行動導向教學法在Java web 程序設計課程教學改革中的應用探析

李增，黃婕，袁偉

（棗莊學院信息科學與工程學院，山東 棗莊 277160）

隨著信息技術的迅猛發展，Java Web程序設計課程在計算機科學與工程領域扮演著重要的角色[1]。然而，傳統的教學模式在教授這門課程時面臨著許多挑戰，尤其是如何培養學生解決實際問題的能力與團隊合作能力[2]。在這一背景下，本研究探索了行動導向教學法在Java Web程序設計課程教改中的應用，旨在通過促進學生的主動參與、問題驅動學習和實際項目經驗，提高他們的學習體驗和綜合能力。

1 行動導向教學法介紹

行動導向教學法是一種以學生為中心的教學方法，其目的是幫助學生更好地理解和掌握知識，提高他們的學習效果和能力[3]。行動導向教學法的特征主要有以下幾點：一是以任務為核心，以行動為導向。教師根據教學目標和內容，設計合適的任務，引導學生主動參與，通過實際操作或模擬操作來完成任務，從而達到知識和技能的融合[4]；二是以學生為主體，以教師為引導。教師不再是知識的傳授者，而是學生的指導者、協助者和評價者。學生不再是被動的接受者，而是主動的探索者、實踐者和創造者；三是以合作為基礎，以交流為手段。教師鼓勵學生以小組形式進行任務的分析、計劃、執行和評價，促進學生之間的相互協作和溝通，培養他們的綜合能力和團隊精神[5]；四是以過程為重點，以結果為反饋。教師關注學生完成任務的全過程，不僅考察他們的最終成果，還要關注他們的思維方式、解決問題的方法、創新能力等，并及時給予反饋和指導。

行動導向教學法通過以任務為核心、以學生為主體、以合作為基礎、以過程為重點的特點，激發學生的學習興趣和潛能，提升他們的學習效果和能力。與傳統教學相比，行動導向教學法更加注重學生的實踐操作和團隊合作，培養學生綜合素質和解決問題的能力，使學習過程更加富有成效和意義。具體差異如表1所示。

表1 行為導向教學與傳統教學的區別

2 行動導向教學法在Java web 程序設計課程教改中的應用意義

2.1 提高學生的學習興趣和動力

傳統的課堂教學通常以教師為中心，學生被動地接受知識，容易導致學生學習疲勞和失去興趣。相比之下，行動導向教學法強調問題驅動的學習，鼓勵學生通過實際行動解決問題。這種積極參與使學生獲得成就感和滿足感，從而激發學習興趣。在Java Web程序設計中，學生通過參與項目和任務，實際構建應用程序，看到自己的工作成果，這種成就感將極大地增強他們的學習積極性。學生開始主動探索、提出問題和尋找解決方案，不再僅僅是被動地記憶知識點。這種主動性不僅提升了學習的深度和廣度，還激發了他們對編程和技術的濃厚興趣，使他們更加專注于課程。另一個關鍵點是創造性的發揮，行動導向教學法鼓勵學生在實際項目中提出創新性的解決方案，從而激發他們的創造力。學生不再局限于傳統教材，而是開始嘗試新的方法和技術，這種自由探索對提高學習興趣至關重要。

2.2 培養學生的綜合能力和素質

行動導向教學法在Java Web 程序設計課程中的應用要求學生將專業知識運用于實際問題解決，以培養多方面的技能和素質。該教學法的核心焦點是解決問題的能力。在Java Web程序設計中，學生不僅需要熟悉編程語言和開發工具，還必須分析并解決復雜的實際問題。這個過程有助于培養學生的分析能力、邏輯思維和問題解決技能，而這些技能在職業領域中具有重要性。同時，在項目驅動的學習環境下，學生通常需要與團隊合作，共同解決問題。這種方式不僅有助于培養協作和溝通能力，還能提升團隊合作技巧。這對于未來的職場合作和團隊工作至關重要。

2.3 促進知識和技能的融合

傳統的教學往往以單一的知識領域為重點，學生可能會在課程結束后發現難以將所學知識整合應用。而行動導向教學法鼓勵學生在解決實際問題時，綜合運用多個領域的知識和技能，從而更好地理解知識的聯系和應用方法。在Java Web程序設計中，學生不僅需要掌握編程語言和開發工具，還需要了解數據庫管理、網絡安全、用戶體驗設計等多個領域的知識。通過項目驅動的學習，需要將這些知識無縫整合，以構建完整的應用程序。這種綜合性的學習有助于學生更好地理解各個組成部分的相互關系，同時也培養了學生的綜合運用能力。此外，知識和技能的融合還有助于學生更好地應對復雜的實際問題。在現實世界中，問題往往不僅僅局限于一個領域，而是涉及多個方面。通過行動導向教學法，學生能夠培養跨領域解決問題的能力，為未來的職業發展增加了競爭力。

3 行動導向教學法在Java Web 程序設計課程教改中的應用

3.1 以“行動—學習—行動”為主線設計和組織課程教學

在Java Web 程序設計課程的教改中，可以以“行動—學習—行動”為主線來設計和組織課程教學，以提高學生的學習興趣和效果。在課程的起始階段，強調Java Web 程序設計在互聯網開發領域和職業活動中的重要性和必要性。通過展示優秀網站和自己開發的Web 應用，引發學生對該課程的濃厚興趣，讓他們明白學習這門課程對職業能力培養的關鍵性作用。隨后，在介紹了Java Web 開發環境的配置后，給學生提供趣味性較高的例題，要求他們進行簡單的Web頁面設計，并鼓勵他們發現和記錄錯誤。這種親身實踐讓學生從一開始就建立了感性認識，為后續的理論學習打下了堅實的基礎。通過循序漸進的方式，設計一系列的實驗題目，讓學生在理解和記憶知識點的基礎上，逐漸掌握了Web頁面設計所涉及的知識和技能。

同時，可以引入實用小程序和解決實際問題的小模塊，讓學生根據“行動—學習—行動”的原則，自主編寫和實現這些程序。根據知識之間的聯系，設計能夠解決實際問題的小模塊，教師通過詳細講解和鼓勵、質疑，幫助學生充分理解和掌握教材。在學習深入的階段，學生分組討論復雜的Web 程序設計案例，自主計劃、實施、檢查、修正，并接受教師的指導和點評。這一系列教學策略的綜合應用，使得行動導向教學法在Java Web程序設計課程中取得了顯著的成效，提高了學生的學習興趣和效果，培養了學生的實際操作能力和綜合素質。

3.2 項目驅動

項目驅動是一種以項目為載體，以問題為導向，以實踐為主要手段的教學方法，能夠激發學生的學習興趣和動機，培養學生的創新能力和團隊合作能力，提高學生的綜合素質和職業技能。Java Web 程序設計是一門涉及多種技術和知識的綜合性課程，要求學生掌握Java 語言、HTML、CSS、JavaScript、Servlet、JSP、數據庫等方面的內容，能夠設計和開發出具有一定功能和界面的網頁應用程序。Java Web 的程序設計過程如圖1所示。

圖1 程序設計過程圖

以項目驅動來設計和組織Java Web 程序設計課程教學，具體過程如下：

第一，確定項目的主題和目標。根據市場和企業的需求，選擇貼近實際的項目作為教學內容，使學生能夠感受到項目的價值和意義。比如，根據Java Web在網絡開發方面的應用，可以選擇開發一個“在線圖書商城”或者“在線考試系統”項目。

第二，分析項目的需求和功能。將項目分解為若干個子模塊或任務，每個子模塊或任務涉及一定的知識點和技能點，使學生能夠逐步掌握項目所需的知識和技能。比如，以“在線圖書商城”為例，可以將其分為“用戶注冊登錄模塊”“圖書瀏覽搜索模塊”“購物車結算模塊”“訂單管理模塊”等子模塊。

第三，制定項目的計劃和進度。確定每個子模塊或任務的完成時間和質量要求，使學生能夠按照計劃進行項目的實施和管理。比如，可以設計一個甘特圖來安排每個子模塊或任務的開始時間、結束時間、負責人、參與人等。

第四，組織項目的實施和評價。采用小組合作的方式進行項目的開發和測試，教師在過程中提供必要的指導和支持，使學生能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性。比如，可以采用敏捷開發的方法進行項目的迭代開發和測試，每完成一個子模塊或任務后進行評價和反饋。

第五，展示項目的成果和總結經驗。讓每個小組向全班展示自己的項目成果，并分享自己在項目中遇到的問題和解決辦法，使學生能夠相互交流和學習。比如，可以讓每個小組用PPT或視頻等形式展示自己的網頁應用程序，并邀請其他小組提出意見和建議。

3.3 案例分析

在行動導向教學法中，案例分析是一項不可或缺的策略，尤其在Java Web程序設計課程的教改中具有重要意義。案例分析為學生提供了一個解決實際問題的場景，鼓勵他們主動提出問題、自主討論、思考解決方案，從而培養了他們的獨立分析問題和處理問題的能力。

案例分析的目的要明確。通過引入實際案例，讓學生在問題解決過程中自主思考和學習的方法，其目的在于激發學生的興趣，讓他們進入問題的深層次思考中，通過解決實際問題來掌握知識和技能。比如開發一個“在線考試系統”，教師通過導入案例，給予簡單的提示性建議，讓學生自己提出問題，自主討論、思考，對案例進行分析，由該例子引出HTML、CSS、JavaScript、Servlet、JSP、數據庫等知識要點。接著組織學生根據在線考試系統要求完成用戶注冊登錄、試題管理、考試管理、成績管理等功能，分組進行討論，主要采用大腦風暴法，讓學生掌握解決這個任務所需要的方法和步驟。通過自主思考和討論，學生不僅記住了知識點，還能夠理解知識背后的原理和應用。這種深層次的學習將使他們更具競爭力，能夠在不斷變化的技術領域中脫穎而出。

4 結束語

綜上所述，行動導向教學法在Java Web程序設計課程教改中的應用，提高了學生的學習興趣和效果，培養了他們的實際操作能力和綜合素質。這一研究為教育領域提供了有益的經驗，也為今后的教育改革和教學實踐提供了有價值的參考。希望本文的研究成果能夠為更多類似課程的教改工作提供借鑒和啟發，推動教育質量的不斷提升，培養更多有實際操作能力和綜合素質的優秀人才。