基于崗位需求的醫學院校信息技術課程教學改革實踐探究

張迪，吳知

（江蘇護理職業學院，江蘇 淮安 223005）

0 引言

醫學生熟練掌握信息技術有利于在今后的醫療崗位工作競爭中處于優勢，合理地利用信息技術解決工作中的事務能夠有效地提高工作效率，解決工作中使用傳統人工處理信息的方式帶來的困擾，達到事半功倍的效果。信息技術在醫療行業實際工作中的重要作用越來越明顯[1]。

信息技術課程是高等職業教育專科各專業學生必修或限定選修的公共基礎課程，在基礎模塊中主要內容有文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索等內容。通過對該課程內容的學習有利于提高醫學生的信息素養。在互聯網時代，傳統的教學已經不能滿足當前實際教學工作要求，也滿足不了醫學生的實際學習需求，需要大力推進課堂教學改革工作。針對醫學生學習需求，以學生為中心并結合醫療崗位實際需求開展學生個性化學習，使得學習的內容能夠在后期實際工作中發揮重要作用。個性化學習已經成為教育大數據時代的一個重要趨勢，采用混合式的教學方式能夠提高課堂教學效果。近年來，教育領域專家對個性化學習、混合式教學、基于崗位需求的課程教學等內容做了深入研究，以期提升教學質量。劉小園等人[2]提到通過對學習者的學習數據進行分析，結合多種教學方法，探討重構了混合式教學模式。李康康等人[3]提到個性化學習推薦能夠在一定程度上緩解信息過載問題，但也會面臨隱私保護等方面的問題。李寶等人[4]提到在個性化學習中要考慮不同學習者的個體差異。黃少年等人[5]提到通過混合式教學能夠采集學生的學習行為數據，對其學習過程進行實時動態監測，便于動態了解學生的學習效果。在課程教學中，實時動態地采集學生學習數據，并進行數據分析，注重對學生進行過程性評價，開展基于崗位需求的醫學院校信息技術課程教學能夠有利于提高學生的學習效果，實現課程教學價值。

1 課程教學現狀與問題分析

通過調查分析，了解到大部分學生在高中階段已經學習了信息技術基礎知識，對計算機基礎、文字處理、電子表格制作、人工智能、大數據等知識有了初步的認識與理解，但如何運用在今后的醫療工作崗位中缺乏足夠的認識。傳統方式下，醫學院校信息技術課程教學主要是按部就班地完成課程內容知識講授，學生認真聽講并完成相應的實踐操作練習，在該種方式下學生能夠清晰地掌握課程知識，但是對基礎較為扎實的學生來說，卻需要再次投入時間學習已經掌握的知識。

信息技術課程作為一門公共基礎課，需要教師對全校各類專業的學生進行授課，授課班級較多、學生數量龐大、學生所學專業不同等因素導致教師難以在較短的時間內做到充分了解每一位學生的學習狀況，很難精準識別學生對知識與技能的需求。網絡平臺中豐富的課程資源不受時間、空間等因素影響，實現學生隨時隨地學習知識，在很大程度上解決了傳統教育學習中存在的問題。但是在面對豐富的網絡課程資源時，學生如何精準地選擇適合自己今后從事崗位的知識與技能，是目前很多學生所面臨的困惑。

教師在課堂教學中采用同樣的教學方法難以滿足具有不同知識基礎的學生的學習需求，課程所學知識與崗位對技能的實際需求存在脫節的情況。基于目前的現實情況，教師要積極探索教學改革工作，在教學中注重動態掌握學生個性化學習需求，依據學生自身的學習狀態并結合專業崗位需求制定學生學習資源內容，或者獲取學生學習特征和學習資源特征通過相關算法進行計算，從而向學生推薦學習內容，使得學習具有針對性。

在教學改革中要積極探索混合式教學，將線下教學優勢與在線教學優勢相結合，促進深度學習，通過該種教學方式能夠充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體地位和教師的主導作用。線上線下混合式教學已經成為信息化教學主流[6]，通過該教學方式能夠有效地記錄學生真實的學習數據，動態監督學習過程，對存在的問題及時調整，提高教學質量[7]。在實際教學中，存在多方面的因素導致混合式教學效果不佳，如教師混合式教學能力不足，對課程設計、學生學習數據分析不到位，課程學習資源缺乏，長時間在線學習導致學生專注力不夠等因素，造成學生學習達不到理想的效果。

2 基于崗位需求的醫學院校信息技術課程教學路徑探索

基于崗位需求的信息技術課程教學，其教學目標應該以各專業學生今后從事崗位需求的知識、能力、素質等為依據，結合相關課程標準文件、人才培養方案，制定學習要求，使學生掌握信息技術知識，并能夠處理工作中遇到的問題。

2.1 挖掘學生個性化學習需求

教師需要對學生多方面能力進行綜合分析，為學生提供個性化學習，提高教學質量[8-9]。學生在課前自主學習過程中，通過檢索的方式從海量網絡資源中找到自己需要的學習內容是目前主流方法，但是快速準確檢索到自己需要的資源存在一定的困難。為此，利用推薦算法設計并推薦個性化學習資源為學生學習提供保障。

對學生的個性化學習需求獲取可以通過問卷、系統自動獲取等方式進行收集，了解學生對學習的實際需求。采集學生學習需求數據、平臺學習數據、課程知識數據，通過大數據技術計算特征，最終生成知識推薦，深入挖掘學生個性化學習需求，如圖1所示，給出了個性化學習需求推薦。

圖1 個性化學習需求推薦

2.2 豐富課程資源，優化教學模式

豐富的課程資源有助于學生更好地學習該門課程，滿足學生多樣化的學習需求。在課程資源建設與豐富過程中可以合理利用網絡資源來豐富信息技術課程教學內容，也可自主開發課程資源。結合信息技術課程實際教學情況進行分析，課程資源建設主要步驟，如圖2所示。

圖2 課程資源建設主要步驟

在課程資源建設中要做好資源建設規劃，將課程知識點進行拆分與歸類，并進行優化設計以適應學生在今后工作崗位中的實際需求。在確定好知識點后進行視頻資源的腳本設計，然后拍攝視頻資源，最后再進行視頻制作。視頻拍攝與制作可以采用多種方式，每個知識點的視頻時間不宜過長或者過短，可以為5到12分鐘。知識點內容的講解需要結合課前、課中、課后的使用情況進行設計、制作。

在教學設計中深入結合醫學生未來就業崗位實際需求，設計教學內容。通過對在職醫護工作者的調研分析，了解到護理專業部分崗位需要加強文字處理軟件和演示文稿制作的使用，從而做好健康教育宣傳內容的設計工作；藥學專業部分崗位工作需要加強電子表格處理軟件使用，從而做好各類藥品使用情況的統計分析。在針對不同專業的學生授課時，同樣的知識點可以結合不同專業的需求設計案例進行講解分析，以便學生盡早適應在未來崗位工作中對技能的需求。為了更好地促進學生學習，在教學內容設計中結合技能比賽豐富課程資源，提高學生對知識學習的積極性，在潛移默化中提升學生的信息素養與信息思維。通過對學生反饋的學習效果數據進行統計分析，持續優化并豐富課程資源，適應崗位對學生知識技能掌握的需求。

2.3 加強課程教學內容設計與崗位需求深度融合

詳細設計教學各個環節內容，兼顧學生個性化學習需求，與崗位需求深度融合，在提高學生學習積極性的同時為課堂教學改革提供了經驗方法。在個性化學習需求中做好學生學習過程性數據的采集保管，結合學生以往的學習數據和過程性數據對學生學習情況進行綜合分析，并給予個性化內容學習的推薦。

信息技術飛速發展，各類教育軟件呈現爆發式增長，線上豐富的教學資源促使學生的學習方式更加靈活多樣。通過學習平臺收集的學生學習動態數據，教師結合課前學生的學習數據進行數據分析，并設計基于學生未來從事崗位需求的信息技術課程教學。在課中以醫院真實的案例創設課堂教學情境，加深學生對知識的消化理解，促進學生完成學習任務。在課后通過分析任務完成情況，并結合訪談、觀察等獲取學習效果數據，針對學生在學習中存在的問題進行個性化指導，有效提升了學生的學習效率。

傳統信息技術教學依然存在形式單一等問題[10]，需要教育工作者不斷進行完善。教師要善于運用信息化手段，發揮在線課程優質資源的積極作用，營造良好的課堂氛圍，推動傳統教育觀念的轉變，實現課程資源價值利用最大化，實現學生綜合能力的提升[11]。在以往的學習中，多數學生接受的是傳統教育與學習方式，缺乏對知識在崗位中的應用認識，因此，教師要打破傳統的教學觀念，更新教育理念積極探索課程教學改革工作，學生要改變傳統的學習方式。在課程教學中，教師要注重知識與方法傳授的方式，讓學生認識到掌握的知識在未來工作崗位中如何應用。

3 效果分析

目前，國內大多數信息技術課程教學的實踐都是基于在線信息化平臺進行的。在平臺中學生可以根據自己的學習進度、興趣、崗位需求等選擇自己需要的內容學習。平臺還能提供學生學習數據信息，如登錄次數、觀看次數、學習時長、學習效果等，幫助教師進一步分析學生學習狀態和評估學習效果，以便教師及時調整教學策略，更好地支持學生個性化學習。

本研究以學習信息技術課程的4個班共198名學生學習為例進行驗證，課程資源建設在學習通平臺，分為實驗組和對照組。實驗組為A 班48 人和B 班51人，對照組為C班50人和D班49人。針對A班和B班的教學，教師結合學習通中學生學習數據信息和學生在線下學習中的實際情況，利用大數據技術計算學生學習行為特征，結合個性化學習需求，設計基于崗位需求的教學。在課堂教學中積極做好以學生為主體，以教師為主導，發揮教師的作用，讓學生深入探討深化知識內容[12]。針對C 班和D 班的教學，教師采用傳統講授的方式開展教學工作。如圖3所示，給出了實驗組A 班和B 班，對照組C 班和D 班的電子表格內容的學習測驗情況，A班和B班的學生學習成績較好。

圖3 實驗組和對照組班級學生平均成績

在對4個班級的學生進行上課滿意度調查時，實驗組的班級學生滿意度高于對照組班級的學生。A班和B班的學生認為學習效果較好，結合實際工作崗位對知識技能需求的學習能夠加深對課程內容的認識。采用傳統教學的C 班和D 班學生的學習興趣度不高，在知識技能學習的過程中積極性不高。

學好該門課程知識內容需要學生能夠在掌握理論基礎之后，通過實踐提升技能，實踐內容與工作崗位需求緊密結合有助于提高學生學習的積極性，容易達到掌握學習內容的效果。通過基于崗位需求的醫學院校信息技術課程教學的班級學生的學習效果較好，不僅基礎知識扎實，還能夠深入學習知識。

4 結束語

通過實踐練習能夠讓學生較好地掌握信息技術知識，并能夠靈活運用在今后的學習和工作中，該教學方式有利于提高學生學習的參與度和學習效果。結合學生學習行為特征分析，能夠發現教學中存在的問題并及時進行動態調整，提高教學質量，提高學生的學習效果，增強學生在今后工作崗位中的適應性。隨著技術的不斷發展，教學資源的不斷豐富，教學評價與反思不斷完善，基于崗位需求的醫學院校信息技術課程教學將會得到更廣泛的應用。