低代碼開發： 學校低成本數字化轉型的新引擎

□謝柏芳

2022 年全國教育工作會議提出實施教育數字化戰略行動。 學校要充分理解教育信息化已取得的成績， 深刻領會教育數字化轉型的內涵， 因地制宜推動學校高質量發展。 面對教育現代化的要求， 學校應如何搭上數字化轉型的列車？ 中山市東區中學以自身需求為核心驅動力， 在第三方數字化組織運營平臺PaaS 底座的助力下， 通過低代碼開發， 探索出一條最適配自身的低成本、 高效率數字化轉型之路， 提升了學校管理的品質和效率， 對教育現代化的時代命題給出了自己的答卷。

一、 以低代碼開發助力學校教育數字化轉型的背景

《中國教育現代化2035》 提出 “加快信息化時代教育變革”，利用現代技術加快推動人才培養模式改革， 實現規?；逃c個性化培養的有機結合。 面對教育數字化帶來的機遇， 中山市東區中學管理團隊達成共識： 學校應通過數字化轉型， 實現教育教學和數字技術的融合， 從而在數字化上開辟自己的新跑道。

盡管國家出臺了多項智慧校園、 教育信息化建設等相關政策，但由于各省各地辦學條件差異較大， 教育資源分配不夠均衡， 難以支撐面向學校教育的應用軟件開發， 市場上適用于學校的專用數字軟件產品非常有限， 而精準契合學校需求的數字化管理平臺則更加稀缺， 學校在推進相關建設中普遍存在困難。 2017 年， 通過綜合對比，中山市東區中學選擇了第三方數字平臺作為學校的管理平臺， 在此基礎上， 結合學校實際需要， 借助平臺上的生態應用， 通過低代碼開發（一種簡化了的應用程序開發方式）， 完成了學校日常管理應用的個性化功能拓展， 初步建立起一個低成本、 高效率、 體感好、 個性化的校園智能移動辦公生態， 以此打開了學校數字化轉型的大門。

此后， 學校把教育數字化逐漸推廣至教育教學的方方面面， 形成了 “一個平臺、 兩個支撐、 四個抓手” 的數字化轉型推進架構， 即通過數字平臺和數字資源， 以學校智能移動協同辦公、 線上線下融合教學、 便捷溝通家校共育、 班級數字化管理為抓手， 推進學校管理、 教育教學的數字化轉型。

學校成功探索出一條最適配自身的數字化轉型之路， 與傳統的完全外購平臺相比， 學校基于數字化平臺的自主開發應用具有 “兩低兩高” 的特點： 成本低——所使用的平臺及其應用生態的絕大部分基礎功能均為免費， 普通學校都可適用； 門檻低——學校自主開發的應用以低代碼技術二次開發即可實現內部系統聯通， 加上平臺上多樣的便捷工具， 普通教師也能輕松開發各種應用， 使用程序輔助教學和管理工作； 高安全——平臺基于強大的阿里云技術， 在數據安全和隱私保護上，有充足的預防和處置措施， 諸如“密聊” “加水印” “撤回” 的功能，其效果非常明顯； 高效率——低代碼開發本身就具有很強的針對性、實用性和便利性， 便于開發者使用， 加之開發平臺和應用的迭代也非常迅速， 在線文檔協同、 內部組織架構調整等基礎功能都表現出很高的效率。 正是基于以上特點， 中山市東區中學數字化轉型不僅打破了數字服務只能外購的思維定式， 而且在轉型過程中組建并培養出一支有較高數字素養的數字化教師隊伍， 并在自主實踐中極大地激活了教師的自主創新力量。

二、 以低代碼開發助力教育數字化轉型的實踐路徑

（一） 全員參與：推進學校管理模式革新與流程再造

1.構建泛在化的移動辦公新生態

學校充分利用第三方數字平臺高效、 靈活、 易用、 安全的SaaS功能， 將即時通信、 校務管理、教師考勤、 數據統計等日常通信、協同功能統一在一個平臺， 同時結合教師日常辦公管理的需求，通過平臺自帶低代碼開發工具，自主搭建了財務審批、 值日登記、后勤服務等應用， 讓流程化、 機械化的工作變得更加便捷和高效，如公用經費申請、 請假申請都受到教師們的廣泛歡迎。

此外， 學校結合實際應用場景，巧妙利用各種智能硬件， 充分發揮平臺的強大數據穿透能力， 讓教師在日常工作中切實體會信息時代的便捷性， 典型代表就是“魔點校園”應用將考勤、 前臺、 門禁、 用餐、消費功能全部整合， 讓廣大師生在校園里基本實現“一臉通行”。

數字化轉型， 不僅降低了東區中學的管理成本、 減輕了教師負擔， 更重要的是建立起了一種泛在化的智能移動辦公生態——無時無刻、 無處不在的溝通， 全校教職員工可以在任何地方、 任何時刻獲取所需的任何信息。 數字化轉型實現了學校管理全方位覆蓋，極大地提高了學校的管理效能。

2.建立智能化的班級管理新平臺

學校利用第三方數字平臺生態應用， 為數字化班級管理搭建各種應用新平臺， 并拓展配套硬件， 以學生全員自主參與的方式開展班級管理， 在提升學生自主管理能力的同時， 真正發揮了學生作為數字原住民的優勢， 突出表現就是首創 “班務號” 以及對 “兩屏”的創新使用 （見圖1）。

圖1 班務號應用

班務號是專門為班務服務開通的平臺賬號， 在教室一體機登錄各班級專屬的班務號， 就可以實現師生、 生生、 家校多方面便捷溝通，降低了溝通的時間和人力成本，打通了班級管理特別是師生互聯和學生自我管理的 “最后一公里”。同時， 學校還創新性地為班務號創建了班務網絡資源空間， 由班級自主管理， 使教學與班務資源不受分班換課室的限制， 為教師跨班教學提供便利。

學校還創新使用 “大小兩屏”，即展示屏和班務屏， 以簡易實用的硬件優化班級管理功能。 其中， 展示屏是集智能電視、 微主機、 班務號于一體的綜合應用，放置在固定公共區域， 用于展示學校重大活動、 師生獲獎情況以及班級評價數據等； 班務屏安裝于課室門外， 通過與課室一體機連接， 實現教室一體機的 “分身術”， 方便學生利用網絡資源開展自主學習和完成平臺中的班務應用。

3.拓展數字化的學校管理新思路

依托平臺開放的生態系統和低代碼開發的特性， 學校深入梳理校內各方面管理制度及業務流程， 通過 “制度流程化、 流程表單化、 表單信息化” 三個步驟，由本校教師主導開發出 “智蕓校園” 系列應用， 基本構建起一套自主、 個性、 可控、 普惠的數字化校園管理系統。 “智蕓校園”系列應用分為行政、 教務、 德育、班務、 后勤、 輪值六大類， 具有“全員可參與、 全數據生態、 全業務量化” 的特征： 應用基于數字化平臺組織架構布局， 組織內每一名師生均可發起并參與流程， 量化呈現校內各類業務活動， 所有數據網狀交互， 形成學校數據生態池，并支持按需調用， 為教育評價提供了數據支撐和參考， 使數字化的學校管理思維覆蓋到校園的方方面面 （見圖2）。

圖2 學校自主開發的智蕓校園應用

4.全面提升師生數字素養與技能

教師數字素養是推動教育數字轉型的關鍵軟實力， 是構建高質量教育體系和培養高素質人才的重要支撐。 教育數字化轉型的關鍵是人的轉型， 包括人的認識、 理念、 素養、 能力、 技能等多方面的轉型。[1]

通過在智蕓平臺上統計匯總小組合作積分， 學生的信息意識、 計算思維、 數字化學習與創新、 信息社會責任等數字素養得到了鍛煉和提升。 教師在日常教學中， 能夠便捷地使用各種硬件設備、 在線平臺、 學科工具、 虛擬實驗、 智能助手等[2]， 通過AI 技術優化教學內容呈現方式， 利用網絡追蹤領域知識和學科知識， 獲取教學資源， 有效提升了教師多場域促學能力和創新應用能力。

（二） 資源整合：推進信息技術與教學的深度融合

學校通過國家中小學智慧教育平臺將教學、 管理和資源融合貫通， 組織開展基于SPOC 的線上線下融合教學實踐， 將現代教育技術與傳統教學相結合， 提升了學生自主學習的能力。

1.基于SPOC 的線上線下融合教學

學校通過以研促教， 以研促改， 充分利用線上線下融合教學形式， 組織開展了一系列有針對性和實效性的探索與實踐， 通過統籌課程、 教材、 教學、 考試、 評價、 管理等教育教學的各個環節， 建立線上線下融合教學的工作機制。 線上線下融合帶來了教學方式和學習方式的根本轉變， 為全體學生提供了寬廣而又極具個性的發展空間， 提高了教師的教學效率， 強化了學生的學習針對性， 極大地提升了師生的信息化素養和學生的學科核心素養。

2.基于大數據實施的精準教學與教研

學校充分發揮大數據在教育教學中的作用和價值。 在日常教學中， 教師利用個性化學習手冊貫徹知識 “周周清” 的學習機制， 促進學生全面而有個性的發展。 同時，教師利用大數據對學生開展學情診斷， 做到查缺補漏， 幫助學生精準解決學習中的問題從而獲得高效提升。

3.基于信息化平臺開展的個性化泛在學習

學生在校期間， 除了常規的課堂學習之外， 學校還組織部分學生參與 “E 啟航” 學習項目， 即每周固定時間， 通過線上定制的課程，組織學生進行互動式微課自主學習， 并由學科教師線下輔導， 進行知識點的微點突破， 高效學習。周末或假期期間， 相關學科通過學習平臺進行線上課程的布置，學生自主學習， 查漏補缺， 完成復習鞏固、 新課預習等學習任務。線上線下兩種學習方式的結合，不僅有效應對了請假、 居家等特殊狀況， 還滿足了學生個性化泛在學習的需要。

（三） 自主搭建：推進師生評價系統和方式的重組

學校還將數字化轉型成果應用到教育評價改革中， 以創新精神和理念推進教育評價改革落地見效，在結果評價、 過程評價、 增值評價和綜合評價中進行了有益探索，促進學校高質量發展。

1.構建多元的學生評價體系

學校以 “三全育人” 思想為指導， 以 “五育融合并舉” 理念為框架， 建構了一套評價主體、 評價維度和評價方式多元的學生綜合素質評價體系。 該體系基于 “品德發展、 智慧發展、 康體發展、 藝美發展和實踐發展” 五個維度的學生綜合素質評價體系， 評價主體涵蓋了班主任、 科任教師、 社團指導教師、 行政領導、 同學和家長。 評價方式既有過程評價， 又有結果評價， 評價的過程具有朋輩引領性，評價結果更客觀科學 （見圖3）。

圖3 學生綜合素質評價系統

2.開發全場景的德育評價系統

學校通過 “小組合作” 和 “小督” 兩大武器， 開發了全場景的德育評價系統。 小組合作班級管理模式是中山市東區中學基于傳統的小組合作推進數字化轉型的又一創新實踐， 通過自主開發的數字化工具， “評價部” 通過班務號對評價項目的內容及時登記， 快速處理、 有效反饋， 克服了傳統操作復雜的問題， 實現師生、 家校之間的高效溝通； “小督” 則是從班務號使用理念中發展出的德育評價、 監督專用賬號， 學生干部用 “小督” 在“智蕓校園” 系列應用中錄入值日數據， 上傳圖片， “小督” 的使用能夠使班主任即時了解班級學生的違紀情況并給予適時的引導和教育。 全場景式德育系統的開發和使用， 全面提升了學校德育工作的效率。

3.建立高效能的教師評價機制

學校建立了一套基于 “師德考核、 教學常規、 教學業績、 個性特長、 團隊貢獻” 五個維度的教師綜合評價體系。 通過數字化工具量化、簡化、 優化了教師日常工作的全要素、 全過程， 使得評價的結果更為科學和公平， 切實體現了 “用數據說話” “用數字展示” 的評價效用。

三、 以自主開發引領教育數字化轉型的實效

以自主開發引領教育數字化轉型帶來了如下實效。

首先， 提升了學校師生的數字素養。 沒有良好的數字素養， 教師和學生就不能有效駕馭各種信息技術環境、 平臺、 工具和資源， 就難以為教與學方式的轉變提供強有力的技術杠桿[3]。 東區中學的教育數字化轉型促進了師生數字素養的提升。 學校通過開展講座、 研討、 優質課展示、 教學比賽等多種形式的教師數字素養培訓活動， 助力了教師隊伍數字化水平的整體提升。 此外， 學校還探索開發了種類豐富的數字素養校本課程， 將數字素養培育融合到學科課程中， 并建立健全了完善的家校共育機制， 確保家長及時掌握學生數字素養的動態發展情況。

其次， 激發了學校教育高質量發展的內驅力。 教育數字化轉型的關鍵是數字技術帶來的數字價值，這個價值在于引發并促進教育產品、 教育服務、 教育流程、 教育模式、 教育組織等的創新和變革， 而這些創新和變革帶來了教育服務生態的變化和重組， 比如打破傳統的以學校為主體的教育格局， 形成精準化、 定制化、 個性化的教育模式[4]。 東區中學教師們通過技術手段不斷提升教學效率，變革教與學模式， 提升傳統教育質量。 在教學實施過程中， 智慧化的教室環境為學生開展多元化的教學活動提供了便利， 線上線下融合等教學模式為學生核心素養提升提供了契機。 在教學評價環節， 基于數據的過程性評價可以幫助教師動態了解學生的學習狀態，以促進教學管理中的精準決策。

再次， 為學校教育數字化轉型提供了借鑒。 自2017 年以來， 中山市東區中學基于學校教育管理的實際出發， 依托第三方數字平臺，通過低代碼開發， 探索出一條適配自身發展的數字化轉型之路， 旨在提升學校在教育教學的泛在化、 智能化， 促進人才培養方式的個性化、多元化， 以及教育評價的科學化、專業化。 近年來， 學校數字化轉型實踐探索經驗受到教育同行廣泛關注， 并入選為2021 年全國在線教育應用創新案例和2023 年全國智慧校園創新案例， 為學校數字化轉型提供了一個新范式。