數字邏輯課程思政教學探究*

李靜雅

長治學院計算機系 山西長治 046011

0 引言

數字邏輯課程是理工科電類、計算機等專業的一門專業基礎課程，著重培養學生的邏輯思維和數字電子電路的分析設計能力[1]，從傳統課堂教師講授，注重理論分析講解到工程教育專業認證中以“學生為主體，產出為導向”培養學生實踐應用和解決實際問題能力[2-3]，從“知識傳授”到“能力培養”，課程的教學過程進行了不斷改革，讓學生清楚了學有所用，實現了學而會用；將課程的“能力培養”目標再提升至實現“價值引領”的作用，實現專業課程全員、全過程、全方位育人是當前課程教學改革的方向，是與時俱進開展課程思政教育改革的目標。

筆者結合數字邏輯課程的大綱和育人目標，對開展課程思政，實現價值引領進行了深入的思考和探索，提出了設計多維度思政目標、廣義理解挖掘思政元素、多元化恰當融入思政元素、多方式考核評價思政效果的課程思政模式，形成了課程思政改革的新思路。

1 數字邏輯課程多維度思政目標

開展課程思政，實現將思政元素與課程內容自然融合，達到專業課程思政教育“潛移默化”和“潤物細無聲”的效果，就要真正明確課程思政的意圖，清楚思政元素的內涵和外延[4]。結合課程思政育人的要求、專業特點以及傳承家鄉太行精神的使命，數字邏輯課程思政以學生為主體，培養學生嚴于律己、學會思考、踏實做事的品質，從行為規范、思維方式、傳承精神等方面多維度挖掘思政元素，構成了多維思政元素庫。

1.1 行為規范：精益求精的工匠精神

行為規范是個人參與社會活動所遵循的規則、準則，是具有一般約束力的行為標準。在課程的教學過程中，要以身示范，教育學生要有良好的行為規范，要有嚴于律己的品格。在工科應用型人才培養的過程中，行為規范、精益求精的要求是關鍵，一個被忽略的誤差，一個細小的操作失誤，都可能會使設計的電路無法使用，使運行的電路功能異常，精益求精的工匠精神是工科應用型人才培養必備的基本素養。

1.2 思維方式：不斷探索的科研精神

思維方式是學習生活中看待問題的角度、方式和方法，思維方式對人們的言行起決定性作用。當代大學生在大學期間，要形成待人、接物、做學問時積極正確的思維方式，尤其是在學習過程中，要正確看待自己取得的成績、遇到的困難，取得成績時要再接再厲，遇到困難時要積極思考、解決困難。要培養學生在學習時，有刨根問底、刻苦鉆研、不斷探索的學習態度，使學生學會遇事多思考、不放棄，具有創新意識和不斷探索的精神，讓學生學習游刃有余。

1.3 傳承精神：不畏困難的太行精神

太行精神是國家和民族處于危難時刻，中國共產黨領導下太行兒女展現的勇敢頑強、不畏困難的革命精神，身處太行大地，傳承太行精神是義不容辭的責任。學生在課程的學習過程中會遇到這樣那樣的難題，在生活中也會遇到些許困難，要教育學生有不畏困難、反復嘗試的學習態度，有迎難而上的積極的生活態度，將不畏困難的太行精神傳承下去。

2 數字邏輯課程思政實施舉措

要提升數字邏輯課程思政的育人質量，實現專業課程育人效果，就要遵循思想教育規律、教書育人規律和學生的成長規律，廣義理解思政元素，不斷挖掘思政元素，不斷創新課程融入思政元素的方式，通過思政元素與教學內容的融合、課程思政多樣化的教學方式、教學技術中融入思政元素等，將思政元素融入課程教學中，實現“立德樹人”的根本任務。

2.1 思政元素與教學內容的融合

數字邏輯課程思政目標明確了主要從行為規范、思維方式和傳承精神等方面實現育人和價值引領，以課程的教學大綱為依據，圍繞布爾代數、組合邏輯電路、觸發器、時序邏輯電路以及數字系統等，梳理課程內容，廣義理解思政元素，挖掘每節課的教學內容與思政元素的結合點。每節課盡力實現“知識傳授”“能力培養”與“價值引領”的協同育人目標。數字邏輯課程每節課知識模塊與思政元素融合情況如表1所示。

表1 思政元素融入教學內容設計

數字邏輯課程與IT 行業技術發展強關聯的優勢，讓課程講解中易于融入國產IT 技術的發展現狀[5]。一方面授課過程中引入中國科技飛速發展的實例，引入為科技發展貢獻力量的科學家故事，激發學生努力學習，為科技強國貢獻自己力量的信心和責任感；另一方面結合先進技術應用課程中的基礎性原理的實例講解，讓學生體會到學有所用，能學而會用，培養學生的實踐應用能力和創新思維；先進技術的發展需要科技工作者的不懈努力和刻苦鉆研，讓學生深刻理解為更好地實現科技強國的目標，必須克服困難，加倍努力，培養學生不畏困難、持之以恒的太行精神。

2.2 課程思政多樣化的教學方式

根據數字邏輯課程內容多、課時少的現狀，需要從多角度、采用多種方法融入思政元素，開展課程思政，既要實現育人目標，也需完成專業知識的傳授[6]。依據課程思政育人目標和思政與課程內容的結合情況，課程思政教學采用線上線下相結合，“任務驅動+問題引導”的教學方式開展。線上思政案例學習注重內容的多樣性和前沿性，充分利用線上的優質視頻、文獻、技術文檔等資源，采用目標引領、任務驅動的自主學習方式，拓寬學生的視野，讓學生樹立創新意識和科技強國意識，培養學生的家國情懷和自主獲取知識、應用知識的能力；線下學習注重內容的技術性和系統性，結合硬件技術國產化的趨勢，電路設計精細化的要求，以問題為引導，采用教師講授、小組討論、視頻匯報等教學方式，夯實學生的基礎，激發學生的學習興趣，規范學生的學習習慣，培養學生探究問題、解決問題的能力和不斷探索的科學研究精神，弘揚傳承不畏困難的太行精神。

2.3 教學技術中融入思政元素

在數字邏輯課程的理論和實踐教學過程中，引入EDA 技術，使用仿真軟件模擬電路的工作情況，輔助學生對理論知識的理解，提升學生的實踐能力，給學生反復思考、不斷探索提供平臺，為學生科研精神的培養提供幫助。在教學中從仿真軟件國產化趨勢的引導到仿真電路設計規范化的要求再到理論創新性思考的仿真驗證，通過對“卡脖子”問題的再討論，通過教師以身示范規范化完成電路分析設計，通過電路設計時任務驅動問題引導的創新思維訓練，培養了學生的科技強國意識、家國情懷、規范意識和創新思維。

3 完善考核評價方式，提升課程思政教學效果

課程思政教育有顯性的效果也有隱性的提高，有可評價的也有無法衡量的，設置思政教育考核評價機制需要多思考、多嘗試，客觀的評價有助于促進思政教育更好地實施，提升思政教育的效果。

以學生為主體，以育人為目標，改革教學方法的同時，完善了考核評價方式。對行為規范能夠量化考核的部分設置了考核評價標準，融入教學過程的各項活動中，通過考核衡量思政教育效果，提升課程思政的育人效果。如在實驗過程中將學生的學習態度和實驗習慣作為考核項目，設置相應的分數，提醒學生在設計實現電路時既要考慮功能正確，又要設計規范美觀，督促學生養成良好的行為規范，如表2所示。

對于思維方式和傳承精神部分更多地采用任務驅動、小組討論、定性考核、師生共同參與的主觀評價方式對學生完成任務的態度、見解等進行考核評價反饋，督促學生去學習和體會，使學生在接受課程教育后，形成不斷探索、勇于創新的思維方式，弘揚傳承不畏困難的太行精神，考核評價能促進課程更好地發揮育人和價值引領作用。

4 課程思政效果調研

實施一個教學周期的課程思政后，筆者采用調查問卷的形式，對課程思政的效果進行了調查。通過調查問卷反饋獲知：

1）課程思政的開展，與專業知識緊密聯系的思政元素的融入，能讓學生在應用專業知識解決問題的同時，更好地了解行業先進技術的發展，可培養學生的競爭意識和創新意識，使其樹立責任擔當意識和家國情懷；

2）實驗習慣和實驗規范的考核評價設置，可督促學生養成良好的實驗習慣，培養學生的規范意識。小組任務中明確多元化進階要求，激發了學生的創新意識，培養了學生實踐應用能力和不畏困難、不斷探索的太行精神。

5 結束語

課程思政教育是實現“立德樹人”根本任務的關鍵，教學過程中各門專業課程各司其職、各有側重、通力協作才能達到目的。授課教師要依據課程自身的特點，設計適合的課程思政目標，脫離課程知識傳授、能力培養目標的課程思政教育，很難實現既定育人效果。

學校數字邏輯課程，結合知識傳授和能力培養目標的要求，研究設計課程思政育人目標，把思政教育工作貫穿教育教學的過程中，取得了較好的效果。課程思政教育與專業教育是同向同行的，在專業知識不斷更新發展的過程中，課程思政也須與時俱進，持續改進。筆者將在數字邏輯課程思政不斷實施的過程中，繼續深入優化調整已有思政案例體系，使課程思政育人效果不斷提升。