述

六、生物學科中SSI教育之落實路徑

隨著時代的發展和教育的變革，各國教育也會相應地作出改變以適應時代變遷下的教育趨向以及未來人才培養要求。當前SSI教育正是國際科學教育研究的熱門主題，被各國納入教育計劃并作為教育改革的重要內容。生物學科新課標中的SSI內容在重視程度、表述體量、滲透深度、涉及廣度、要求高度上均有較大提升，表明我國已深刻認識到SSI教育的教育價值，并將SSI教育作為生物學科教學乃至科學教育的變革導向。為順應世界教育發展趨勢和國家教育變革導向，貫徹落實生物學課程標準和SSI教育，本文提出以下三點建議。

(一)理念先導：樹立核心素養為導向的育人觀，把SSI教育觀念貫穿其中

從舊課標的“學科素養”到新課標的“核心素養”的轉變體現了生物學科價值理念的繼承與超越，既要落實學科素養，又要培養學生關鍵能力和必備品格，聚焦于學生整體性發展。SSI教育在促進學科本質理解和綜合素養提升方面均有重要作用，其教育價值符合當前核心素養培養的要求，也可以說生物學科核心素養中蘊含和滲透著SSI教育的要求，二者是相融共生的。樹立以核心素養為導向的育人觀并將SSI教育觀念貫穿其中是將生物新課標落到實處的前提和保證，整個社會、學校、一線生物教師、家長和學生都要轉變理念，切實貫徹新課標的精神實質和實踐要求。

(二)實踐落實：形成“教—學—評”一體化的SSI教育落實路徑

“教—學—評”一體化是發展學生核心素養、落實立德樹人的根本任務的重要措施，[8]也是落實SSI教育的有效路徑。SSI教育“教—學—評”一體化的實現，一方面要錨定“核心素養”這一共同目標，在教學、學習和評價三個環節都體現SSI教育理念，以教促學，以學導評，以評促教，實現三者的有機融合，積極引導學生情感態度和實踐能力的發展，促進學生綜合素養的發展。另一方面SSI教育是跨學科的綜合性教育模式并注重學生的主動思考與實踐，區別于傳統的單一學科教學和知識學習，因此要摒棄傳統的知識導向而關注學生實踐探究能力和情感態度責任感等心理的發展。在教學方式、學習手段和評價方式上要體現綜合性和多元化，彰顯學生的主體性，提高學業標準的靈活性，加強評價標準的多維性，使SSI教育發揮其真正的價值。

(三)研學提升：構建教師研學共同體，提升教師專業化水平

SSI因其復雜的本質為其教育的開展帶來了一定的困難，具備不同觀點、能力、經驗的個人聚在一起，研究探討以找出最合理的方案，是開展SSI教育的重要方式。新課標中特別強調了要加強教學研究和教師培訓，因此有效開展SSI教育、落實核心素養目標要構建教師研究學習共同體，營造良好的教研環境，充分發揮集體智慧，賦予每個人責任感，以期共同解決問題。而集體智慧的發揮又有賴于個人的獨立性和多樣性[9]，因此教師個體一定要注重自身的主體性，真學真研、革新理念，加深對SSI教育的理解并積極開展SSI教育實踐，不斷提高自身專業化水平，以個體進步促進集體進步。