在課堂教學中培養學生的創新能力

□王 升

如何培養學生的創新能力是一個永恒的課題。 在課堂教學中，教師應充分挖掘教材內外所蘊含的創新教育素材， 鼓勵、 啟發、誘導學生多提問題， 多質疑， 調動每個學生的內在潛力， 從不同的視角， 遵循不同的思維方式，全方位多層次地讓學生創造性解決問題， 促進學生個性的綻放和德智體美勞全面發展。

一、 設置教學情境， 營造創新氛圍

（一） 依據教學目標，打造人文課堂，鼓起學生創新學習的信心

課堂教學是實施素質教育的主渠道。 情境教學的人文課堂正是觸及長期被忽略的學生的情緒領域， 形成了它獨特的個性， 即 “共融” “共情” “明理” “理寓其中”。學生在課堂上主動、 創造性地進行學習， 讓課堂不僅成為學科知識傳遞的殿堂， 更成為人性培育的殿堂。 它以 “共融共情” 為前提， 創設一種寬松和諧融洽的教學氛圍，有利于學生樹立學習信心， 使學生的創造性思維得以開發和發展。

（二） 根據課程設計，創造教育契機，點燃學生創新學習的火花

在課堂教學設計中， 教師要善于捕捉一切創造教育的契機， 點燃學生創造的智慧火花。 比如， 筆者在講 《哲學常識》 “人生價值的實現” 這一話題時， 通過討論， 學生認識到不能總是感嘆 “英雄無用武之地”， 而要充分利用主客觀條件，充分發揮學生的主觀能動性， 敢于開拓創新、 努力進取， 敢于創新和圓自己的 “夢”。 把握一切學習時機和創新機會， “時過然后學， 則勤苦而難成”， 若錯過了學習的最佳時機， 即使勤奮也難有所成。 又如， 在哲學常識中講怎樣實現自己的人生價值時， 我們把自己的長遠目標分成一個個小目標， 在實現一個個小目標收獲成功愉悅的同時，增進實現長遠目標的決心和信心，這不僅有利于培養學生創新能力， 更利于其社會化和遠大目標的實現。

（三） 推進作業改革，鼓勵試題開放

在作業設計方面， 要改變過去布置同一作業的傳統做法， 要根據學生情況， 采取分層布置。 可以讓學生開動腦筋， 結合所學的課本內容， 自己設計一些問題， 并相互傳閱、 取長補短。 教師可從中選擇一些有創意的設計作為作業， 這樣既有利于調動學生的學習興趣， 發揮他們的主體作用， 又加深了對課本知識的理解和掌握， 還促進了學生的創新和創造能力的提升。此外， 試題答案要講究開放性而不應是唯一的， 要鼓勵學生多角度思考， 只要觀點正確， 言之有理， 都應給分， 對新穎獨到的答案還應加分， 給他們鼓勵， 激發他們的創新熱情。

（四）利用現代科技，為創新助力

課堂教學須按照時代的新特點、 學生的新需求進行改革創新，要不斷進行學科重組、 文理交融，將新技術前景和技術趨勢納入學科訓練中， 推動新媒體、 新技術與教育教學改革相融合， 實現課上課下有效貫通， 課內課外有效結合。例如， 在講授堅持依法治國內容時， 請學生多看 《新聞聯播》 《今日說法》 等節目， 把一些精彩的節目錄制下來， 在課堂上與同學們一同分析、 交流、 探討， 讓學生們在討論中增智， 在參與中提升政治意識， 在新媒介下進行創新。

二、 注重個性差異， 凸顯創新特色

我們作為教育工作者， 要關注學生的個性差異， 更要善于培養富有個性、 積極探索的創新人才， 積極引導學生追求創新。

（一） 求異思維，美麗綻放

鼓勵求異、 鼓勵參與是培養創新能力的核心。 在人的心靈深處， 都需要被接納、 被認知、 被贊賞， 小學生的愿望可能還更為強烈些。 教師要在有限的課堂教學時間內進行創造性的教學設計， 讓學生體驗自主學習的愉悅， 在吸收知識的同時能夠像前人創造知識時那樣發現與思考， 在發現中創新、 在創新中收獲更大快樂， 從而靈活運用創新思維， 在觀點、 見解、 方法上有所創新。

（二） 展開想象，聯想生津

在看到一個事物后， 能夠迅速展開聯想和想象， 從而生出一個畫面、 場景或者故事等， 或者便于記憶的句子， 能達到有效學習的目的。 想象是創新的前提， 創新思維離不開想象力。 在教學中應注意激發學生的想象力， 引導學生進行分析、 歸納、 比較， 然后得出結論。在課堂上， 應鼓勵學生大膽質疑、提出假設、 展開聯想、 善于想象等， 有效發揮學生個性特長， 以適應現代社會對未來人才的要求。

（三） 對癥下藥，因材施教

因材施教是為了更好地通過師生之間的互動， 讓學生找到適合自己的學習方向和學習方法， 不斷走進自己的未知天地去發現和求索其中的意義， 去重新認識自己， 去塑造自己勇于負責的創新人格。 對癥下藥就是要教師根據每一個學生的特點、 長處， 制定針對性措施， 有的放矢， 去找出解決問題的辦法。

三、 參加各種實踐， 提高學生創新水平

（一） 開展綜合實踐活動課程，有助于學生個性素質的發展

課堂教學除了開齊開足國家課程， 一定要注重課程實踐性， 讓學生更多地進行實踐活動， 提高實踐能力， 激發創新意識。 采取 “走出去， 請進來” 的策略， 讓學生走出課堂， 將野外考察、 紅色研學、 綜合社會實踐活動和開放性科學實踐活動有機地結合起來。

（二） 注重學生動手能力形成，全面提升學生素質

動手能力的背后， 蘊藏著求知興趣、 創造欲望、 研究方向的選擇、 未來職業的選定和生涯規劃等。 在課堂上， 教師一定要多給學生提供動腦、 動口、 動手的機會，這樣， 對學生智力的發展、 創造能力的提高、 科學學習方法的形成都會有很大的影響。

（三） 開展科技小發明等競賽活動，培養學生創新思維

科技活動是創新活動的基礎，教師引導學生開展各種形式的小制作、 小發明， 再到機器人、 無人機等， 讓學生全身心投入進來， 養成“學科學、 愛科學、 用科學” 的習慣， 提高學生動腦、 動手、 觀察和獨立思考的能力， 培養他們的創新、 創造思維意識。

綜上所述， 終身學習是一個人一輩子的事， 培養學生的創新能力是時代的要求， 學習活動要多元化、 自主化， 教師要鼓勵學生自學、 自疑、 自教、 自練、 自改、自評、 自創， 著重培養學生的創新意識、 創新思維、 學習精神和創新實踐能力等， 才能使課堂教學煥發學習的生命力。