移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下混合學(xué)習(xí)模式在中職信息技術(shù)課程中的應(yīng)用探析

蔡志興

（廈門市同安職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 廈門 361100）

0 引言

當(dāng)前中職院校中信息技術(shù)運(yùn)用較為普遍，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用已經(jīng)不只停留在單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)層面，還表現(xiàn)出線上與線下的融合，更注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)讓所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。基于此，混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。信息技術(shù)課程在中職教育中是一門重要科目，在教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》中屬于必修課程，方案中明確提到通過信息技術(shù)課程教學(xué)要培育學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任等，讓學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)得到提升。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及綜合能力培養(yǎng)效果都不理想。為更好培育職業(yè)人才，借學(xué)習(xí)移動(dòng)環(huán)境，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式能充分滿足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)課程的改革創(chuàng)新[1]。

1 中職信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

信息技術(shù)隨著科技革新不斷升級(jí)，雖然在信息技術(shù)發(fā)展背景下教學(xué)資源越來(lái)越豐富，但在課程教學(xué)方面，中職信息技術(shù)課程仍存在一些問題。具體表現(xiàn)在：

一是教學(xué)內(nèi)容陳舊，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，但信息技術(shù)教材的更新周期較慢，教材更新不及時(shí)，一些內(nèi)容與當(dāng)下的最新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)不相符，影響學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握的實(shí)時(shí)性與實(shí)用性。

二是教學(xué)資源匱乏，一些學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)資源方面存在不足，如教學(xué)設(shè)備老舊、缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也制約著教學(xué)方法的創(chuàng)新，很大程度上降低了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。

三是教師專業(yè)素養(yǎng)能力參差不齊，信息技術(shù)的快速發(fā)展，要求教師也要掌握最新教學(xué)技術(shù)和方法，但是一些教師可能缺乏信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的信息缺乏關(guān)注，教學(xué)能力長(zhǎng)期停滯，無(wú)法有效地傳授和引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)技能。

四是教學(xué)實(shí)踐不夠充分，信息技術(shù)課程注重實(shí)踐操作和項(xiàng)目實(shí)踐，但在一些學(xué)校或教學(xué)環(huán)境中，教師總是占據(jù)主導(dǎo)位置，沒有給予學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

五是教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式單一，傳統(tǒng)的考試形式仍然占主導(dǎo)地位，缺乏多樣化的評(píng)估方式，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

2 混合學(xué)習(xí)模式在中職信息技術(shù)課程實(shí)踐中的受限因素

混合學(xué)習(xí)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中受到多重因素影響，要想發(fā)揮混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)提升信息技術(shù)教學(xué)成效，教師必須突破受限因素的制約[2]。

一是受限于教育政策和資源支持。混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用需要得到教育政策的支持和鼓勵(lì)，包括政府層面對(duì)混合學(xué)習(xí)的政策規(guī)定和學(xué)校對(duì)混合學(xué)習(xí)的資源投入，如穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、適當(dāng)?shù)挠布O(shè)備和軟件平臺(tái)，以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)視頻、課件和練習(xí)等豐富的學(xué)習(xí)資源，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果。

二是需要教師支持和培訓(xùn)。教師在混合學(xué)習(xí)模式中起到關(guān)鍵作用，需要具備相關(guān)的技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此教師需要得到相應(yīng)的培訓(xùn)和支持，以適應(yīng)混合學(xué)習(xí)的教學(xué)需求。教師需要正視自己的教學(xué)責(zé)任，設(shè)計(jì)和組織在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，扮演好指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。

三是受學(xué)生接受度、參與度和技術(shù)能力影響。學(xué)生需要具備一定的技術(shù)能力和自主學(xué)習(xí)能力，能夠積極地參與學(xué)習(xí)，并與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和合作，以適應(yīng)在線學(xué)習(xí)和虛擬協(xié)作的要求。

四是須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)。混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用需要與教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)相匹配，不同的課程和教學(xué)目標(biāo)可能需要不同的混合學(xué)習(xí)模式，信息技術(shù)課程重視基礎(chǔ)理論、基本概念與實(shí)踐操作，因而需要更多的理論知識(shí)資源、實(shí)踐項(xiàng)目和在線實(shí)踐操作機(jī)會(huì)[3]。

五是亟須學(xué)生和家長(zhǎng)的接受和支持。混合學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用還需得到學(xué)生和家長(zhǎng)理解與認(rèn)可，并積極參與其中，提供必要的支持和配合，如家長(zhǎng)為學(xué)生準(zhǔn)備移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)生能自我約束等。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下混合學(xué)習(xí)模式在中職信息技術(shù)課程中的應(yīng)用探析

3.1 加大混合學(xué)習(xí)模式的投入支持

在中職信息技術(shù)課程中運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式需要多方參與支持。一是政府要出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)積極探索和推廣混合學(xué)習(xí)模式，為中職信息技術(shù)課程的混合學(xué)習(xí)提供法律和政策保障。

二是學(xué)校需加大資金投入。首先要購(gòu)置先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，為混合學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用創(chuàng)造條件。其次，要重視移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，根據(jù)信息技術(shù)課程教學(xué)需要設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善服務(wù)器配置水平，維持通暢與高速的網(wǎng)絡(luò)流量，為教師提供高效易操作的教學(xué)資源錄制設(shè)備和剪輯軟件，確保信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)秀制作與上傳，同時(shí)要積極組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師掌握移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作技能和教學(xué)知識(shí)，使教師能夠更好地應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。

三是教師要更新觀念，準(zhǔn)確定位自身教學(xué)角色，充分認(rèn)識(shí)到混合學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前教育教學(xué)中實(shí)施的可行性與意義，主動(dòng)學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作技術(shù)、混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施要求等，提高信息化教學(xué)能力與混合教學(xué)水平，進(jìn)而為學(xué)生打造高質(zhì)量的混合學(xué)習(xí)課堂[4]。

3.2 堅(jiān)持混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)原則

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下開展混合學(xué)習(xí)模式，信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須把握好幾點(diǎn)設(shè)計(jì)原則：

其一，要尊重學(xué)生主體地位。混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

其二，要尊重學(xué)生個(gè)體化差異。了解學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括文字、圖像、音頻、視頻等形式，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)喜好和方式。同時(shí)，教師也應(yīng)該提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，及時(shí)給予幫助和反饋[5]。

其三，要注重教學(xué)資源多樣性。充分利用各種教學(xué)資源，包括課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等，教師通過傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過移動(dòng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。如此多樣化的教學(xué)資源可以提供更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生不同層次和需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其四，要注重多元化的評(píng)價(jià)方式。采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評(píng)價(jià)外，教師還可以利用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，引入項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、團(tuán)隊(duì)合作等形式的評(píng)價(jià)，以及引入診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等階段性評(píng)價(jià)方式，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。

3.3 合理開展混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐

1）前期分析

信息技術(shù)教師在應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式時(shí)要做好全面的前期分析，充分了解可能對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的因素，以便為信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。為此，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)方面進(jìn)行分析。

分析教學(xué)目標(biāo)，教師要提前研讀信息技術(shù)教學(xué)大綱，根據(jù)要求明確學(xué)生需要達(dá)到的知識(shí)、技能和能力等教學(xué)目標(biāo)。以數(shù)據(jù)處理“采集數(shù)據(jù)”為例，其教學(xué)目標(biāo)分析見表1所示。

表1“采集數(shù)據(jù)”教學(xué)目標(biāo)分析

分析教學(xué)內(nèi)容，教師要結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教材資源，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。

分析學(xué)情，教師要了解學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)展等，可以通過調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、困難和進(jìn)步情況。

分析學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要選擇合適的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，能提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的需要，確保學(xué)生能夠方便地使用技術(shù)設(shè)備和接入網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)這些分析，教師再設(shè)計(jì)相應(yīng)的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式。

2）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于前期分析，依托移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前學(xué)習(xí)、課中教學(xué)與課后鞏固，教師與學(xué)生在不同環(huán)節(jié)進(jìn)行不同的“導(dǎo)”與“學(xué)”活動(dòng)[6]。

在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，接受學(xué)習(xí)并自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)搜集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在其基礎(chǔ)上錄制教學(xué)微課、制作教學(xué)課件，上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單一并推送給學(xué)生，讓學(xué)生使用手機(jī)、平板或電腦登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行接收，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)系統(tǒng)會(huì)收集學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況反饋到教師的管理后臺(tái)，以便教師查閱。同時(shí)教師也要組建微信群、QQ 群等交流平臺(tái)，收集整理歸納學(xué)生學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)、問題和其他想法，作為課堂面對(duì)面授課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師也可以根據(jù)學(xué)生的這些課前反饋對(duì)之后的教學(xué)做出調(diào)整。

以數(shù)據(jù)處理中“采集數(shù)據(jù)”為例，教師明確教學(xué)目標(biāo)后分解采集數(shù)據(jù)的操作步驟，參考優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分別制作WPS 和Office Excel 軟件的使用方法、數(shù)據(jù)錄入方法、表格制作方法、外部數(shù)據(jù)導(dǎo)入方法、設(shè)置條件格式方法等教學(xué)微課，上傳到教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)瀏覽，同時(shí)設(shè)計(jì)“采集數(shù)據(jù)”任務(wù)單，如表2所示，發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生嘗試自主操作，讓學(xué)生在群組中交流實(shí)踐中碰到的問題，教師解惑并整合問題。

表2 “采集數(shù)據(jù)”學(xué)習(xí)任務(wù)單

表3 教學(xué)評(píng)價(jià)表

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相融合，在課堂上進(jìn)一步講解信息技術(shù)新知識(shí)，解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的各種疑惑，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主或合作完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師再結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，明確重難點(diǎn)、突破重難點(diǎn)。

在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師利用在線教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生布置作業(yè)，并將制作好的相關(guān)復(fù)習(xí)資料推送給學(xué)生。學(xué)生在課后使用手機(jī)、平板等設(shè)備完成作業(yè)，并結(jié)合教師所給的資料進(jìn)行復(fù)習(xí)自檢，查漏補(bǔ)缺完善知識(shí)體系建構(gòu)。教師根據(jù)在線教學(xué)系統(tǒng)整理的各種教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)反思，通過在線討論、答疑和群組聊天等方式，解答學(xué)生的課后疑問，提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固和擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果。

3）教學(xué)評(píng)價(jià)

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下混合學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)需要線上與線下相結(jié)合，依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施過程，對(duì)應(yīng)課前學(xué)習(xí)、課中教學(xué)和課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，教師需采取診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，按照定量與定性結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況全面把握，教師根據(jù)直觀的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果了解教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果，反思教學(xué)過程中存在的不足并進(jìn)行改進(jìn)。

其中，診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)均以線上方式進(jìn)行，課前學(xué)習(xí)時(shí)教師將預(yù)習(xí)單發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)，包括預(yù)習(xí)進(jìn)度、預(yù)習(xí)時(shí)間等都會(huì)被移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)詳細(xì)記錄，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)推送調(diào)查問卷、開放性問題等，根據(jù)這些信息教師可以推斷出學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)策略。課中教學(xué)時(shí)教師結(jié)合預(yù)習(xí)反饋為學(xué)生進(jìn)一步講解信息技術(shù)的新知識(shí)以及解答相關(guān)疑問，教師一方面對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如小組討論、實(shí)踐項(xiàng)目、聽課認(rèn)真度、問題回答積極性等進(jìn)行觀察評(píng)估，另一方面利用在線教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂點(diǎn)名、彈幕討論、任務(wù)發(fā)布等，評(píng)估學(xué)生的課中學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等[7]。

總結(jié)性評(píng)價(jià)以線下方式進(jìn)行，對(duì)線上評(píng)價(jià)形成補(bǔ)充，從綜合角度評(píng)估學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過期末考試成績(jī)分?jǐn)?shù)量化了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)的掌握情況，以及從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用操作中了解學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力，獲得更全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在線上評(píng)價(jià)功能的輔助下，教師還可以提前設(shè)置好評(píng)價(jià)表，明確評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)提取與整合分析，再加上學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，由系統(tǒng)得出統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，也作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的參考。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)模式在中職信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了更靈活、更便捷和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。考慮到中職信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，以及考量到影響混合學(xué)習(xí)模式實(shí)施的因素，政府、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)學(xué)生都要加大對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的支持，尤其是信息技術(shù)教師要深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值，把握好學(xué)生為主體、學(xué)生個(gè)性化、資源多樣化、評(píng)價(jià)多元化的基本原則，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)好混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)實(shí)踐，利用好混合教學(xué)方式做好信息技術(shù)教學(xué)的前期分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，推動(dòng)中職信息技術(shù)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。