青少年親子依戀、學校氛圍與自我控制影響網絡游戲成癮的心理機制

陳振鋒?吳芷瑩?聶衍剛

摘要：為探討青少年的親子依戀、自我控制、學校氛圍與網絡游戲成癮的關系及作用機制，為預防和干預網絡游戲成癮尋求合理有效的措施提供科學依據，采用父母依戀量表、自我控制量表、學校氛圍量表、網絡游戲成癮量表對866名中小學生及其家長進行調查。調查結果：（1）中小學生的親子依戀對其網絡游戲成癮具有預測作用；（2）自我控制能力在親子依戀和網絡游戲成癮關系中起中介作用；（3）學校氛圍調節了中介路徑的后半段以及直接路徑。結論：良好的親子依戀關系，積極的學校氛圍，可以促進中小學生自我控制能力的發展，最終達到預防和減輕網絡游戲成癮，增強社會適應，得到健康的身心發展。

關鍵詞：親子依戀；自我控制；網絡游戲成癮；學校氛圍

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）01-0018-07

一、引言

網絡游戲成癮（Internet Gaming Disorder，IGD）在青少年群體已是一個廣泛存在的問題行為。根據第五版《精神疾病診斷與統計手冊》（DSM-5），IGD可以定義為“持續和反復使用互聯網參與游戲，通常是與其他玩家一起，導致臨床顯著損傷或痛苦”[1]。IGD不僅會對青少年的社會幸福感、學習成績造成極大危害，并且還是抑郁、焦慮、自殺行為和社會適應失調的潛在風險因素[2]。因此，在青少年的個體發展當中，避免受到IGD的消極影響顯得尤為重要。本研究旨在探索青少年網絡游戲成癮的影響因素以及內在心理機制，為預防青少年網絡游戲成癮提供更好的科學依據與策略。

（一）親子依戀與青少年網絡游戲成癮

Armsden 和 Greenberg[3]于1987年提出依戀是對父母或親密朋友的一種重要而持久的情感紐帶。依戀理論認為良好的親子依戀能夠為孩子的發展提供一個安全的環境[4]。當青少年遭遇危險或壓力時，父母能夠為青少年提供最基本的安全感。青少年與父母之間的良好親子依戀在雙方關系中形成了獨特的“內部工作模式”，而這個模式能為青少年積極、健康的發展提供保護作用[5]。倘若青少年處于不良的親子依戀關系當中，則會表現出更多的問題行為。

研究表明，不良的親子依戀能夠顯著預測青少年的網絡游戲成癮行為[6-7]。先前研究大多集中在親子依戀與網絡游戲成癮之間的相關關系，但鮮有研究探索兩者之間潛在的作用機制。因此，本研究旨在填補該領域的研究空白，提出一個有調節的中介模型，探討自我控制的中介作用以及學校氛圍在親子依戀與網絡游戲成癮之間的調節作用。

（二）自我控制的中介作用

自我控制是指一個人為了達到特定目標而監控、抑制、堅持和調整自己的行為、情緒和期望的能力。自我控制的人比沖動的人更善于調節自己的行為、情感和注意力沖動，以實現長期目標[8]。最近的研究證實，自我控制對青少年網絡游戲成癮有直接和間接的影響[9]。自我控制是網絡游戲成癮的一個重要預測因素，與“低風險玩家”相比，“高風險玩家”的自我控制水平明顯較低，與父母的溝通質量也較低[10]。相反，自我控制能力強可以負向預測網絡游戲成癮[11]。根據自我決定理論揭示的網絡成癮相關性，較弱的自我控制能力可能是現實日常需求受挫，無法適應現實生活，從而使得個體從網絡生活當中尋找替代性滿足的一種作用原因[12]。

自我控制能力還受親子依戀的影響，親子依戀可以顯著正向預測青少年的自我控制水平[13]。一項對兒童的縱向研究表明，父母和孩子之間親密友好的互動有利于青少年自我控制的發展[14]。親子依戀是反映青少年家庭環境的重要因素，青少年自我控制能力的形成會受到親子依戀的影響。中學是自我控制發展的關鍵時期[15]，個體行為逐漸從外部控制（教師、家長）發展到內部控制，但內部自我控制能力尚未成熟[16]。

一項元分析發現，唯一與IGD強相關的保護因素是自我控制能力[17]。前人研究發現了家庭親子因素和自我控制對青少年IGD的影響，但將自我控制作為親子因素與IGD之間的中介變量[10，18]的研究數量尚少。因此，本研究假設自我控制在親子依戀與IGD之間起中介作用，是預防青少年網絡游戲成癮的保護因素。

（三）學校氛圍的調節作用

雖然已有研究證明親子依戀與IGD、自控力與IGD之間存在密切關系，但我們發現，并不是所有消極親子依戀、自控力低的青少年都表現出較高程度的IGD。根據Bronfenbrenner[19]提出的生態系統理論，青少年的行為發展會受到學校環境因素和內在特質相互作用的影響，而學校氛圍正是影響青少年自我控制和行為發展的重要環境因素。學校氛圍被稱為“學校生活的質量和特征”，它基于人們在學校生活中的經驗模式，反映了規范、目標、價值觀、人際關系、教學實踐和組織結構[20]。

先前的研究表明，積極的學校環境因素（如學校氛圍）可以緩解、降低青少年的網絡游戲依賴[21-22]。保護性的學校氛圍有助于降低游戲成癮水平，不良的學校氛圍正向預測游戲成癮[18]。在本研究中，我們假設學校氛圍調節了親子依戀與IGD之間的關系，并調節了自我控制與IGD之間的關系（見圖1）。

二、方法

（一）被試

本研究的被試包括青少年和他們的父母，他們從廣東省的五所中小學中招募來，通過分層和隨機整群抽樣篩選參與者。2018年10月，共有866名8至15歲青少年（男性53.11%）（平均年齡=11.80，標準差=1.63）參加了評估。他們的父母也同時參與了評估。四年級78人（9%），五年級150人（17.3%），六年級126人（14.5%），七年級183人（21.1%），八年級179人（20.7%），九年級142人（16.6%），8名學生年齡有統計學變量缺失。

（二）研究程序

家長數據在學生家中收集，家長自行填寫相應的問卷。學生的數據是由接受過培訓的心理學研究生和研究助理在教室里收集的。在正式測試之前，數據收集者通知被試，參與測試是自愿的，如果他們對某些問題感到不舒服，不需要回答。被試得到保證，他們的回答將被保密，并且只會用于學術研究。

根據Cohen和West等[23]的建議，需要對參與調節的變量進行標準化，以減少變量的多重共線性。采用SPSS 26.0進行數據分析。本研究采用Bootstrap方法進行顯著性檢驗，對原樣本進行有放回的隨機抽樣來重新構造樣本分布（本研究共構造5000次），獲得參數估計的置信區間，若置信區間不包括0，則路徑系數顯著。

（三）實施

1. 親子依戀

是采用Armsden和Greenberg[3]開發的父母和同伴依戀量表測量親子依戀。問卷分為信任、溝通、疏離三個維度，共12個條目。青少年的父母被要求用李克特式4點計分報告他們的情況，0代表“從不”，4代表“總是”。在計算所有項目的平均值后，得分越高意味著親子依戀程度越高。在以往的研究中，量表的信度值均在0.8以上。在本研究中，量表表現出良好的信度（α=0.82）。

2. 自我控制

使用Tangney、Baumeister和Boone[24]開發的自我控制量表來測量青少年的自我控制能力。問卷由學生填寫，采用李克特5分制，1代表“對我來說完全不正確”，5代表“對我來說完全正確”。所有項目的平均分越高，說明青少年的自我控制能力越強。本研究量表的信度值為0.83。

3.學校氛圍

使用Bear、Gaskins和Blank等[25]編制的學校氛圍量表測量青少年對學校氛圍的看法。問卷涉及師生關系、學生關系、全校學生參與度等九個維度。問卷由青少年使用李克特4點量表完成，其中1表示“對我來說不太正確”，4表示“對我來說非常正確”。項目的平均分越高，意味著青少年感受到的學校氛圍越好。在本研究中，量表表現出良好的信度（α=0.92）。

4. 網絡游戲成癮

使用美國精神病學協會的網絡游戲成癮量表[1]測量青少年關于網絡游戲成癮的情況。量表來自精神障礙診斷與統計手冊（第五版）。IGDS9-SF是一個簡短的心理測量工具，反映了定義IGD的九個核心標準。IGDS9-SF通過檢查12個月內發生的在線和/或離線游戲活動來評估IGD的嚴重程度及其有害影響。組成IGDS9-SF的9個問題采用2分制回答：0（否），1（是）。分數是計算所有項目得分總和，總分從0到9，分數越高，網絡游戲成癮的程度越高。在本研究中，量表表現出良好的信度（α=0.77）。

5. 協變量

將青少年的性別和年齡作為研究的控制變量，因為之前的研究表明這些變量與網絡游戲成癮顯著相關[9]。在本研究中，將被試的性別和年齡納入統計模型，進行一定程度的控制。參與者的性別由虛擬變量編碼。

6. 共同方法偏差檢驗

本研究從兩個方面控制了共同方法偏差的影響。首先，在程序方面，數據來自父母和青少年。其次，為了進一步提高研究的有效性，在統計上采用Harman的單因素檢驗來識別共同方法偏差。經非旋轉主成分因子分析，發現特征值大于1的因子有12個，第一個成分解釋的方差百分比為17.53%（小于40%的閾值），表明可以排除共同方法偏差對研究結果的影響。

三、結果

（一）數據預處理

為了探究各個變量及其之間的相關性，我們首先使用Pearson相關法進行分析。本研究中所有變量的均值、標準差和相關系數見表1。結果表明：網絡游戲成癮、親子依戀、自我控制與學校氛圍呈顯著負相關；自我控制與年齡、親子依戀也有顯著相關。這些數據表明，高水平的父母同伴依戀可能是自我控制的一個積極因素。另外，良好的親子關系、較高的自我控制水平、良好的校園氛圍可能是青少年避免網絡游戲成癮的保護因素。

（二）自我控制的中介效應檢驗

采用Hayes [26] PROCESS的模型4，以性別和年齡為協方差，考察自我控制在親子依戀和網絡游戲成癮之間的中介作用。中介模型結果如圖2所示。模型擬合指數χ=0.11，χ2=0.01，F=3.61。年齡與自我控制力呈正相關（B=0.04，SE=0.02，p<0.05，95%CL[0.01，0.08]）。親子依戀對自我控制也有正向預測作用（B=0.08，SE=0.03，p<0.05，95%CL[0.01，0.14]）。親子依戀邊緣顯著預測網絡游戲成癮（B=-0.11，SE=0.06，p＝0.05，95%CL [-0.223，0.004]），并且自我控制對網絡游戲成癮有負向預測效應（B=-0.71，SE=0.03，p<0.001，95%CL[-0.82，-0.60]）。

此外，Bootstrap分析結果表明，自我控制在親子依戀與網絡游戲成癮的關系中起中介作用（間接效應=-0.06，SE=0.03，95%CL[-0.11，-0.01]）。

（三）有調節的中介模型檢驗

有調節的中介模型如圖3所示。自我控制結局變量模型擬合指數χ=0.30，χ2=0.09，F=16.82。IGD結局變量模型擬合指數χ=0.42，χ2=0.18，F=27.22。經偏差校正的Bootstrap結果表明，親子依戀通過自我控制對青少年網絡游戲成癮的間接影響受到學校氛圍的調節。學校氛圍調節了自我控制與網絡游戲成癮之間的關系（B=-0.21，SE=0.06，p<0.01，95%CL[0.10，0.31]），以及親子依戀與網絡游戲成癮之間的關系（B=-0.18，SE=0.06，p<0.01，95%CL[-0.29，-0.06]）。然而，學校氛圍對親子依戀與青少年自我控制之間的關系沒有調節作用（B=0.01，SE=0.3，p>0.05，95%CL[-0.06，0.07]）。此外，學校氛圍對自我控制有正向預測作用（B=0.28，SE=0.03，p<0.001，95%CL[0.21，0.34]）。

根據上述結果，我們進行了兩次簡單斜率檢驗。親子依戀與學校氛圍的檢驗結果表明，積極的親子依戀可以保護青少年避免網絡游戲成癮。相較于處在消極學校氛圍的青少年（低于平均水平1個標準差時；B=0.08，SE=0.08，p＜0.05，95% CL[-0.08，0.25]），感受到積極的學校氛圍（高于平均水平1個標準差時；B=-0.27，SE=0.08，p<0.001，95%CL[-0.42，-0.11]）對青少年避免網絡游戲成癮的保護作用更強。

自我控制與學校氛圍的檢驗結果表明，處于消極學校氛圍（低于平均值1個標準差；B=-0.92，SE=0.09，p<0.001，95%CL[-1.09，-0.74]）的青少年，自我控制與網絡游戲成癮之間的負相關比處于積極學校氛圍（高于平均值1一個標準差；B=-0.50，SE=0.08，p<0.001，95%CL[-0.65，-0.36]）的青少年更強。

四、討論

這項研究調查了親子依戀與青少年網絡游戲成癮之間的關系，這種關系會受到學校氛圍的調節，青少年自我控制能力也發揮中介作用。這項研究發現，親子依戀水平越好的青少年自我控制能力越強，進而使得青少年的網絡游戲成癮水平更低。

此外，青少年的學校氛圍也調節了這種中介作用。研究的結果加深了我們對親子依戀與青少年網絡游戲成癮關系的理解，并有助于明確青少年網絡游戲成癮的潛在機制。

（一）自我控制的中介作用

本研究的第一個目的是探討自我控制在親子依戀與青少年網絡游戲成癮關系中的中介作用。研究發現，自我控制在親子依戀與青少年IGD的關系中有顯著的中介效應，親子依戀與青少年IGD的直接效應呈邊緣顯著性。根據Chandler和Sweller[27]的認知負荷理論和Maslow[28]的需求層次理論，青少年對父母的依戀關系越好，他們就越有可能形成良好的內在心理特質，并投入更多的認知資源來管理自己，從而發展出更高水平的自我控制能力。從Bronfenbrenner的生態系統理論來看，家庭是青少年發展微系統的核心[19，29]。積極的親子關系，能夠營造親子之間和諧的溝通、相互信任、理解和寬容，這些優點有利于青少年自我控制能力的發展和形成，而消極的親子關系則導致親子之間缺乏情感交流，不利于孩子良好習慣的形成，也不利于其自控能力的發展[13]。

先前研究也表明，自我控制能力強的青少年更有可能制定合適的目標，優化自己的資源，在失敗發生時積極尋找替代方案，從而增加調整和減少問題行為，如網絡游戲成癮[30-31]。這與本研究的結果一致。此外，結果表明年齡與青少年自制力呈顯著正相關，這與前人研究相吻合，青少年良好的自我控制能力在成長過程中不斷增強[32]。

總體而言，青少年的自我控制能力主要受后天的影響，而非先天的影響。在積極的親子依戀中，青少年更有可能培養出更好的自我控制能力，以避免網絡游戲成癮或此類消極行為。

（二）學校氛圍的調節作用

本研究的第二個目的是探討學校氛圍對親子依戀與網絡游戲成癮直接和間接關系的調節作用。結果表明，學校氛圍顯著調節中介路徑和直接路徑的后半部分，這與假設部分一致。在研究中，學校氛圍可以對自控能力較弱的青少年起到保護作用。對于自控能力較弱的青少年，積極的學校氛圍可以避免網絡游戲成癮惡化，并有效緩解自控能力較弱的青少年對網絡游戲成癮的正向預測。具體來說，在積極學校氛圍中的青少年，自我控制和網絡游戲成癮之間的負相關關系較弱，即使個體自我控制能力較弱，其網絡游戲成癮的水平也低于處于消極學校氛圍中的青少年。

積極的學校氛圍可以促進積極的親子依戀對預防青少年網絡游戲成癮的保護作用。具體來說，擁有積極學校氛圍和積極親子依戀的青少年明顯表現出較低的網絡游戲成癮水平。而消極學校氛圍和消極親子依戀中的青少年表現出更高的網絡游戲成癮水平。

根據Mischel和Shoda[33]的認知情感系統理論和Cummings、Davies和Campbell[34]的生物-環境相互作用模型，個體行為是由情景（學校氛圍、親子依戀）和個人因素（自我控制）的相互作用誘導的。自我控制水平低的青少年更傾向于表現出更多的網絡游戲成癮行為，并且更容易受到外部環境因素（即學校氛圍）的影響；自我控制水平高的青少年，他們善于管理自己的網絡游戲沖動，受學校氛圍的影響較小。

青少年傾向于按照同伴的行為來獲得群體的接納。對于自控能力較弱的青少年來說，如果他們處在一個積極的學校環境中，即他們周圍都是更自律的同齡人，他們的自控能力就會提高。相比之下，如果他們在一個消極的學校環境中，他們傾向于尋找其他群體來適應，比如網絡游戲玩家。因此，學校氛圍的作用對于自控能力較差的青少年更為明顯。例如，研究發現，在積極的學校氛圍中，青少年會感受到來自同齡人和教師的更多支持[22]。這些都表明積極的學校氛圍對青少年的發展有著重要的意義。

（三）實際意義

本研究結果具有一定的理論意義和實用價值。研究結果表明，自我控制是親子依戀影響網絡游戲成癮的重要中介因素，學校氛圍在直接路徑和后半中介路徑中起調節作用。因此，家長要注意自己與孩子的關系狀態對孩子的影響。更要注重用設身處地的方式與孩子溝通，注重情感上的溫暖，以此促進培養孩子的積極品質，比如自我控制能力。另外，自我控制水平低的青少年更容易受到學校氛圍的影響，因此學校和教師應該注意營造積極的學校氛圍。學校和教師可以通過營造校園氛圍，為青少年提供更好的學習和生活環境，從而干預青少年網絡游戲成癮。

（四）不足之處

盡管如此，這項研究仍存在一定的不足。首先，本研究采用自我報告的方法收集數據。雖然采用父母和青少年報告相結合的方法在一定程度上控制了共同方法偏差，但要進一步控制共同方法偏差，還需要在今后的研究中進行更多的處理。其次，本研究僅控制了青少年的年齡和性別。未來研究應考慮其他相關控制變量。最后，本研究的數據是橫斷數據，因此不能作為證明變量之間因果關系的決定因素。

（五）總結

綜上所述，我們提出一個有調節的中介模型，并采用橫斷數據對其進行檢驗，以探討親子依戀與青少年網絡游戲成癮之間的心理機制。研究結果表明，自我控制在親子依戀與網絡游戲成癮的關系中起中介作用。良好的親子依戀可以促進青少年的自我控制，從而避免網絡游戲成癮問題。此外，學校氛圍在這種中介關系中起著調節作用。對于自控能力較弱的青少年，學校氛圍的保護作用更強。這些新發現強調環境和個人因素對青少年網絡游戲成癮行為的作用，能促進對于網絡游戲成癮機制的理解。

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編輯/衛 虹 終校/孫雅晨