拔尖創新人才早期培養的校本課程體系建設

□紀 紅

“教育、 科技、 人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、 戰略性支撐” “堅持為黨育人、 為國育才， 全面提高人才自主培養質量， 著力造就拔尖創新人才， 聚天下英才而用之”[1]， 黨的二十大報告將拔尖創新人才的培養推向新高度。 拔尖創新人才培養是各學段教育一體化貫通式選育培養過程， 而基礎教育階段是拔尖創新人才奠基、 蓄力的起步階段。[2]武漢市育才第二小學以拔尖創新人才的素養結構的構建為頂層設計， 以建立發展性校本課程體系為重要策略， 在拔尖創新人才培養機制建設上做出了一系列的探索與實踐。

一、 拔尖創新人才早期培養的探索歷程

自1989 年建校以來， 武漢市育才第二小學一直保持高位高品質發展， 實現了 “三年見成效、 五年成名校、 八年創省級示范學?！?的跨越式發展。 學校從建校初就秉持“以質量樹品牌， 以改革促發展，以創新寫未來” 的辦學思路， 堅持進行拔尖創新人才的早期培養， 學生的發展質量、 學業質量皆在全省前列， 學校也成為湖北省基礎教育對外的窗口學校。

對于拔尖創新人才的培養， 學校經歷了四個探索階段。

第一階段： “育芽” 階段。 學校辦學初期， 創始人張志萍校長率先提出 “敢為人先” 的辦學治校理念， 強調在學校辦學、 教師發展、學生培養等多維度上進行大膽創新與實踐。

第 二 階 段： “育 苗” 階 段?！笆濉?期間， 學校立足教育科研，走內涵式發展道路， 致力于 “探索創新教育規律， 培養學生創新能力” 的課題研究， 明確提出 “創新能力” 的培養， 旨在激發學生的巨大潛能， 為學生成長成才奠定堅實基礎。

第三階段： “育芒” 階段。 “十一五” “十二五” 期間， 學校聚焦“創新人才的美德培養”， 提出 “在成長中成人， 在成人中成才， 在成才中成功” 的培養策略， 為拔尖創新人才的早期培養培根鑄魂。

第四階段： “育藤” 階段。 進入 “十三五” “十四五” 之后， 學校在多年摸索基礎上， 逐漸明確了武漢市育才第二小學拔尖創新人才的素養結構， 并以課程改革為突破口， 確立了拔尖創新人才的培養路徑——“3S” 課程建設與實施。 我們認為： 課程是拔尖創新人才成長的圖譜， 是學生通向未來的橋梁。借助 “3S” 課程， 學校充分挖掘學生的各項潛能， 撬動面向未來的無限可能， 為培養拔尖創新人才打好基礎。

二、 拔尖創新人才早期培養的素養結構

黨的二十大勝利召開后， “基礎” 逐漸成為新時代拔尖創新人才培養的關鍵詞。 我們認為： 在基礎教育領域， 尤其對于小學階段而言， “基礎” 更多的是指向培育、發展學生的核心素養， 而學生核心素養具有根基性、 生成性、 遷移性，是帶得走的正確觀念、 必備品格、關鍵能力， 是對拔尖創新人才成長奠基具有核心意義的重要基礎。

基于此， 學校立足 “有夢想、有愛心、 有智慧、 有擔當” 的 “四有” 育人目標， 提出了具有學校特色的拔尖創新人才的素養體系。

一是美德素養。 它是拔尖創新人才必須具備的首要品質， 包含健全人格、 自我管理、 人文情懷、 審美情趣四種關鍵能力， 能為拔尖人才早期培養明確目標導向。

二是創想素養。 它是拔尖創新人才啟智潤心的鑰匙， 包含問題意識、 探究能力、 想象能力、 創新能力四種關鍵能力， 為其早期培養打造動力系統。

三是社會實踐素養。 它是拔尖創新人才解決問題的根本途徑， 包含了社會責任感、 溝通交往、 國際理解三種關鍵能力， 為其早期培養奠定能力基礎。

三、 拔尖創新人才早期培養的實踐路徑

三大素養是學校拔尖創新人才素養結構的組成部分， 也成為學校“3S” 課程的課程目標。 以目標為統領， 學校明確了拔尖創新人才早期培養的實踐路徑： 構建 “3S” 課程體系、 搭建多元課程平臺、 創新課程學習空間。

（一） 構建“3S”課程體系

以 “育才二小的拔尖創新人才素養結構” 為統領， 學校構建了“3S” 特色課程體系， 即 “美德”（Spirit）、 “創想” （Steam）、 “社會實踐” （Social practice）， 下設11個模塊、 近70 門子課程。

1.美德課程： 為拔尖創新人才的品質發展打上健康底色

美德課程注重德育與審美教育課程化， 主要包括可視化德育課程等五個模塊。 可視化德育， 涵蓋責任情境教育、 養成教育兩方面， 和心理健康教育課程一道， 致力于培養健全人格和自我管理能力。 傳統文化課程、 社區課程和健美課程則關注學生人文情懷和審美情趣。 比如， 在健美課程中， 學生會接觸舞蹈、 戲曲 （楚劇、 京?。?、 合唱、兒童劇、 器樂、 科幻畫創作、 “印趣” 版畫創作、 書法、 兒童繪本創作、 籃球、 足球、 田徑、 國際跳棋、 圍棋等。 多姿多彩的美德課程， 為拔尖創新人才的思想和審美品質發展打上健康底色。

2.創想課程： 為拔尖創新人才的思維打上創造底色

創想課程注重場館化、 場所化、 場景化， 主要包括學科創想和實踐創造兩大模塊。

學科創想。 語文拓展性閱讀關照 “我與生活、 我與經典”， 低年級為 “我讀我繪”， 中年級 “我看我說”， 高年級 “我思我寫”。 數學思維拓展以多樣的數學游戲寓教于樂， 如第一學段的七巧板、 24 點，第二學段的魔方、 數獨。 英語實踐應用課程也是根據年段特點設計，三年級起步階段為 “有趣的拼讀”，四年級 “洋話連篇”， 五年級 “趣配音”， 六年級 “英語繪本”。

實踐創造。 將科學、 信息技術、 工程力學等學科融合， 設計了機器人魔盒、 動漫創意、 3D 造物、VR 體驗、 無人機UVA、 三模課程、 競賽發明、 微電影制作、 動漫創意等課程。

創想課程推動問題意識、 探究能力、 想象能力、 創新能力的協同共進， 促使學生的知識技能、 思維品質得到全面發展， 為拔尖創新人才的思維打上創造底色。

3.社會實踐課程： 為拔尖創新人才的實踐能力打上發展的底色

社會實踐課程致力于讓教育從課堂走向生活， 從學校走向社會，注重引導學生參與真實的社會實踐活動， 承擔具體的實踐任務。 主要包括農林實踐課程、 穿越武漢課程、 領導力課程、 研學旅行課程四個模塊。

農林實踐傳授作物種植和樹木培育等相關知識， 鍛煉學生們的社會生存技能； 穿越武漢則是以學生們生活的城市為基礎， 在活動中開展紅色愛國主義教育、 綠色環保教育和藍色水文化教育； 領導力課程通過 “模擬聯合國” 等活動提高學生們的人際交往本領； 研學旅行課程關注國際理解， 包含研學歐洲、研學北美、 研學澳洲、 研學祖國等子課程， 學生在行走中體會 “和而不同”。

社會實踐課程助推了學生社會生存與實踐能力的習得與掌握， 為拔尖創新人才的實踐能力打上發展的底色。 在三大板塊的課程實施過程中， 學校還考慮到了學段整體的貫通銜接： 一是注重幼小銜接， 以活動化、 游戲化、 情境化的方式設計實施一至二年級的“3S” 課程； 二是注重校園內 “混齡” 銜接， 以綜合性、 融合性的方式設計實施三至四年級課程； 三是注重小初銜接， 以學習目標的連續性和進階性為導向設計實施五至六年級 “3S” 課程。

（二） 搭建多元課程平臺

1.搭建自主、 融合的課程平臺——線上選課

“3S” 課程致力于培養學生的興趣、 愛好、 特長， 基于此學校電教組教師團隊進行自主設計與研發， 設計了網上選課系統， 該系統集選課信息的發布、 查詢與管理于一體。 “3S” 特色課程的基礎信息在每次選課開始前公布， 便于學生做好準備。 學生正式選課時，通過瀏覽器瀏覽其預選課表及相關信息， 若其線上選課的容量滿足報名人數的要求， 系統則將其自動選中， 并顯示報名成功。 如果超過課程容量的最大限度， 系統會自動提示學生進行其他課程選擇。

2.搭建開放、 立體的課程平臺——走班制

每周四下午3： 40 至5： 00 進行走班教學， 一、 二年級的家長課堂， 家長走班。 三、 四年級的特色課程， 學生走班， 走進不同的功能教室或活動場館， 進行個性化的學習。 五、 六年級的創想課程， 教師走班。 利用分層、 分對象走班， 緩解場地壓力， 做到空間、 場館、 資源合理配置， 輻射全體師生。

（三） 創設課程學習空間

1.打造互動交往的校園空間

學校著力讓有限的校園空間煥發出更大的教育與文化力量， 讓互動交往的空間最大限度滿足學生多元發展需要。[3]在有限的校園空間下， 我們借用活躍的文化布局進行更新、 升級， 打造 “非遺公園”等近20 個主題場館， 讓 “空間好學” “空間好玩”。 例如， 為推進創想課程 （S2， Steam） 的建設， 學校結合語文拓展性閱讀研究， 開設了 “悅讀天地” “電子書屋”， 自愿共享、 自覺歸還； 結合數學的思維創想課程， 改建了 “數學廣場”，介紹古今中外的數學大家， 講解中國傳統數學文化； 升級功能室， 建成工具間、 加工坊、 操作間等創客工作坊， 學生可以自行設計圖紙，利用雕刻工具、 3D 打印及激光切割機等機器完成作品 （見表1）。

校園空間的改造引發了學習方式、 育人方式的變革。 在非教學場館的改造過程中， 學校也注重引導學生創新精神及實踐能力的發展，拓展學習邊界。 例如， 2023 年暑假， 學校對廁所進行了升級改造，我們把廁所工程變成社會實踐課程， 引導學生對生活細致觀察與了解， 共創、 共建學校廁所文化。

2.借用虛實結合的網絡空間

結合 “智慧校園” 創建， 學校在 “3S” 課程的推進中探索實景教學與虛擬學習一體化。 根據學習任務的需要進行統籌規劃， 充分發揮各自優勢， 進行合理的教學設計和實施。 線下教學主要承擔需要現場交流、 深入討論、 實時互動、 情感交流的學習任務， 線上學習主要承擔需要自主學習、 資源搜索、 遠程交互、 數據記錄的學習任務， 基于“云、 臺、 端” 的生態體系架構，實現線上線下有機結合， 形成 “跨時空” 一體化的智慧教學生態。

此外， 學校對人工智能、 虛擬現實、 5G、 數字孿生等新興技術進行組合創新， 融入 “3S” 智慧課堂， 努力實現以學生為中心的沉浸式、 情景化、 個性化學習， 利用VR 等智能技術的交互性、 體驗性強的優勢， 為學生提供仿真真實環境的感受和體驗， 探索虛實融合的 “多樣態” 課堂教與學模式，有效促進教學智慧生成和學生智慧發展。

四、 拔尖創新人才早期培養的成效與展望

經過數十年的實踐， 學校在拔尖創新人才早期培養上取得了一些成績， 學生走出武漢市， 走出湖北省， 在祖國和世界各地的舞臺上嶄露鋒芒。

一屆又一屆的學生在國際國內數學競賽中屢獲金牌和團體冠軍，斬獲獎牌26 金14 銀。 例如， 2010年， 在韓國舉辦的第十一屆國際中小學數學競賽中， 獲得團體冠軍并取得三金一銀的優秀成績； 2012年， 在我國臺灣地區舉辦的第十三屆國際中小學數學競賽中， 獲得兩金兩銀及團體冠軍； 2016 年在我國香港舉辦的第十九屆小學數學世界邀請賽中， 獲得一金三銀及團體冠軍。

在科技創新比賽中， 學校代表隊共獲37 金32 銀。 2014 年， 榮獲 “中美青少年國際機器人挑戰賽” 冠軍； 2015 年， 榮獲紐約州FRC 工程挑戰賽第五名； 2016 年，榮獲 “中美青少年國際機器人挑戰賽” 冠軍、 第18 屆國際機器人奧林匹克中國區競賽機器人微電影項目及巡線競速等項目一等獎、 首屆“全國青少年創客活動暨第七屆青少年機器人活動” VEXIQ 機器人競賽項目 （小學組） 冠軍； 2017年， 獲得青少年機器人世界杯競賽中國公開賽四個一等獎、 第17 屆中國青少年機器人競賽 “鋼琴助手” 項目組銀獎； 2019 年， 獲得澳門國際創新發明展1 項金獎、 1項銀獎； 2022 年， 獲得全國信息素養提升實踐活動2 項一等獎， 幾乎每一年都有科技創新的苗子涌現出來。

不僅如此， 體育藝術方面，“拔尖小人才” 也不斷地脫穎而出。學校因楚劇特色項目被教育部評為第三批全國中華優秀傳統文化傳承學校， 校合唱社團在第二屆中國青少年維也納金色大廳2011 年春節文藝晚會中榮獲 “銀杏杯” 國際金獎， 舞蹈社團多次在全國中小學生文藝會演和湖北省黃鶴美育節榮獲一等獎， 版畫社團作品曾在全國小學美術課程培訓會參展，多次受邀在湖北美術館參展， 擊劍社團多人多次在省 （市） 青少年體育擊劍比賽奪得團體及個人冠亞軍的好成績等。

“3S” 課程建設與實施成為學校拔尖創新人才培養的實踐路徑，學生在做中學、 用中學、 創中學中生成能力和智慧， 在課程中站立、拔尖。 不過， 我們深知： 拔尖創新人才早期培養之路任重道遠， 如何優化課程結構、 拓展課程內容， 實現年段銜接貫通的一體化培養？ 如何確立科學的拔尖創新人才培養的管理和評價體系？ 這一系列問題還有待深入探索。