高校社會工作學生的專業(yè)認同探析

藍宇蘊 謝麗嫻

摘 要：在我國內地高校專業(yè)發(fā)展中，社會工作學生的專業(yè)認同度相對偏低，并成為制約社會工作專業(yè)高質量發(fā)展的關鍵問題。本研究以埃里克森自我認同理論為視角，就內地高校社會工作學生的專業(yè)認同展開探析。研究發(fā)現(xiàn)，與市場經濟密切關聯(lián)之功利性價值的嚴重沖擊、社會工作初期發(fā)展階段對專業(yè)認同的制約、高校既有微觀體制機制給專業(yè)發(fā)展帶來的影響等等，均是引發(fā)或強化高校社會工作學生專業(yè)認同程度偏低的主因。建構與培育有助專業(yè)認同提升的新社會價值觀、在擺脫階段性約束中建構有助社會工作專業(yè)認同提升的穩(wěn)固社會基礎、在高校體制機制改革中關注專業(yè)認同的改變，是全面系統(tǒng)轉變社會工作專業(yè)認同狀況的基本路徑。

關鍵詞：社會工作專業(yè)；專業(yè)認同；自我認同理論

最近三十多年來，我國大陸的社會工作專業(yè)教育，在社會現(xiàn)代化的強力推動下，獲得了前所未有的發(fā)展。自上世紀80年代末有高校率先設置社會工作專業(yè)，并開始培養(yǎng)學生起，就拉開了改革開放后境內社會工作專業(yè)教育發(fā)展的序幕。截止到2020年，全國有330多所高校開設有社會工作的本科專業(yè)，截止到2022年，全國共有180所高校或研究機構開設有社會工作專業(yè)學位碩士研究生授權點。歷經幾十年的發(fā)展，高校社會工作專業(yè)教育雖取得顯著成績，但迄今為止，如何辦好高校社會工作專業(yè)，如何增強社會工作學生的專業(yè)認同意識，仍然是一個懸而未決的難題。一個專業(yè)的未來發(fā)展，很大程度上取決于高校在校生的情況，甚至與其總體性專業(yè)認同狀況密切相關。基于此，本研究針對高校社會工作學生的專業(yè)認同展開探討，以求給高校社會工作專業(yè)教育與學科的發(fā)展提供參考。

一、問題的提出

在高校專業(yè)教育中，專業(yè)認同由于與大學生的學習動力直接相關，而顯得尤為重要。社會工作是以“助人”為中心的專業(yè)，需要為有社會服務需求的群體提供專業(yè)化的幫助，而其專業(yè)“助人”背后的驅動，無疑很依賴于行為主體的意愿。其中，作為潛在主體的高校社會工作學生，如果沒有基本專業(yè)認同的支撐，僅助人意愿培育就困難重重。我國內地高校的社會工作專業(yè)教育中，長期面臨以下幾個問題。第一，高考生以社會工作專業(yè)為第一志愿的報考率與錄取率偏低。對華南師范大學社會工作專業(yè)（以下簡稱華南師大社工專業(yè)）108位學生的問卷調查顯示，第一志愿錄取者僅有10人，占比不足一成，完全未填報而純屬調劑者共26人，占比達到24%。第二，在讀高校社會工作專業(yè)學生中，轉專業(yè)者比例較高。華南師大近年轉專業(yè)情況表明，學生起初以考上較理想學校為目的，而以社會工作專業(yè)為跳板并在入校后轉入其他專業(yè)者人數(shù)較多。華南師大社會工作專業(yè)在近四屆且每屆不足50人的專業(yè)班級中，共轉出47人而轉入者則為零。事實上，高校社會工作專業(yè)普遍存在招生規(guī)模小、以調劑錄取新生為主、轉專業(yè)較多與生源結構不甚理想等問題。第三，社會工作專業(yè)畢業(yè)生進入社會服務及相關對口行業(yè)的就業(yè)者比例較低，且有學歷與畢業(yè)學校層次越高，直接對口就業(yè)反而越少的情況。以上種種從不同側面表明，高校社會工作學生的專業(yè)認同度相對偏低。

獲取內在與外在認同（identification）是人之為人的一種普遍訴求。所謂認同，意指向自己更優(yōu)者在心理及行為上的認可，借此可緩解心理及行為上的不確定性乃至內心焦慮及挫折，專業(yè)領域同樣如此。內地高校社會工作專業(yè)教育中，專業(yè)認同度普遍偏低的問題，不僅是長期存在的一個痛點所在，且是制約社會工作專業(yè)高質量發(fā)展的一個顯性問題。此外，由于社會工作專業(yè)本身實務性很強，在社會工作專業(yè)教育與其所對應的社會服務行業(yè)之間，還存在著相當密切的互動關系，其中，社會服務行業(yè)欠成熟的總體狀況及其種種負效應，均會以直接或間接方式傳遞到專業(yè)教育領域，這在全面拉低高校社會工作專業(yè)認同的同時，也會反過來給社會服務業(yè)的發(fā)展帶來種種負效應。如此循環(huán)往復，再疊加上我國社會工作專業(yè)本來就是西方社會的“舶來品”，難免面臨文化制度的適應問題以及本土化的挑戰(zhàn)，這無疑進一步強化了高校社會工作學生的專業(yè)認同問題。

二、相關研究回顧與理論分析視角

（一）研究回顧：專業(yè)認同與社會工作專業(yè)認同的相關研究

國內外關于專業(yè)認同的研究，主要聚焦在專業(yè)認同內涵、評價標準、測量工具及影響因素上。其中的國外專業(yè)認同研究，大多交織在職業(yè)認同的探討中，測量工具主要是基于問卷，有將其與SARSA事件等社會因素、學校教育、支持性工作環(huán)境及就業(yè)期望等相聯(lián)系而進行探索的，并有將其與認知認同、情感認同、行為認同和社會認同相結合而進行探討的傾向。[1]國內專業(yè)認同大多圍繞大學生或特定群體展開，并聚焦在專業(yè)認同的影響因素中。諸如，有強調專業(yè)認同是自我評價基礎上對專業(yè)與自身發(fā)展關系的認識以及對專業(yè)接納的過程[2]，有把專業(yè)認同從情感認同、匹配認同、價值認同、身份認知和行為認同維度進行探討的[3]，有將專業(yè)認同結構與專業(yè)價值、專業(yè)認識、專業(yè)教學、專業(yè)環(huán)境和專業(yè)偏見維度相結合而進行探討的[4]，有針對研究生的專業(yè)認同特點而從認知性、情感性和持續(xù)性維度進行探討的[5]，有在對不同高校、年級及專業(yè)學生的調研基礎上，指出專業(yè)認同與專業(yè)認知、專業(yè)教學、社會環(huán)境以及親緣友緣關系等因素相關[6]，并且專業(yè)認同還與學生條件、就業(yè)前景、社會輿論、學校及家庭環(huán)境等因素相關。[7]另外還有研究認為，大學實習對職業(yè)或專業(yè)認同呈正相關并影響其專業(yè)認同程度[8]，而專業(yè)認同度又對學習動力、倦怠程度、心理健康產生重要影響[9]，而專業(yè)認同度高者在職業(yè)規(guī)劃方面往往會有更優(yōu)異的表現(xiàn)[10]，且可有效預測其職業(yè)決策，其中情感因子的預測力最強，認知因子則居于其次。[11]上述關于高校專業(yè)認同的研究，涉及面比較廣，但與國外同類研究相比，研究成果較少并且涉足深度有限，關于測量工具的開發(fā)應用更少。

在我國高校社會工作專業(yè)教育中，對專業(yè)認同探討具有傾向性的研究結論是，總體專業(yè)認同度偏低。[12]圍繞于此雖有角度不同但是大同小異的解釋，如有從認知、情感以及行為持續(xù)性研究專業(yè)認同的影響因素者[13]，有從個人特質、年級、大學前了解、學校類別、專業(yè)實習等方面展開探討者[14]，有從社會工作專業(yè)角色評價與社會評價不高、職業(yè)化與本土化進展較緩慢、專業(yè)可替代性強等方面展開探討，并認為這些因素才是誘發(fā)專業(yè)自我貶低的主因[15]；有認定專業(yè)認同障礙是與制度環(huán)境及高校管理力度不足，如與師資素質不高、專業(yè)對口率與學歷及職稱偏低、學術產出較弱、教學配套不齊、實踐基地不足、專業(yè)圖書等資源不足，并且與對口從業(yè)報酬不占優(yōu)勢、工作強度大與發(fā)展空間小、地域性與“轉業(yè)性”流失頻繁等相疊加而使問題更嚴峻，制度環(huán)境優(yōu)化和高校管理體制機制改革是改變專業(yè)地位與認同狀況的關鍵[16]，有從畢業(yè)生就業(yè)意愿形成機制中解釋專業(yè)認同的制約因素者，提出要在對口就業(yè)意愿與專業(yè)認同的相互建構的關系中強化專業(yè)認同與從業(yè)意愿[17]；有從宏觀體制角度進行分析，認為相應體制機制未有系統(tǒng)化設計，舊體制造成本專業(yè)崗位不足與社會認同度不高[18]；有從社會認同與社會資本視角進行分析并認為，行業(yè)認同度不高、職業(yè)定位模糊、畢業(yè)生流向資本收益較高行業(yè)或職業(yè)[19]；有從社會認知度低、薪酬低、理想現(xiàn)實差距大、身份尷尬、崗位和發(fā)展方向不清、職業(yè)規(guī)劃難等因素中發(fā)掘專業(yè)認同不高之因并提出對策建議者[20]；有從社會工作起步晚與滯后經濟社會發(fā)展角度解釋專業(yè)認同者。[21]以上這些大多有調查支撐的研究表明，高校社會工作學生的專業(yè)認同問題雖呈現(xiàn)方式多樣，但均與系統(tǒng)化的緣由相關，在此路徑下展開更深入的探究是走出專業(yè)認同困局的根本之道。

（二）理論分析視角：埃里克森自我認同理論

本研究的主要理論分析視角，是心理學家埃里克森（Erikson，E.H.）提出的自我認同（self-identity）理論。該理論亦稱自我同一性理論，其核心內涵特指，人在心理及情感上對人對事的自我認可與接納的狀態(tài)[22]，是“一種熟悉自身的感覺，一種知道‘個人未來目標’的感覺，一種從信賴的人中獲得所期待的認可與內在自信”[23]，且這種認同是內在外在兼具的，不僅有內在的自我認可，還有可感受到的外在環(huán)境對自我的認可，即是全方位的認可狀態(tài)。埃里克森自我認同理論主要關注人對自我系統(tǒng)化的同一性、一致性或連續(xù)性的認可，包括在個人和集體層面的認同，前者是自我層面的一種認可體驗，后者則是社會層面的一種認可體驗。埃里克森自我認同理論建立在個人與社會雙重維度的基礎上，且處在不斷反思與調整的過程中。此過程恰好與個人的心理社會性發(fā)展階段相關，并體現(xiàn)在不同生命周期及其健康人格的形成過程中，而且在人的不同生命周期，自我認同是在化解危機中完善的，是在克服自我角色混亂中獲得更具確定性的自我認同，并建立起恰當?shù)淖晕艺J同。

埃里克森自我認同理論既關注主客體關系的建構，也關注自我認同與青少年社會心理發(fā)展中心理認同的調節(jié)與健康人格的形成問題[24]，因在埃里克森看來，人之生命以不變的順序及周期展開，是由人的生物、心理與社會諸因素交互作用的結果，是經歷不同階段的心理社會性發(fā)展過程的結果。大學生恰好處在自我認同發(fā)展的關鍵時期，雖然自我認同建構的彈性空間很大，但大學生自身在人生經歷和認知方面存有較大局限，面臨處理角色認同與混淆、人際關系親密與疏離等矛盾關系，容易引發(fā)心理焦慮與沖突等問題。如果這些問題難以得到解決或緩解，自我認同甚至人格發(fā)展就可能會遭遇不同程度的扭曲。總之，埃里克森自我認同理論，特別是其關于心理社會性發(fā)展的解釋，在高校專業(yè)認同的建構、培養(yǎng)與形成中，都是很具啟發(fā)意義的透視角度。

三、高校社會工作專業(yè)認同建構的制約因素

在本研究中，專業(yè)認同特指高校學生對自己所學專業(yè)及其未來可能從事職業(yè)的一種心理認可與接納，并主要體現(xiàn)在專業(yè)價值、專業(yè)行為及專業(yè)情感層面。大學生就特定專業(yè)的認同度高低，是諸多因素包括專業(yè)自身特點、社會環(huán)境、親友態(tài)度、校園文化等交互作用的結果。如果從表象看，高校社會工作學生的專業(yè)認同度不高，與體制外的人力資源及其社會保障機制、一線社會工作者的職業(yè)認同度偏低、高考生與家長及其親屬對社會服務業(yè)持有不同程度的消極態(tài)度等因素相關，也同我國志愿服務總體規(guī)模小、結構單一、參與范圍狹窄與社會影響力有限等因素相關，另外還與社會工作專業(yè)的知曉度與認知度較低、作為社會服務業(yè)主要載體之社會組織的種種問題相關。而這些問題均給高校社會工作學生的專業(yè)認同帶來種種負效應。

（一）功利性社會價值觀給社會工作專業(yè)認同的沖擊

社會工作專業(yè)固有的價值理念，是專業(yè)認同實現(xiàn)的自帶“工具”。在高校社會工作專業(yè)教育中，學生普遍認可并且對其專業(yè)價值做出正面的感知和評價，主要緣于社會工作是現(xiàn)代社會的一種制度化體系，是社會保障與社會福利制度的貫徹執(zhí)行，也是政府與非政府組織合力提供規(guī)范化社會服務的體現(xiàn)，擁有強大政府力量的支持。就其核心價值而言，社會工作專業(yè)由于關注弱勢群體利益與社會公平正義的實現(xiàn)，圍繞助人自助、以人為本、社會關懷和弱者支持等社會價值展開工作，因而，是社會的良心專業(yè)，融入優(yōu)良品質和操守是其專業(yè)價值的基本要求。客觀地說，社會工作秉持的基本價值，恰恰也是現(xiàn)代人類社會所倡導的共同價值，對這種專業(yè)價值，社會工作學生往往有在更深刻理解基礎上的認同。華南師大社會工作學生關于本專業(yè)價值的認同度達到99.17%。換言之，源于自身的專業(yè)價值與行動規(guī)則，社會工作專業(yè)認同的獲得，擁有與其專業(yè)屬性直接相關的天然優(yōu)勢。

然而，專業(yè)認同并非單純由專業(yè)價值所決定，而是由所在專業(yè)和行業(yè)的經濟利益、社會聲譽、專業(yè)情感等因素共同決定的，并且更是當下主流社會價值綜合作用的呈現(xiàn)。專業(yè)認同是聯(lián)結學生主體意愿及行為與客體環(huán)境之間的“橋梁”，尤其外在環(huán)境就是通過專業(yè)認同進而影響從業(yè)意愿的。我國現(xiàn)階段的主流社會價值，與市場經濟機制全面滲透密切相關，功利主義價值理念已成為主導性的社會價值觀，這與社會工作專業(yè)價值存在一定的反差。社會工作領域基本歸屬在非營利范圍，專業(yè)畢業(yè)生如對口尋求就業(yè)崗位就主要集中在工青婦與社區(qū)服務等部門，這些工作崗位論薪酬水平總體上都比較一般。而在當下高校學生的專業(yè)認同中，意向性從業(yè)興趣很重要[25]，年輕人的主流就業(yè)選擇，往往是以薪酬吸引力、崗位挑戰(zhàn)性與穩(wěn)定性為取舍標準，所蘊含價值取向與社會工作價值取向之間還是有較明顯差距，并給社會工作專業(yè)認同帶來不利影響，很容易抵消社會工作固有價值給專業(yè)認同帶來的正面效應，且此因果邏輯還有相當普遍的適用性。有臺灣高校社會工作學生的專業(yè)認同調查顯示，多數(shù)學生持有中等認同，實習經歷、專業(yè)訓練時長與興趣等與專業(yè)認同呈正相關，社會環(huán)境影響顯著。[26]其中，社會精英階層價值取向與就業(yè)預期也對大學生專業(yè)認同產生直接作用。總之，功利性社會價值及氛圍，給高校學生及其親友網(wǎng)絡的專業(yè)認同以影響，并不可避免地滲透在高校社會工作學生的專業(yè)認同中。

（二）社會工作初期發(fā)展階段及其對專業(yè)認同的制約

我國社會工作專業(yè)仍處在初期發(fā)展的特定階段，由這個階段性特點所決定而具有很強的政府依賴性和“社會”依賴性，兩者在一定程度上決定著專業(yè)認同的總高度，甚至也在相當程度上框定著高校社會工作學生的專業(yè)認同高度。

首先，社會工作初期階段的特定發(fā)展狀態(tài)及其很強的政府依賴性，圈定了學生專業(yè)認同的限度。初期階段社會工作專業(yè)教育的發(fā)展，很依賴如教育主管部門的支持、推動。作為關注弱勢群體和以社會公平為依歸的社會工作專業(yè)，其教育發(fā)展很需教育制度及政策的配合跟進，包括依賴具有制度保障的教育資源投入。與此同時，社會工作專業(yè)的實踐性很強的特點，實際也強化了其政府依賴性。在社會工作教育與專業(yè)實踐的關系中，專業(yè)教育是很依賴專業(yè)實踐的發(fā)展的。而政府是社會工作專業(yè)實踐的推動者，尤其是購買專業(yè)服務的最大行動主體。在此，一方面，社會工作專業(yè)制度與專業(yè)地位的獲得，如專業(yè)技能的權威認定、社會服務法律制度及政策的出臺，如作為社會工作主流就業(yè)陣地的社會服務業(yè)，其制度政策的制訂、頒布與監(jiān)督落實，服務資源投入等，都離不開政府“在場”。此外，社會工作專業(yè)發(fā)展還需要政府更徹底從“以政代社”、“政社不分”、“包辦社會”遺留問題中走出來，專業(yè)教育與專業(yè)認同才有更大拓展空間。而以上諸多政府性依賴的實現(xiàn)，均是提升社會工作專業(yè)認同的促進因素。

其次，社會工作專業(yè)發(fā)展初期的特定狀態(tài)及其“社會”依賴性，也不同程度地圈定了大學生專業(yè)認同的總體限度。社會工作既然以扶貧濟困、幫助有需求者為己任，其本身在由“政府、市場與社會”形諸而成的理想現(xiàn)代社會系統(tǒng)中，作為“社會”領域的社會工作，必須有充足“社會性”的保障。在社會工作專業(yè)發(fā)展的政府依賴性與“社會性”依賴性這一充滿“悖論”的關系中，就初期發(fā)展階段而言，同樣對“社會”領域具有很高依賴，因而，只能處在“社會性”匱乏而“無以依賴”的困境中。由于長期大政府格局的影響，我國社會領域一直處在艱難發(fā)育中，遠未形成較理想的現(xiàn)代“社會”系統(tǒng)。大學生無論是在社會工作專業(yè)教育還是在專業(yè)服務參與中，其專業(yè)態(tài)度不夠積極，尤其是專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場中的薪酬相對偏低，往往成為高校學生專業(yè)評價中的一個減分項。另外，我國參與社會服務的社會組織數(shù)量與規(guī)模仍然比較小，自身規(guī)范不足和未形成穩(wěn)定高效的運行機制，同時，高校自身也未能與社會組織建立多元化合作機制等。還有，從與社會工作專業(yè)服務相關的志愿服務領域看，大學生志愿服務的參與，主要是以政府或黨團組織的大型活動為主，形式與內容均與社會工作專業(yè)之間缺乏直接關聯(lián)，這些都給社會工作專業(yè)發(fā)展與專業(yè)認同培育以很大的制約。

（三）高校微觀體制機制給專業(yè)認同帶來的限制

我國高校治理的重要特點，是自上而下的強行政化取向。長期以來，我國高校專業(yè)并非是按專業(yè)規(guī)律布局的，而主要是按行政邏輯設置的，這給專業(yè)教育和專業(yè)認同帶來無處不在的行政化“后遺癥”。在高校體制機制中，有礙專業(yè)發(fā)展的制約因素至少有兩個：一是高校專業(yè)發(fā)展中扶強而不扶弱的傾向，嚴重弱化了社會工作等弱勢專業(yè)的地位。我國高校行政力歷來都比較強勢，在專業(yè)資源獲得與行政權介入強弱之間，有高度同構的特征，并通常誘發(fā)了強專業(yè)更強、弱專業(yè)則難以由弱變強的問題。高校社會工作專業(yè)基本屬于新建專業(yè)，配套建設尚在進行中。其中，與初始落腳點相關，社會工作專業(yè)一般歸屬在社會學、公共管理學、哲學、法學、歷史學等學院或系所之內，專業(yè)地位一開始在其所在學校或學院，均帶有一定的邊緣性。而更具實質性影響的情況是，由于近幾十年來高校普遍秉承實用主義的專業(yè)發(fā)展原則，績效評價基本簡化為論文發(fā)表、著述出版、科研經費及獎項的獲得。在這種考核評價標準之下，實務性強、重實際能力培養(yǎng)，并關注與行業(yè)建立業(yè)務關系的社會工作專業(yè)，特別是在專業(yè)師生的績效考核上，難免就會表現(xiàn)得相對弱勢。而這種考核機制再疊加上專業(yè)發(fā)展初期階段固有的弱勢特質，社會工作專業(yè)往往成為被高校行政力量所“優(yōu)化”、甚至是被取締的對象，毫無疑問會影響專業(yè)建設與專業(yè)認同意識的發(fā)展。

此外，在我國高校專業(yè)教育發(fā)展中，長期存在根深蒂固的重理論與輕實踐的傾向，不利于社會工作專業(yè)認同的成長。作為“舶來品”，我國高校社會工作專業(yè)課程開設，基本是參照發(fā)達國家的通行做法，普遍開設有社會工作導論、小組工作、社區(qū)工作、個案工作、社會政策、社會研究方法、社會工作倫理、社會工作行政、老年社會工作、家庭社會工作，以及社會學、心理學等相關課程。從這些課程中不難發(fā)現(xiàn)，與其他專業(yè)更偏重講授式教學課程的安排相比，社會工作專業(yè)課程則有更多的實踐性或參與式教學內容。恰恰是因其擁有更多的實踐性或開放式教學安排，這在讓社會工作學生獲得更多社會參與機會的同時，社會中不利于專業(yè)認同的種種問題，也滲透到學生的專業(yè)意識及專業(yè)認同的形成中，如過于功利性社會價值也乘機介入，給大學生的專業(yè)認同及職業(yè)認同帶來一些困擾。

? 四、促進高校社會工作專業(yè)認同的對策思路及建議

由于專業(yè)認同教育是專業(yè)發(fā)展的動力之源，對大學生學業(yè)效果與未來職業(yè)發(fā)展有著很重要的影響。[27]應當說，專業(yè)認同不僅是專業(yè)使命的要求，也是高校專業(yè)教育效果的呈現(xiàn)。在我國仍然處在社會工作早期發(fā)展階段的特定條件下，大學生面臨的專業(yè)認同問題和挑戰(zhàn)是全方位的，既有來自高校、政府與社會各自因素的影響，也與這些因素相互作用所形成的場域背景密切相關。其中，在社會工作專業(yè)的主要產出中，與社會效益、精神價值、情緒價值的實現(xiàn)高度相關，而這些價值的顯現(xiàn)，往往更難以度量并更依賴長期潛移默化及累積。伴隨我國經濟的飛躍式發(fā)展，在人們的物質生活有更充分保障的條件下，尋求社會精神價值的實現(xiàn)，也會越來越成為一種趨同性的社會追求。在我國未來的社會發(fā)展中，發(fā)動與推動越來越多人參與到與社會工作相關的事業(yè)中，高校社會工作的專業(yè)認同自然就會有越來越堅實的社會基礎。

（一）建構有助促進專業(yè)認同的社會價值導向

正如前述論及的，高校學生就某專業(yè)的認同高低，與其社會經濟發(fā)展的總體環(huán)境密切相關。只有當社會大眾逐步樹立起社會效益取向的發(fā)展觀之時，高社會工作專業(yè)認同的達成，才會擁有廣泛的價值基礎。由于宏觀社會結構對個體專業(yè)認同有深度的塑造作用，而我國在改革開放四十多年以來的發(fā)展歷程中，所秉持經濟主導且具有結構性特征與相當固化效應的單一發(fā)展觀，顯然不利于非營利領域的良好發(fā)育和成長。恰恰與此相關，無論是社會工作專業(yè)教育、社會服務行業(yè)，還是企業(yè)社會責任或公益慈善領域的發(fā)展，均深受這種發(fā)展導向的牽引，給大學生甚至尚未進入高校的“準大學生”以不良的專業(yè)導向。就此意義而言，營造有利社會工作專業(yè)成長的新社會結構及其社會價值土壤，才能逐步沖毀過于功利主義社會價值的根基。

客觀地說，伴隨近年來對長期形成的、以經濟發(fā)展為主導的發(fā)展觀的不斷超越，我國社會已經發(fā)生一定程度的轉型，即由過去單一經濟取向及功利主義價值觀具有相當偏向性的發(fā)展，轉向以物質與精神發(fā)展并重、個人與社會發(fā)展并重的發(fā)展觀，給社會工作專業(yè)認同的促進，營造更適宜的社會“土壤”。與此相關，高校學生中并不看重經濟維度的職業(yè)預期者在不斷增加，其中，表達有意投身到社會工作相關領域去就業(yè)的人數(shù)明顯增多。對華南師大社工專業(yè)在讀生的問卷調查顯示，很熱愛自己專業(yè)并愿意投入學習者有25%的比例，而熱愛本專業(yè)并愿意投入學習者有64.81%，兩者相加已接近專業(yè)學生的九成，且在這些學生的職業(yè)預期中，基本明確自己未來職業(yè)定位就在本專業(yè)的相關領域者達到77.78%。此外，還有研究者發(fā)現(xiàn)，近年報考社會工作專業(yè)的高考學生均有所增長，并間接說明高校學生的專業(yè)意愿已發(fā)生微妙的變化。[28]與社會發(fā)展的未來趨勢相關，無論是社會工作專業(yè)相關領域的就業(yè)前景還是專業(yè)認同傾向，都有向好發(fā)展的預期和跡象，如果在專業(yè)教育中能夠因勢利導，社會工作專業(yè)認同的促進，有望收獲事半功倍之效。

（二）在擺脫階段性約束中建構專業(yè)認同的穩(wěn)固社會基礎

專業(yè)認同社會基礎的建構，除社會價值的培育之外，還尤其依賴系統(tǒng)化社會聯(lián)動機制的建立。而形成政府主導、各社會主體包括社會組織參與的社會體制機制，是社會工作專業(yè)化、職業(yè)化與本土化發(fā)展的建構基本路徑，也是促進社會工作專業(yè)認同之社會基礎的必須。鑒于社會工作事業(yè)現(xiàn)階段發(fā)展具有很強政府依附性的特點，無論是社會工作專業(yè)教育發(fā)展還是社會服務行業(yè)的發(fā)展，除了需要加強政治經濟制度創(chuàng)新之外，同樣需要加強社會福利、社會保障制度及其機制的創(chuàng)新，為此，政府主導下的社會工作籌劃、決策、執(zhí)行與監(jiān)督的落實到位均至關重要。據(jù)統(tǒng)計，在我國當下的公共體制機制中，直接參與社會工作發(fā)展的黨政部門，至少有十八個以上，各自職能與利益角度均有差異，不少相互間并無行政隸屬關系，難以形成合理的分工合作關系。鑒于此，還需要在我國的頂層制度設計中，提供協(xié)調性的體制機制安排，以形成更具整體協(xié)調性的社會工作專業(yè)教育和行業(yè)系統(tǒng)，這樣才能給社會工作專業(yè)友好型社會氛圍的營造，提供強有力的支撐。

我國與社會工作發(fā)展相匹配的社會體制機制之建構，仍在摸索中，而要走出專業(yè)認同限制至少需關注以下幾點。一是，現(xiàn)階段社會工作專業(yè)發(fā)展政府依賴性很強，尤其對建立健全法律制度及政策具有很強的依賴。推動政府部門參與相關法律制度及政策的建構，如助推社會服務組織與社會工作職業(yè)制度的不斷完善，讓社會工作專業(yè)既有穩(wěn)定的職業(yè)預期，同時又有良好公眾認知，并形成具有法律制度及政策保障的生態(tài)系統(tǒng)，從根本上提升社會工作的專業(yè)認同。二是，由于社會工作專業(yè)發(fā)展具有很強的“社會性”依賴，其“社會性”培育同樣成為改變并提升專業(yè)認同的重要因素。社會工作就其性質而言就歸屬在“社會”領域，其作用發(fā)揮主要通過社會組織來實現(xiàn)和體現(xiàn)，即社會工作職業(yè)化、專業(yè)化等社會工作事業(yè)的發(fā)展，依賴服務型社會組織的表現(xiàn)，建立高校聯(lián)合諸如工會、婦聯(lián)、共青團等樞紐型社會組織的互動合作機制，讓專業(yè)學生參與到這些機制的運作中，進而可以在實操中提升專業(yè)認同意識。三是，營造與社會工作專業(yè)價值相關的新型社會成就觀與價值觀，通過培植全社會對助人價值的認知，包括與宣傳部門合作，倡導與培植助人理念的新型成就觀；通過對社會服務行業(yè)的人物、事件與經驗報道，或通過專家專欄、廣播電視與互聯(lián)網(wǎng)等形式，培育人文情懷并抵消過于功利化價值的影響，讓社會工作價值理念獲得更廣泛社會認可，給并不能從職業(yè)中獲得很高經濟報酬的職業(yè)注入新的社會成就觀，以提升社會工作的專業(yè)認同和職業(yè)認同。

（三）在高校微觀體制機制改革中提升社會工作的專業(yè)認同

高校是專業(yè)教育發(fā)展的最主要陣地，也是專業(yè)認同意識培育的核心載體。一般而言，專業(yè)發(fā)展歷史越長，專業(yè)資源積累就會越充分，專業(yè)實力往往就會越強，對學生的專業(yè)認同也越有助益。如果以此為標準來衡量，社會工作專業(yè)認同顯然處于不利地位。作為改革開放后獲得關注與發(fā)展的新型專業(yè)，社會工作專業(yè)教育的整個配套系統(tǒng)，其建立健全均處在逐步發(fā)展的過程中，甚至面臨需要通過打破傳統(tǒng)思路、調整專業(yè)規(guī)模與結構、改變專業(yè)發(fā)展“馬太效應”的格局、增加新型專業(yè)資源的投入等舉措，才能給專業(yè)認同創(chuàng)造基本前提條件的問題。由此，相對高校專業(yè)教育而言，就需要通過不斷的專業(yè)體制機制創(chuàng)新，即改變社會工作專業(yè)教育的微觀體制機制，營造良好專業(yè)教育環(huán)境，以逐步強化社會工作學生的專業(yè)榮譽感與認同感。

針對強化專業(yè)認同的高校微觀體制機制創(chuàng)新，改變學校資源配置形式，向社會需求旺盛而處弱勢地位的專業(yè)傾斜至關重要。為此，第一，在高校微觀教育系統(tǒng)中，通過人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，以改變社會工作專業(yè)的邊緣地位。如通過健全專項扶持制度以提升弱勢專業(yè)的地位。建立專項的專業(yè)扶持計劃，可以為弱勢專業(yè)發(fā)展作鋪墊。社會工作專業(yè)與非政府、非營利行業(yè)直接相關，就業(yè)經濟預期較弱，學校可通過更多專業(yè)資源投入，諸如吸納優(yōu)質師生、完善圖書資料庫、拓展實踐基地、更新實驗配備、鼓勵師生參加更多專業(yè)活動等，獲得更多專業(yè)發(fā)展資源，藉此提升專業(yè)地位與專業(yè)歸屬感。第二，針對不同專業(yè)建立具有針對性的專業(yè)培養(yǎng)方式。目前高校專業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在單一化和專業(yè)區(qū)分度不高的問題。為此，針對社會工作實踐性強的特點，讓學生在強化實務教育的同時，更好地把握專業(yè)本質，增強學生的專業(yè)意識。甚至可從開展學校社會工作服務入手，培育專業(yè)認同意識。在發(fā)達國家和地區(qū)，學校社會工作服務是普及性的社會服務領域。我國高校可在借鑒基礎上開展這類專業(yè)實踐，既可為專業(yè)探索提供更多范例，也可讓學生在服務環(huán)境中強化專業(yè)意識。第三，通過績效評價機制改革，建立多元化專業(yè)績效評價標準，如可增加更多實務取向的績效評價標準，提升社會工作師生的專業(yè)成效感和認同感。

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（責任編輯 劉第紅）

收稿日期：2023-07-26

作者簡介：

藍宇蘊，華南師范大學哲學與社會發(fā)展學院教授、博士生導師；謝麗嫻，廣州中醫(yī)藥大學馬克思主義學院副教授。（廣州/510631）