游戲化課程背景下 繪本閱讀對小班幼兒良好行為習慣培養

王蕾

導讀：幼兒自我意識懵懂，三觀、思維尚未定型，處于智力開發、行為培養、習慣養成、人格健全、身體發育的關鍵時期和黃金時期。繪本用艷麗的色彩、簡單的言語和精美的繪畫吸引力幼兒的注意力，作為人生中的第一本書，在培養良好行為習慣的方面起到重要作用。本文圍繞著自理能力、交流互動、文明禮儀、分享等方面，探究游戲化課程背景下繪本閱讀對小班幼兒良好行為習慣培養的策略。

幼兒正處于人生的初始階段和良好行為習慣養成的關鍵時期，可塑性強，自控能力差。幼兒的行為習慣包含自理能力、人際交往、言行舉止等方面，這些都是今后生活和學習必須具備的能力。但幼兒在未入園之前大多處于長輩的溺愛之下，缺少獨立自主的機會和與他人交流合作的時機，相應的行為習慣并未養成。教師要立足幼兒特點，開展習慣培養；組織團隊活動，培養交流習慣；聯系實際生活，培養文明禮儀；開展自主游戲，培養分享習慣；實行家校共育，鞏固教學效果。

一、立足幼兒特點，開展習慣培養

小班幼兒剛離開父母的懷抱，較小的年齡和淺顯的閱歷讓他們很容易心生驚懼之意。現在的幼兒大多是獨生子女，自小受到父母的照料和關注，平時的衣食住行即使可以自己完成，也大都會向家長求助，依賴性強，缺少獨立性和自主性，這都會影響成長發展。教師要根據《幼兒園教育指導綱要》的要求和幼兒心理特征和性格特點，注意激發幼兒的參與興趣，開展教學設計，制定教學方案。

例如，在進行《起床了，穿衣服》的繪本閱讀教學時，首先，教師可以借助信息技術展示不加文字的圖片，請幼兒根據畫面猜測故事內容，根據自己的理解嘗試說一說情節。教師要鼓勵幼兒提出不同的看法和觀點，投票選出最喜歡的故事走向，以小組為單位進行配音，感受動漫配音的趣味性。其次，展示玩具小熊，整理小熊的衣服，請幼兒說一說早上起床之后是誰幫忙穿衣服的，比較帶扣子和拉鏈的兩種衣服的不同。教師演示扣扣子和拉拉鏈的方法和步驟，為每個小組發一件衣服，讓幼兒練習扣扣子和拉拉鏈的動作。再次，檢查并指導幼兒的動作，注意幼兒脫下衣服后如何處理。教師教幼兒整理衣物，教育幼兒自己的事情自己做，自己穿衣服，自己整理衣服等常規事情。通過這種方式，可以引導幼兒學會自己穿衣、整理衣服，提高自理能力，最后，借助各種材料和信息技術營造上學前的環境，讓幼兒比拼誰能準時起床，自己穿衣、穿鞋，儀表整齊，用時最短的幼兒獲得小紅花和表揚。通過給予幼兒積極的情緒，促使幼兒主動參與其中。

在此基礎上，為了培養幼兒良好的衛生習慣，教師開展游戲，請幼兒模仿生活中父母做飯的樣子，開動腦筋盡情發揮。在活動過程中，教師也可以引導幼兒注意衛生。做好飯菜之后，教師可以組織評選并帶領幼兒進行清潔，提出問題：“為什么要洗手？”根據幼兒的回答進一步提出：“在平時的生活中要怎么講衛生？”逐步引導幼兒進行思考生活的方方面面該怎么做，使其形成初步的認知。

二、組織團隊活動，培養交流習慣

人是社會性生物，無可避免要與其他人相處、接觸，需要具有合作精神和合作能力。幼兒時期是培養人際交往能力和語言組織、表達能力的黃金期，教師要在繪本閱讀教學中組織團隊活動，讓幼兒在專業引導下開展小組合作，圍繞問題相互交流分析，探究解決策略，開展思維碰撞，最終達成一致。這種方式有利于激發幼兒的靈感和創新性思維，培養幼兒的合作意識和合作思維，增加幼兒的人際交往經驗，幫助幼兒養成良好的合作習慣，提高社會性。

以繪本《跑跑鎮》的閱讀教學為例，首先，教師可以向幼兒提出問題：“你喜歡跑步嗎？在跑步的時候你的腳下會發出什么聲音？”將《跑跑鎮》投放到屏幕上，播放配樂，根據繪本內容提出問題：“跑跑鎮的朋友在奔跑，誰和誰撞在一起？它們發生了什么奇妙的事情？”其次，引導幼兒在相關引導下重復句式“鈴鐺鈴鈴鈴，汽車噠噠噠，咣的一聲，變成了一輛救護車”，在此基礎上總結：“在跑跑鎮里兩個朋友‘咣地撞在一起就能變出新朋友。”借此提出問題：“我們一起走進這一個奇妙的地方，試著跑一跑看一看，會發生什么有趣的事情？”通過這種方式吸引幼兒的注意力，激發幼兒的好奇心，調動幼兒的主觀能動性。再次，設定情境，給予幼兒身份：“假如你是一個童話世界的國王，你需要到跑跑鎮邀請美人魚、白馬王子等人參加宴會，你的傳令官該去找誰？要怎么讓她答應去參加呢？”教師提供充足的時間，讓幼兒進行小組交流合作，充分發揮想象力，進行演繹。通過這樣的方式實行對話，鍛煉幼兒的語言表達能力。最后，組織幼兒進行評價，選出最喜歡的節目，給予表彰。同時，對其他小組也要進行夸贊，鼓勵發揚幼兒的優點和長處，對幼兒缺點和不足教師加以引導和糾正，給予幼兒積極的課堂情緒。此外，構建一個背景故事：“藍精靈被格格巫詛咒了，變成了一個蘋果，如果在三天之內沒有解除巫術，藍精靈就會永遠變成蘋果。”請幼兒以小組為單位，利用從教材中學習的知識在特定環境區域內開展自主游戲。教師可以在旁引導，用多媒體播放童話故事，給予幼兒靈感支持。

三、聯系實際生活，培養文明禮儀

生活是學習的最佳方式和渠道。教師要通過聯系現實世界開展文明禮儀培養活動，拓展教學內容，豐富活動形式，讓教學以生活化的形式展開，鼓勵幼兒從實際生活中挖掘文明禮儀，主動開展禮儀的學習。部分幼兒在和其他幼兒交往時不太懂得謙讓，分不清你我他，只要自己覺得好玩就會從同伴手里搶奪玩具，不懂得通過禮貌用語來社交，經常與其他幼兒發生矛盾。而且，經常做一些搞怪的動作或惡作劇來吸引注意力。

以《講禮貌》繪本活動為例，教師可以讓幼兒觀看圖片，學習說禮貌用語。首先，設置實踐情境，準備木塊、骨架和彩色的布，放在活動區域，帶領幼兒玩搭建類的游戲，觀察幼兒的實際行為。其次，順勢而為，給幼兒提供廣闊的場地，自制《貝爺野外求生搭房子》的動漫視頻，激發幼兒的興趣。一方面，請幼兒自由發表意見，預設幼兒的判斷，讓幼兒意識到在某些地方搭建屋子容易帶來危害。另一方面，為了保證幼兒的熱情，鼓勵幼兒在某個自己覺得可以的區域內模擬樹上的情況。再次，鼓勵幼兒在廣場找到各種顏色、質地的帳篷布，運用不同的材料，模擬荒野求生的方法搭建屋子。最后，針對材料不足的情況，觀察幼兒的人際交往行為，給予不同的反饋。有的幼兒產生爭執，無法解決，甚至出現更嚴重的情況，教師上前開解和引導。部分幼兒很愉快地達成共識，教師向前表揚，夸贊文明禮儀。

四、開展自主游戲，培養分享習慣

興趣是最好的老師。教師要綜合考慮幼兒的喜好、認知和發展需求，借助信息技術和現實物質條件構建豐富多樣的繪本情境，為幼兒的行為做出正確指導，引導幼兒更好地思考，自行發現一些做法的好處，鍛煉思維能力，全面、獨立、有個性地發展。通過這種方式可以提高繪本閱讀的趣味性，促進幼兒教學工作的有效展開，引導幼兒深入學習繪本內容，開闊視野，體會故事蘊含的道理。

例如，在開展《分享讓我很快樂》繪本閱讀時，教師借助多媒體讓繪本圖片動了起來。首先，要求幼兒仔細觀看視頻，回答問題：“故事里有哪些小動物呢？小熊貓會和小動物們分享嗎？”幼兒帶著問題進行觀看，更加細心和耐心，效率也有所提高。教師根據幼兒的回答進行總結，點明主題——分享。其次，并不接著進行理論闡述，而是把幼兒帶到戶外。教師用鐵絲制作一個圈，做一個長柄鐵鉤，將鐵鉤彎成U形，在大鐵環上裝上小鐵環，再進行裝飾，給每個幼兒分發一個，演示玩滾鐵環游戲玩法：“手持鐵鉤，推動鐵環在地面上滾動，人跟著滾動的鐵環跑，努力保持鐵環不倒，滾得越遠越好。”再次，讓幼兒練習將鐵環連續滾動，在一旁進行指導。教師劃出起點線和終點線，講述游戲規則：“游戲過程中手不能碰到鐵環，鐵環不能和人分開，否則要重新開始。”教師鼓勵幼兒四個一組比賽滾鐵環的速度，再分成若干小組，聽哨聲向指定的方向跑，注意空間和距離，避免撞到彼此，學會分享空間。最后，在游戲中，幼兒難免會撞在一起，雖然看起來只是沒有注意距離問題，但實際上反映出意識的缺乏。直白的言語表述固然會讓幼兒懼于教師的權威而照做，但那沒有意義。要想培養幼兒的分享習慣，必須讓幼兒懂得分享的意義，意識到分享不是失去，而是共同擁有。教師可以根據幼兒的性格特點和心理，通過講故事或播放視頻的方式啟發幼兒，讓幼兒意識到共同做一件事或使用一個物品是有必要的，克服自我中心意識。分享行為是需要長時間潛移默化影響的社會性行為，教師需要將分享教育滲透到日常生活的方方面面，讓幼兒快樂分享，學會尊重、信任他人，層層遞進，改變對分享的認知和行為。

五、實行家校共育，鞏固教學效果

家庭教育和學校教育是最重要的教育模式。對幼兒而言，相處最長時間的不是教師，而是家長。家長是幼兒的第一任教師，家庭教育甚至對一個人的一生起到決定性作用。家長要與教師達成一致的認知，重視家校共育。部分幼兒在幼兒園時表現得很聽話，但回到家之后卻任性嬌縱。對處于觀察和模仿學習階段的幼兒來說，榜樣的影響是巨大的，教師和家長是幼兒模仿的重要對象，日常行為、言行對幼兒的發展有潛移默化的影響。基于此，教師和家長應注意自己的行為，抓住一切有利的機會樹立良好的榜樣。一方面，學校要引導家長加強家庭建設，營造良好的家庭教育氛圍，強化對自身教育角色的認識，自覺履行義務。另一方面，家長要把握恰當的時機，促進幼兒的全面健康發展。

例如，在開展《自己的事情自己做》的繪本閱讀時，首先，教師可以播放歌曲《小小手》，帶領幼兒邊唱歌邊做動作，并邀請幼兒到臺上表演，激發熱情。其次，展示繪本圖片，請幼兒說說圖片中有誰、在做什么，培養觀察力。同時，鼓勵幼兒發揮想象力，大膽表達看法和觀點，根據幼兒的回答。教師請幼兒用“我會自己做什么”的句式說說自己能獨立完成的事情，喚醒回憶，培養發散性思維。再次，開展調查活動，讓幼兒調查父母每天需要為自己做的事情，進行表達與分享，列出可以獨立完成的事情，任選一項在幼兒園內進行模擬。教師利用課間談話和幼兒交流感受，讓幼兒體會父母的辛苦，激發獨立自主的激情，仔細想一想如何為家庭做一些力所能及的事。最后，與家長在課前進行交流，達成共識。教師引導幼兒訂制日常計劃，開展實踐活動。家長則監督完成情況，可以參與活動，寓教于樂，增進感情，但不能幫助幼兒去做，通過分享幼兒的視頻、照片，對幼兒的行為進行評價。教師根據幼兒的勞動情況和家長的評價對幼兒進行表揚和獎勵，提高幼兒的勞動積極性，發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒體會獨立自主的好處。長期堅持理論知識與實踐相結合，可以提高幼兒的道德品質，培養高素質的幼兒。經過一段時間后，幼兒養成了良好的生活習慣，例如，在吃完午飯后，自覺將碗和盤子放置在清潔區內清洗，洗完后放置在瀝水架上，按照六步洗手法進行手部清潔。

六、結語

綜上所述，游戲化課程背景下繪本閱讀對培養小班幼兒良好行為習慣是切實可行的。教師要根據幼兒的性格特點和心理特征開展游戲教學，借助繪本閱讀引導幼兒主動進行習慣養成活動，培養獨立自主、活潑友善的性情，塑造積極向上的人格，為實現全面發展奠定堅實基礎。