新文科視域下應用型大學經管專業建設的理念與路徑研究

鄭 麗

(北京聯合大學 商務學院,北京 100025)

0 引言

人工智能、區塊鏈、云計算及大數據等新興技術的快速發展,催生并推動數字經濟進入一個新的發展階段。與此相對應的新發展理念和新發展格局的構建、新業態的產生與發展、新商業模式的建立與應用,均對新時代經管專業的建設提出了新的期望和挑戰,對商科院校的人才培養體系及培養成效亦提出了新的要求和評量標準。在新文科建設的大背景下,探究應用型大學經管專業的建設理念及未來發展之路,是商科院校應該且必須面對的重要問題。

2018年10月,教育部發布《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》,文件提出:推進校企深度融合,加快發展“新工科”,探索以推動創新與產業發展為導向的工程教育新模式[1]。次年4月,教育部、科技部等多部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0,全面推進“四新”(新工科、新醫科、新農科、新文科)建設。在新的歷史時期,商科院校如何主動適應新時代發展要求,在經管專業人才培養過程中踐行學術自覺與時代擔當?本文認為:首先,應厘清新文科的時代內涵及要求,明晰不同類型商科院校的使命及辦學定位;其次,應深入企事業單位及社會大課堂,從鮮活的商務活動及商業實踐中洞察國家和社會對商科院校及其畢業生的期許,進而更新專業建設及人才培養的理念,構建專業發展及學生成長、成人、成才的有效路徑,推動新文科建設行穩致遠。

1 新文科的內涵及時代要求

什么是新文科?新文科“新”在哪里? 新文科是文科教育的創新發展,“新”不是新舊的新,是創新的新,是整個發展思路、標準、路徑、技術方法和評價等系列新變化[2]。自新文科的概念被提出之后,我國學界對新文科的研究日漸深入,既有對新文科之“新”的多維度深刻解讀[3-5],也有對新文科領域的理論研究和熱點分析[6-7],還有關于高等學校新文科建設的探索實踐。學者的觀點雖然不盡相同,但是全方位、多角度的探索研究給高校教育工作者帶來更多的思考和啟迪,形成了加快文科教育創新發展的普遍共識。

新文科的內涵是新文科這個概念所反映的事物本質屬性的總和。周毅等提出,新文科的內涵主要體現在:既被賦予現有文科專業人才培養基礎上的新內容,又要實現在人才培養模式上跨文科專業的新突破[8]。陳凡等認為,新文科建設的內涵主要應該圍繞著中國現代化進程的認識來展開,新文科建設要專注于知識生產與立德樹人兩個維度[9]。龍寶新認為,新文科的內涵是各文科學科門類協同共創的學科共同體、中國價值串聯的學科集成體,以及兼容求知、育人與社會服務三大文科基本功能的學科功能體[10]。

從上述關于新文科內涵的分析可以看出,新文科的最大特點是深度的交叉融合:既可以是傳統文科自身的交叉融合,也可以是傳統文科與社會科學的交叉融合;既可以是文科與工科的交叉融合,還可以是文科與醫科、文科與農科等的交叉融合。無論是傳統文科自身(如文、史、哲等)的交叉融合,還是傳統文科與社會科學的交叉融合(如政治、哲學、經濟“三位一體”),均需要在守正的基礎上不斷創新,開闊新文科建設及發展視野,促使人們從不同視角全面審視社會現象并理解現代人類社會。新文科與新工科、新醫科或新農科的交叉融合,有助于引領本科教育的全面振興,有益于培養學生的綜合能力,有利于有效解決復雜的問題。新文科為其他3個新學科的發展提供方向、標準、價值判斷,也會受到其他學科提供的新命題、新方法、新技術和新手段的影響[11]。當前,我們正處于百年未有之大變局加速演進的時代,科技及產業革命蓬勃興起,新理論、新技術不斷涌現,催生了大量的新產業、新業態以及新商業模式,不僅為中國經濟增添了巨大的活力,同時也產生了一些復雜的新問題。問題的解決倒逼多元融合及跨界合作,這對新文科的深度交叉融合提出了迫切的時代要求,同時也提供了良好的發展機遇。

2 新文科視域下應用型大學經管專業建設的理念

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。《中華人民共和國教育法》提出,教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務,必須與生產勞動和社會實踐相結合,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[12]。這從法律層面對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”3個要素進行了清晰且明確的界定。新文科視域下,應用型大學經管專業如何立足中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局,扎根祖國大地,聚焦中國實際,在全球化背景下融通中外文化,培養學生通曉國際慣例和規則,為解決人類共同面臨的問題貢獻中國智慧?回答上述問題,迫切需要更新專業建設和人才培養理念。

2.1 “培養什么人”——應用型大學經管專業的定位及人才培養目標

“培養什么人”體現了人才培養的直接目標,是事關教育發展的首要問題。它既細化凝練了“為誰培養人” 的戰略方向,又指出了“怎樣培養人”的重要路徑[13]。在不同歷史時期,“培養什么人”的特征不同,但均要符合時代發展所需教育事業的先進性、目標性和發展性。因此,在新時代的人才培養過程中,高校經管專業應深度、準確地進行專業定位,將專業建設任務及人才培養目標置于宏大的時代發展背景之中,與世情、國情及所服務區域的發展特征緊密結合起來,方能精準地描繪出專業人才的畫像,并指導后續的“怎樣培養人”等各項工作。

《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》(教發〔2017〕3號)提出,按照人才培養的定位,我國高等教育一般分為研究型、應用型和職業技能型3種不同類型[14]。不同類型院校的定位不同,服務面向不同,特色不同,“培養什么人”的規格也不同。因此,3種院校的人才培養目標亦應豐富多彩、各具特色。以應用型高校為例,學校主要從事服務經濟社會發展的本科及以上層次應用型人才培養,并開展與此相對應的社會發展、科技應用等方面的研究[14]。應用型大學經管專業的人才培養應該更多地聚焦于“應用”“骨干”“中堅力量”等目標,既要與“以培養學術研究的創新型人才為主”的研究型高校有所區別,也要不同于“主要從事生產管理服務一線的專科層次技能型人才培養”的職業技能型高校。

明確了“培養什么人”這個教育發展的首要問題,高校經管專業在建設過程中才能較好地確定發展方向和方針原則,才能為開展各項工作提供基本遵循。例如,高校根據時代發展和服務區域領域的需求,對專業進行重新梳理和全面考察,適時并科學地進行優化、新建、撤銷或重組。再如,高校對經管專業的人才培養目標進行科學、合理地制定及描述,以便師生及其他利益相關者均能對人才培養的規格和特點有明確、統一的認識,有利于應用型高校及其畢業生更好地服務經濟社會發展。

2.2 “怎樣培養人”——應用型大學經管專業的特色及人才培養過程

“怎樣培養人”是教育的操作路徑,路徑正確才可以保障教育目標的有效實現[13]。“怎樣培養人”直接關系到專業建設的路徑選擇、實施過程以及人才培養的效果。因此,在詳細探究專業建設的路徑之前,有必要對“怎樣培養人”的理念作進一步的探索。理念創新則認識到位,理念清晰則行動有力。與傳統的教育理念不同,新文科背景下,高校要特別關注學生的學情分析、行為偏好、知識背景、成長環境、情感特點以及發展需求,人才培養工作均要圍繞“促進學生的成長和健康發展”這一中心展開,這對高校教育教學提出了較高的要求。

從教學內容看,高校的專業教育具有培養高質量專門人才的特點,要求教師既要傳授經典性、基礎性的專業知識,也要遴選具有一定高階性和挑戰度的內容激發廣大學生的學習積極性,培養他們的探究精神,提升他們解決復雜情境下各類問題的綜合能力。因此,人才培養要用好課堂教學這個主渠道及第二課堂等陣地。

從教學模式看,高校教師要清晰地了解Z世代大學生的特點,他們成長于數字時代,熟諳數字科技,喜歡網上學習、聊天和購物,受社交媒體的影響較大。因此,教師要因勢利導,通過線上線下混合教學、在線答題、線上交流研討、虛擬仿真實驗等方式,激發學生的學習興趣,促進學生開闊視野,將專業學習和個人的成長與發展置于全球化、國際化的大背景之下,用好互聯網這一學習平臺及載體。

從教學資源看,高校要為高水平師資隊伍建設提供制度保障。教師是高校高質量開展教育教學的中堅力量,激發教師的積極性和創造性將對教育教學工作產生乘數效應,并最終惠及廣大學生。另外,高校要積極創造條件引入商界高水平行業企業專家或學界名師進入課堂,用好校內外師資隊伍,通過案例分析及講座等多種形式,將商業領域鮮活的實踐案例或領域前沿知識、研究熱點及動向等呈現給學生,促進課堂教學與商業實踐活動的緊密結合,為人才培養提供支撐。

從教學評價看,高校要從促進學生發展和綜合能力提升的角度出發,關心、關愛學生的身心健康和全面發展,關注學生的知識獲得、能力養成、品格塑造和素質提升。高校要通過全員、全過程、全方位協同育人,將“怎樣培養人”的工作落實落細、見行見效。

2.3 “為誰培養人”——應用型大學經管專業的使命及利益相關者期盼

“為誰培養人”是教育的戰略及方向性問題,反映了教育方針的社會性質[13]。在我黨百余年的奮斗歷程中,黨的教育方針中關于“為誰培養人”的表述雖有變化,但其精髓未變,體現了核心傳承:“為黨育人、為國育才”的初心不變,“為人民服務”的根本立場不變。

以此為指引,應用型大學經管專業要立足學校的辦學使命,充分考慮利益相關者的需求,精心凝練專業的使命,明確專業的發展方向,充分彰顯專業的特色及價值取向,明晰育人的理念和根本宗旨,落實好立德樹人的根本任務。

目前,國內高校的商學院或經管學院普遍具有清晰的使命。例如:清華大學經濟管理學院的使命是“創造知識,培育領袖,貢獻中國,影響世界”;復旦大學管理學院的使命是“扎根于進步的中國,致力于創造性研究,培養具有國際視野又深諳中國國情的管理人才、商業精英和社會領導者”;對外經濟貿易大學國際商學院的使命是“貢獻管理新知,服務社會發展,培養具有全球視野的未來商業領袖和創新人才”;北京聯合大學商務學院的使命是“踐行社會責任,推動應用創新,培養商界骨干,服務區域發展”。雖然這幾所學院屬于不同類型的高校,但其使命能很好地反映出學院的價值追求,也能清晰地回答“為誰培養人”這一教育的根本性問題。經管專業應以此為基本遵循,在新文科快速發展的大背景下,進一步更新教育教學理念,細化并聚焦自身特點,凝練出適切的專業使命,并在清晰使命的驅動下履行好“為黨育人、為國育才”的時代重任。

3 新文科視域下應用型大學經管專業建設的路徑探究

3.1 優化人才培養方案是專業建設的核心要素

專業是人才培養的基本單元。教育部相關文件指出,高校要提高專業建設質量,需要根據新時代對人才的多樣化需求,及時調整、優化專業人才培養方案,重新審視并更新教學大綱,適時修訂專業教材,科學構建課程體系[1]。其中,優化人才培養方案是專業建設的核心要素,人才培養方案決定了專業人才培養目標,明確了專業畢業要求,構建了專業課程體系,提出了教學要求和考核評價方案,是指導教師“教”與學生“學”的綱領性文件,也是對有效落實“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的具體呼應。對于經管類專業,優化人才培養方案需要遵循以下4個基本原則。

3.1.1廣泛開展調研論證,厘清培養目標和畢業要求

調查研究是我們黨的基本工作方法,也是我們黨的優良傳統和作風。2023年3月,中共中央辦公廳印發的《關于在全黨大興調查研究的工作方案》指出,要通過調查研究把握事物的本質和規律,找到破解難題的辦法和路徑。因此,對于經管專業培養方案的優化,高校要根據專業使命及定位,遴選國內外同類高校同類專業進行深入細致的調查研究,以發現其方案設計的精妙之處,洞察商科領域的前沿趨勢,開闊視野,增長見識;要深入社會及服務區域的企事業單位,深刻了解世界經濟形勢變化及發展動向等帶來的影響,明晰企事業單位對商科人才的需求和期望,將專業人才培養目標的設計與產業發展及鮮活的商業實踐結合起來,避免閉門造車;要對其他利益相關者開展廣泛的調查分析,了解家長與校友的想法及期望,分析學生的能力和特點,提高培養目標與畢業要求設計的針對性、契合性。

3.1.2基于能力導向,反向設計培養方案

與傳統教育不同,新文科背景下的人才培養更側重于學生學習成效的達成、學生綜合能力的提升及學生良好素質的養成。應用型大學的經管專業不同于其他類型高校的經管專業,不同區域高校的經管專業也有不同的定位和服務面向。因此,高校應該瞄準自身的畢業要求和能力指標,以此為基礎和出發點,經充分溝通和嚴格論證,設計專業能力達成的質量標準和評價量規,構建支撐能力指標達成的理論課程、實踐環節、課內教學以及課外活動,形成能力培養的課程地圖。同時,高校要創設理論與實踐、課內與課外、校內與社會等之間的聯系路徑,創新教學模式和教學方法,加大過程性考核與終結性考核的結合力度,通過反向設計、正向實施,提高培養方案的科學性、有效性。

3.1.3既遵守國家標準的基本要求,又突出自身的優勢特色

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)自2017年12月發布以來,一直對高等學校的人才培養工作起到指導與規范作用。高校專業建設和發展必須遵循《國標》的要求,并在頂層設計的框架下融入自身的專業特色。應用型大學的經管專業要認真研究《國標》對經濟學類、金融學類、經濟與貿易類、工商管理類等專業的基本質量要求,并將《國標》作為指導專業建設和優化專業人才培養方案的參考依據。《國標》中明確的適用專業范圍、培養目標、培養規格、課程體系及質量管理等內容,清晰地闡明了同類別的專業在基本要求和內容方面一定要有“底線”、有保障。另外,《國標》還體現了專業建設的前瞻性,這為不同高校專業特色的凝練和凸顯預留了空間。遵循《國標》和彰顯特色,既是守正,又是創新,以此可以確保培養方案的規范性、特色性。

3.1.4依照專業認證評估邏輯,實現閉環式持續改進

新文科背景下,人才培養方案要更加突出交叉特色,突出學生能力培養。因此,本科教學不僅要“教得好”,更要充分發揮學生的主觀能動性,促進教育教學的著力點向“學得好”轉變,將學生的學習效果與專業人才培養方案的優化結合起來。

傳統教學在一定程度上還存在因人設課的現象,教師有時不能很好地處理課程之間的銜接與分界,有些課程對學生能力培養的支撐不足。為了從根本上解決這些問題,高校在制修訂專業人才培養方案時,除了前文提及的要廣泛開展調研、進行反向設計及遵循《國標》以外,還應該依照專業認證評估的邏輯,對學生的學習成效進行評價和問題分析,并將分析結果與人才培養方案的修訂結合起來。對學生能力培養支撐不足的培養方案,需增加相應課程;對前后銜接有問題的培養方案,要重新梳理并進行調整;對游離于學生能力培養之外的課程,要堅決摒棄。以此凸顯培養方案的閉環、持續改進特色。

3.2 加強政產學研用聯系是專業建設的重要支撐

專業建設不能是無源之水,不能是空中樓閣,而應與社會環境、國內外形勢以及區域發展密不可分。應用型大學的經管專業建設及經管人才培養更是應該“直面國家根本競爭力、直面經濟建設主戰場、直面高質量轉型發展”[15]。從這個意義上講,加強政產學研用之間的聯系與協作,是經管專業健康發展的重要支撐和必由之路。政產學研用是在原有“產學研”合作的基礎上,在新的歷史時期的一種升華,是在認識和實踐層面的一次深化。“產學研”合作即產業、學校、科研機構等的相互配合,在新的形勢及數字經濟環境下,勢必要依托政府在平臺搭建和政策引導中的作用,勢必要關注用戶在創新進程中的主體地位。本文探索專業建設中的政產學研用協同創新模式,就是要突破專業建設的自我約束,跨越政府管理部門、高等院校、研究機構、行業協會以及用人單位等的現實邊界,將國家宏觀政策、理論研究成果、產業實踐成果與學校的專業人才培養有機地融合起來,打通不同層面、不同領域的信息通道,充分發揮政產學研用協同創新的效能,實現專業人才培養的創新和突破。

3.2.1探索政產學研用協同創新育人機制

政產學研用涉及多個主體,每個主體均有自己的主體職責。欲使不同主體之間能夠高效協同,產生“一加一大于二”的效果,多主體協同創新的育人機制必不可少。

高校在協同創新育人機制中應該主動作為,在國家政策允許的范圍內,積極聯絡政產研用等其他主體,共同制定協同育人的基本原則、各方責權利匹配的方式方法;厘清各主體之間的協作關系,促進不同主體間信息及成果的傳遞、共享、利用;加強多主體協同創新的制度設計,并協調各主體之間的關系以更好地發揮作用。

國家政府管理部門應牽頭為各主體搭建協同創新平臺,出臺相關政策,因勢利導推動多主體一體化發展,通過強有力的政策措施和頂層設計保障政產學研用育人機制的形成,推動各方圍繞應用轉化和價值創新實現深度合作。

對企業而言,在新時代數字經濟背景下,為了尋求更廣闊的發展空間,需要吸引具有責任意識、職業道德以及良好能力素質的創新型人才。企業既是高校畢業生的用人單位,也是高校、研究機構的實踐和應用場所。同時,為了在經濟運行過程中找出適合企業發展的有效路徑及成長動力,企業與高校及科研機構的合作必不可少。

研究機構因自身的性質與使命,所獲得的前沿理論成果、應用成果以及對經濟社會發展趨勢的追蹤或引領研究,對高校人才培養發揮著重要的指導作用,亦將推動企業以及行業的整體發展。

綜上所述,政產學研用協同創新育人機制的設計及實施,有利于各個主體的對接與耦合,對專業建設的健康發展大有裨益。

3.2.2創建政產學研用多維互動的育人體系

政產學研用育人體系涉及多個主體、多種聯系、多種作用的相互銜接和相互耦合[16]。2017年12月,中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出,要切實構建“十大”育人體系,充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等10個方面工作的育人功能,挖掘育人要素,完善育人機制,優化評價激勵,強化實施保障[17]。“十大”育人體系有益于政產學研用多主體融合創新,有助于將育人工作貫穿教育教學全過程,協力提高應用型大學經管專業人才培養質量。在課程育人質量提升方面,通過多主體之間的交流互動與深入理解,專業可以進一步明確課堂教學改革目標,優化人才培養方案和課程體系,通過理論課程、實踐課程、第二課堂等多種教學形式,將政產學研用多維互動的內容體現出來,實現育人的制度性保障。在科研育人質量提升方面:經管專業在加強與科研機構、政府、企事業單位的聯系及合作的基礎上,可以適當吸納一部分本科生進入教師的學術研究團隊,學生在教師的指導下有針對性地開展研究工作;經管專業還可以開展本科生科技作品立項、學科競賽等活動,促進學生實現“學中做”與“做中學”的結合,以此提升育人的創新性、高階性和挑戰度。在實踐育人質量提升方面,各個主體的聯系更加緊密:經管專業可設計暑期、寒假等社會實踐活動,專業教師指導學生走入社會大課堂,充分調研國內外經濟形勢、國內企業運營和盈利模式;在實踐教學環節,專業可構建“課內實驗—集中/分散環節實踐—專業認知實習—專業綜合實踐—畢業實習”的進階式實踐體系;在教學過程中,專業還可以邀請行業企業高管、政府及科研院所的專家等進入課堂,開展講座,通過剖析真實、生動的實踐案例,引導學生增強理論聯系實際的能力,更好地樹立家國情懷及遠大理想。

3.3 開展專業評估與質量文化建設是專業發展的質量保障

專業建設及人才培養的成效是否達到了預期目標,需要科學、客觀、合理、有效的評價。一方面,通過校外教育教學評估與專業認證等工作,破解教學與育人、教學與科研、制度與落實等“兩張皮”現象,激勵、約束、推動專業建設的良性發展;另一方面,在學校、學院及專業內部,要大力開展質量文化建設,增強全體師生的質量意識和內生動力,推進內部質量保障體系建設,引領專業高質量內涵式發展。

3.3.1追循高水平評估與認證,充分發揮外部質量保障的監督牽引作用

在世界高等教育發展史上,很多國家通過強有力的外部質量保障體系重塑高等教育的使命、任務、人才培養目標、教育教學質量等,以此提高國家在全球范圍內的影響力,彌合不同國家對高等教育質量認識的多元分歧。我國自1990年發布《普通高等學校教育評估暫行規定》[18]以來,已實施了5次本科教學評估。從2009年開始,我國從政策上確立了“五位一體”教學評估制度,包括學校自我評估、院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學基本狀態數據常態監測[19]。2013年底,教育部發布《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》[20],并于2014—2018年對我國高校本科教學工作開展了第一輪審核評估。2021年初,教育部印發《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案(2021—2025年)》(教督〔2021〕1號),正式啟動新一輪審核評估[21]。新一輪審核評估的“新”主要體現在評估導向、評估內涵、評估類型、評估方法、評估功能等5個方面的變化,這些變化有利于促進對問題導向、目標導向和效果導向等的堅持,有利于加強教育教學與立德樹人的聯系,有助于突出教育與教學的有機結合,有益于高校自覺規范辦學行為并彰顯特色。

除了國內的各類評估以外,高校經管專業還應追循國際高水平認證,將專業建設的理念及質量保障與世界高等教育高標準要求接軌,進一步衡量自身的辦學水平。目前,高端國際商科認證包括EQUIS(歐洲質量發展認證體系)、AMBA(工商管理碩士協會)、AACSB(國際精英商學院協會)三大認證。三大認證的側重點不同、評估對象不同,評估要求亦不同。依據歷史的悠久性、認證范圍的廣泛性、通過認證的影響性等因素,AACSB認證的評估認證制度最嚴格、含金量最高,因而成為國內外眾多商科院校首選的專業認證。AACSB采用以證據為基礎的同行評價,通過對商科院校的初始自評報告、改進報告、最終評估報告等進行多階段的審核評價以及同行專家的現場訪視,深入了解待認證商科院校的教育教學過程及產出是否符合“使命驅動、成果導向”的教育教學理念,院校是否具備科學、有效的教育教學質量保障體系。經過逾百年的發展與不斷完善,AACSB認證已成為全球范圍內高水平商科教育的標準與最佳實踐。

綜上所述,通過有計劃、有組織地追循高水平評估與專業認證,用嚴格、科學的標準來改進教育教學目標及各種行為,充分發揮外部質量保障的監督、評價、約束及牽引作用,將促進應用型大學經管專業更加健康有序地發展,高水平應用型人才培養的定位得以更加有效地落實,服務區域經濟社會發展的使命得以更加徹底地貫徹執行。

3.3.2大力開展質量文化建設,提高師生對內部質量保障的認同

《韓非子·喻老》中有言:“千丈之堤,以螻蟻之穴潰;百尺之室,以突隙之煙焚。”《禮記·經解》也有經典名言:“《易》曰:‘君子慎始,差若毫厘,謬以千里。’”由此可知,無論做什么事情,質量均為頭等大事。高校擔負著為國家培養德智體美勞全面發展的建設人才的重任,要樹立“百年樹人”的理念,并通過教育教學活動踐行質量文化建設,高質量培養祖國建設的棟梁之才。

首先,要正確理解高校質量文化內涵,重新審視質量文化建設的價值。別敦榮等認為,高等教育質量文化是一個有機體,既包含理念、信念、價值等理性層面的內容,也包括制度、行為、慣習、載體等實踐層面的要素[22]。郭洪瑞等認為,高校質量文化建設應覆蓋全體師生。從顯性層面上看,高校質量文化涉及教育教學質量保障的體制機制建設;在隱性層面則應觸及學校的文化理念更新、師生提高教與學質量的文化自覺,以及學校全體成員參與質量文化建設的程度與學校的凝聚力等[23]。谷陟云對高校教育質量文化進行研究及脈絡梳理之后認為,學者對高等教育質量文化內涵尚未形成共識,呈現多元化理解,其中一種主流的觀點是組織文化說,以持續提升質量為目標[24]。由上述論述可知,高校質量文化建設要求組織層面要有不斷提升教育教學質量的信念及價值觀,并通過優化教育教學質量的各種流程,將質量文化意識有效傳導到廣大師生員工中,強化師生對質量文化建設價值的認同。

其次,要科學地確立高等院校質量文化建設的長遠目標和基本原則,形成良好的質量文化建設體系。高校的質量文化建設是高等教育質量文化形成和發展的關鍵,其重點是關注教育教學質量,并最終體現在培養對象的質量提升上。一所學校的教育教學水平是不是高,人才培養的效果是不是好,質量保障體系是不是奏效,歸根到底,要看該校培養的畢業生是否能達成畢業要求、勝任工作崗位,并具有終身學習和可持續發展的能力。基于此,高校質量文化建設的目標和基本原則一定要圍繞“以學生發展為中心”這一核心要素來確立。以此為出發點,高校通過持續深化的教學研究與改革、持續創新的教學管理與服務,形成自省、自律、自查、自糾的質量文化,并最終構建學校或專業的質量文化建設整體框架,在目標、組織、管理、工作推進、成效評價以及持續改進等方面發揮作用,助力人才培養質量的不斷提升。

最后,要積極開展質量文化研究與宣傳,營造良好的質量文化建設氛圍。在企業領域的全面質量管理中,質量文化是一種管理思想、管理理論,同時也體現在管理模式上。高等教育的質量管理可以借鑒企業管理的理論,并與高等教育教學的實際相結合。在此基礎上,高校應圍繞高等教育教學及人才培養的特點、目標、要求等內容,進一步深入開展質量文化的研究,從學理上厘清一些模糊的、膚淺的認識,推進以保證人才培養質量為目標的高等教育質量文化的形成。研究的內容可以包括多個方面,例如:可以對高等教育質量文化內涵進行進一步深入解讀;可以探究高等教育質量文化與高校教學質量、績效之間的關系;可以通過梳理質量概念的演進歷程探索質量文化形成的背景和必要性;可以分析高校教育教學質量文化定量評價指標,設計質量文化的指數等。無論是哪一個角度的研究,都要遵循“以學生為中心、促進學生主體發展”的基本原則。質量文化的持續研究與廣泛宣傳、交流,有助于推動高校營造良好的質量文化建設氛圍,并逐步促進質量文化內化為高校師生的內生意識和自覺行為。

4 結束語

自我國于2018年提出新文科概念之后,在數字經濟快速發展的大背景下,各高校為了培養適應時代發展需求的新文科人才,在教育教學方面做了諸多改革創新的研究與嘗試,形成了各種理論成果與實踐成果。但是,對于不同類型、不同定位、不同特點的高校及其經管專業而言,沒有哪一種模式是可以直接照搬和拿來應用的。因此,高校根據自身定位及人才培養特色,探索如何將專業建設的著力點轉向價值重塑和交叉融合,轉向高水平人才培養方案的重構,轉向“以學生發展為中心”并不斷提升教育教學質量,不僅是重要的,而且是非常必要的。

新文科視域下,高校要從理念上深刻理解“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育根本問題,要在實踐中體現出人才培養的價值取向、能力素質及方式方法,要在評價方面彰顯綜合性、創新性及獨特性。新文科視域下應用型大學經管專業的建設路徑包括:一方面,要通過深入研究當前新經濟形態的現實需求和未來發展趨勢,對利益相關者進行充分調研,優化人才培養方案,完善人才培養過程,推動目標導向、能力導向評價體系的建立;另一方面,要進一步整合政產學研用多方力量,促進多主體深入合作,構建協同育人綜合平臺,助力商科院校提升人才培養質量。另外,高校在專業建設過程中,要提倡教育教學質量文化,促進師生員工養成基于質量的習慣、信念和行為模式,樹立內生的高等教育教學質量意識和追求,從而推動專業不斷前行,從容應對百年未有之大變局,并在社會大變革時代大有作為。