基于ADDIE引領式新媒體在線學習行為績效評價研究與實踐*
--以中醫康復學為例

高鵬 張運克 王娟 陳巖

河南中醫藥大學康復醫學院 鄭州 450046

0 引言

隨著新冠疫情防控工作步入常態化，全國各大高校積極開展線上教學。為了彌補教學短板，拓展課堂教學維度，新媒體在線教育平臺得到不斷優化，比如慕課、課堂派、雨課堂等新型移動手機端APP廣泛使用。新媒體在線學習突破學生固定的學習時間和空間，能夠保證學生在任何時間和地點開展學習活動。但是隨著在線教學開展也不斷暴露出一些問題，如學生聽課不認真，學習關注度不高，教師了解不到學生具體聽課狀態等情況。學生在線上學習的績效評價不完善，特別是在傳統教學模式下學生的考試成績是教師業績最直觀的體現，忽略學生過程性學習成果評價，非常容易造成教師教學績效和考試成績對等的錯誤，導致教學質量下降。

引領式的教學模式又稱ADDIE：包括分析（Analyze）、設計（Design）、開發（Develop）、實施（Implement）和評價（Evaluate）5 個環節[1]。ADDIE 模式是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀多個維度來對學生的知識建構進行多維度全方位的教育引導。此種教學方式非常適用于新媒體線上教學，針對學生從新媒體線上視頻教學接觸知識之初的感知覺反應層到認知遷移層、行為遷移層，最后到達結果評價層，探討期末考試成績、課堂派訪問次數、在線作業、資源學習、論壇討論等模塊采集數據樣本對學習行為績效評價更為科學高效。

本文從中醫康復學新媒體課堂派線上教學實踐出發，探討引領式教學模式下學生的學習行為的績效評價體系建設，為提升高校線上新媒體教學提供參考。

1 國內外教學績效評價體系研究概況

進入 21世紀以后，國際教育界的主流思想從以教師為中心轉變為以學生為中心，所以研究者大多研究學生的學習績效。科伊勒(G.Coyle)[2]認為教育績效評價是“測量學習者運用先前所獲得的知識解決新問題或完成具體任務能力的一系列嘗試”。但是學習績效很大程度上直接反映出教學績效，在特定的情況下甚至可以將二者對等。國外教學績效技術的運用主要從績效分析、績效改進、績效管理等方面展開。國內的學者從教育學理論層面提出了可以在教學實踐中利用大數據統計、學習目標考核分析等相關技術對學生考試評價進行總結性考核，從而達到促進高校教師專業發展等方面的研究[3]。

2 教育信息化對高校教學績效評價的影響

2020年新冠疫情以來新媒體線上課程大規模普及對于教育評價科學化提出新要求[4]：建立以各級各類學校和師生為對象的教育管理基礎數據庫；進而發揮信息化技術，開發信息處理、教育監管、動態實時監測、過程評估評價、反饋決策分析等多維度教育管理信息系統等。從教育大數據的時代背景出發，高校教師利用現代信息技術手段獲取、分析、利用教育數據更能提升教學績效[5]。所以科學化的教育評價方法可以從教育信息化大數據及相應的分析決策研究得到提升。在高等教育教學中引入教育數據處理技術，教師如何通過數據驅動來改善教學績效具有重要的理論價值。

3 以中醫康復學課程為例構建引領式新媒體學習行為績效評價體系

本文立足于教育建構主義評價觀 “立足過程、促進發展”[6]，注重目前受教育者的學習行為差異和新媒體線上課程開放靈活的教學理念，開展對選修中醫康復學課程的大學生新媒體線上學習行為進行績效評價研究。從實踐角度出發，筆者以中醫康復學課堂派APP 新媒體在線課程為例，以選修該課程大學生為研究對象，從完成一個具體臨床實訓學習任務的過程角度出發，基于教師和學習小組建立教學和學習相互評價的指標體系，在線上課程發布前測、過程作業數據采集、期末成績反饋后測等過程性評價的幾個環節設立績效評價系統，對應新媒體網絡學習的主要4 種行為：識獲取行為、討論交流行為、知識加工運用行為、反思評價行為，培養學習者分析問題和解決問題的能力。結合學生在線學習行為的評價體系如下。

1）基于課堂派線上學習資料收集的學習行為評價。這類學習行為主要是學習者帶著教師在新媒體線上平臺發布前測學習任務中的問題來瀏覽下載專業性臨床指南等資料，常見的信息收集行為包括數據庫信息檢索、文獻整理及收藏、學習資料上傳與下載等[7]。如中醫康復學形成性考核中對學生利用知網、維普等數據庫進行中醫康復技能研究進展、針灸推拿治療疾病的中醫醫案資料搜集等，形成課前預習報告發布在愛課程APP 班級課程群內。

2）基于課堂派課程資源信息加工的學習行為評價。由于網絡上的教育資源非常豐富甚至繁雜，大學生需要對這些繁雜信息資源進行鑒別處理，教師引導式把課程有關資料通過新媒體平臺發布并布置任務，學生通過對應的具體章節學習目標來分析課程資源相關知識點的理解、核心概念概括、系統分析總結等[8]。這類學習行為一般包括課堂派學習資源整理分析、notebook 筆記、制作視頻作品等。如中醫康復學形成性考核中對學生在網絡數據庫檢索資料后對針灸治療腦卒中患者的治療手法分類整理，形成課后論文或演示文稿，錄制手法視頻，提交班級群。

3）基于課堂派論壇交流的學習行為評價。新媒體線上教學為學習者提供了更加便捷交流的平臺，方便了大學生與協同小組和教師的交流，節省了固定地點和固定時間，使師生交流越發輕松多樣。根據論壇教師引導發布主題的不同，可以分為問題交流和分享交流；根據交流反饋時間節點不同，可分為即時交流和非即時交流[9]。即時交流的學習行為是大學生使用課堂派微信班級論壇工具與教師和協同小組學生進行交流，非即時交流的學習行為主要指大學生個人或協同小組利用電子郵件與教師進行交流，往往發布信息內容較多。如中醫康復學形成性考核中在線上實訓課上進行分組討論，交流中醫康復技術常用推拿手法的臨床應用情況，交流后形成實訓報告及演示視頻提交教師電子郵箱。

4）基于課堂派作業成果發布的學習行為評價。線上作業成果發布行為是大學生知識表達的一種行為，對學習知識的內化與提升有很大幫助作用[10]。借助課堂派作業發布系統，大學生可以撰寫作業報告、發表觀點文章、壓縮視頻作品、分享學習心得等，大學生通過發布學習成果，分享在經過教師引導評價后獲得的成就感和滿足感，將成為下一步學習的動力。如中醫康復學形成性考核中學生分組后完成常見臨床疾病的康復治療中對疾病的預后分析形成階段匯報，在課堂派班級群進行演示文稿發布，由教師和學生進行互評。

5）基于教師引導下評價反思的學習行為評價。這種學習行為分兩個層面，首先是對大學生自己或協同小組之間的作業成果及匯報視頻的評價與反思，其次是對解決核心知識難點問題過程的評價反思[11]。前者是對線上學習成果進行價值判斷，有利于教師引導大學生對核心知識的分析理解；后者是大學生在學習過程中對自身認知方法及策略的調整。常見的評價反思學習行為有課堂派查看個人學習記錄（學習時長是否完成）、反思個人作業成果（教師和協同小組評分）、期末學習匯報（協同小組完成）等。如在課程期中和期末形成期中學習總結和期末學期總結，在班級群內進行評價反思。

4 引領式ADDIE 新媒體線上多元評價模式實踐效果分析

引領式新媒體線上多元評價是從課程的分析、設計、開發、實施和評價全過程進行評價，強調應對大學生運用知識和技能分析、理解核心知識的行為能力給予有效評價[12]。在課堂派系統設計與開發的過程中，在教學目標的框架內，進行課程、單元學習目標分類、細化和教學設計。從評價目標、任務設計、過程性評價體系建立、學習前中后階段測試、學習效果等內容進行評價。

本文在實際運用中選用中醫康復學2021-2022 學年2019 級中醫康復專業2 個班級198 名學生，對3 位教師分組授課第四章臨床實訓課程學習內容進行典型化研究，并在使用過程中不斷完善、總結。

1）引領式新媒體在線教學類型分布情況分析。新媒體線上教學類型分布評價主要包括對學習行為類型分布、時間分布以及師生行為頻次的對比分析。如表1所示，通過對“新媒體線上多元評價系統”平臺各類學習行為發生情況的統計，可以了解本學期線上教學過程中學生在線學習行為類型分布情況。為了突出教師引導情況分析，加入對應教師教學行為分析。從表1 可以看出，中醫康復學課堂派線上課程師生的學習行為主要有參與論壇發帖、課程討論、瀏覽資源、做作業等活動。新媒體線上教學突出引領式學習強化學生自主學習行為，以作業、討論和課程發帖行為進行統計，教師對學生的學習行為引導程度影響學習質量。如表2 師生課堂派在線行為對比分析。

表1 師生在線行為類型分布

表2 師生課堂派在線行為對比分析

通過表2 可以看出學生的討論活動中師生參與比最高達到1 ∶3，教師引導下學生每發3 個帖子，老師回復1 個帖子，其次是作業和課程。期中課堂派登錄次數比例最大，是由于高校教師在新媒體課堂派上授課后學生能夠多次登錄觀看回放，保證了學生反思學習內容多次觀看回放視頻[13]。

2）引領式新媒體在線學習行為與學習績效相關性分析。引領式教學學習績效分析關鍵在于成績和學習行為是否存在相關性和顯著性。本文通過對兩個班級期末考試成績與課堂派訪問次數、在線作業成績、課堂派登錄學習時長、論壇討論次數進行Pearson 相關性分析，結果顯示均呈現正相關。并且相關性分析結果與教師引導學生學習行為頻次統計結果相一致。其中在線作業學習行為與期末考試成績之間關系最高達到0.478，在0.001 水平上顯著相關。這說明教師引導學生完成在線作業越好對相關知識掌握越牢固，保證了期末考試成績達標。這與教師引導式教學模式下吸引學生注意力有關，從而保證了教學效果[14]。詳見表3。

表3 課堂派在線學習行為與學習績效相關性分析表

5 總結與展望

筆者通過研究國內外學習績效評價方法，梳理構建中醫康復學課堂派新媒體線上引領式教學方式的績效評價模式，通過統計分析教師和學生在線學習行為相關性驗證引領式教學方式對學生學習行為提升度和學習績效水平的影響。研究結論如下：考試成績與課堂派訪問次數、在線作業成績、資源學習時長、論壇討論次數呈現正相關，并且在線作業成績對期末考試成績有顯著性影響，呈現強相關，資源學習時長、論壇討論次數、成績與期末考試成績呈現弱相關。分析原因主要如下：由于新媒體線上教學方式，學生的自主性不強，在教師作業引導下，學生反復登錄課堂派回顧學習視頻才能正確回答線上作業。知識獲取行為還是以誘導為主，學生自主對知識加工運行的能力和反思行為欠缺[15]。由于教師人數限制，中醫康復實訓課階段需要分組進行上課，學生人數對比教師人數達到1 ∶70，教師與每個學生的互動較少，學生討論交流行為不多，引領式新媒體教學模式下教師的投入度不夠。

引領式教學模式為大學生在線上教學模式下學習進行了有益探索，有效改善了大學生新媒體在線學習行為，提升了教學效果，對于傳統教學是一種突破和提升，值得高等教育工作者深思和推廣。