以PQ4R學習策略構建初中英語閱讀教學模式的探討

何赟赟

（江蘇省蘇州市吳中區蘇州大學附屬尹山湖中學，江蘇蘇州 215000）

引 言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，通過教學實踐活動培養學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等核心素養[1]。初中英語閱讀教學是培養英語核心素養的主要途徑，然而有些教師將閱讀教學的主要精力投入文本語言和內容的處理上，教學設計過于簡單化和流程化，導致閱讀課堂氛圍沉悶，無法調動學生的學習積極性，不能促進學生思維能力的養成。以PQ4R 學習策略建構閱讀過程，不僅能讓學生通過閱讀來獲得并掌握一定的語言知識，更重要的是能加強學生對分析語篇結構、處理語言信息內容、閱讀技能策略的培養以及思維品質的提升。

一、PQ4R學習策略的內涵與優點

1972年Thomas 和Robinson 共同提出的PQ4R 方法，是一種適用于閱讀的學習方法。其名稱來自每個步驟英文單詞的第一個字母。PQ4R 代表預覽(Preview)、設問(Question)、閱讀(Read)、反思(Refl ect)、背誦(Recite)和回顧(Review)六個步驟（簡稱“PQ4R”）環環相扣，步步深入，讓學生體驗閱讀的過程，不僅關注文本內容（What is said），還關注語言（How it is said），更關注思維（why it is said）。

二、PQ4R學習策略指導下的閱讀教學實踐

（一）預覽

快速瀏覽材料，關注材料的大標題和小標題，大致了解材料的基本主題。

【教學片段1】譯林版英語七年級下冊Unit3Welcome to Sunshine Town!Reading，筆者讓學生快速瀏覽文章首段和四個小標題預測主要內容并通過回答兩個問題來檢測學生的預覽能力。Who will come to visit Sunshine Town? What is the article mainly about?

【設計意圖】程曉堂、鄭敏（2002）指出，讀者經常要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構以及相關的詞匯進行預測[2]。本環節要求教師讓學生形成積極的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣。

（二）設問

師生在具體的閱讀中根據文本提一些簡單的問題，如誰（who）、什么事（what）、為什么（why）、哪里（where）等展示型問題。

【教學片段2】譯林版英語七年下冊Unit7What a Brave Young Man !Reading 筆者圍繞文本設計了如下問題：What happened on 10th May? When and where was the fi re? What did Lin Tao do at once? How did Lin Tao save Mrs. Sun?

【設計意圖】展示型問題需要學生記憶或理解信息，淺層理解詞義、句意，了解文本主體信息；形式上采用wh-提問讓學生找出記敘文事件的六要素，并快速捕捉事實性信息，能有效啟動學生的思維機制，實現其對文本的淺層理解，體現其思維的敏捷性。

（三）閱讀

學生帶著上面的問題閱讀尋找所提問題的答案，從而對預期的答案進行修正。同時隨著閱讀的深入也不斷產生新問題，尋求更多問題的答案。

【教學片段3】譯林版英語七年級下冊Unit7 Reading部分，筆者將文本分火前、火中和火后三部分引導學生展開閱讀。

任務一：Before the fi re （Para1—2）

What happened on 10th May? 教師設計表格，在關鍵處設空，指導學生在默讀過程中圈畫關鍵詞并填寫關鍵詞，從而歸納和總結文本。

任務二：During the fi re（Para3—4）

（1）What did Lin Tao do at once? （設置選擇題）（2）How did LinTao save Mrs Sun? （設置排序題）

【設計意圖】記敘文事情的經過往往按時間順序安排，通過排序訓練學生的邏輯性思維。然后用流程圖來描述事情的各個環節，按First，Then，Next，Afterwards，Finally 講述林濤極力救孫奶奶的過程，培養學生的敘事邏輯和理解前因后果的思維。

任務三：After the fi re（Para5—6）

（1）What was wrong with LinTao?

（2）What do you think of Lin Tao?

How______ Lin Tao is!

（3）What should we do when there is a fi re?

【設計意圖】閱讀任務設置參閱型問題和評估型問題梳理文本的具體內容，把握文章結構，挖掘文本主題和作者的寫作意圖，即學習林濤在面對危險時勇敢、機智、善良、助人的品質，并且要學會火災自救。同時，筆者融合了各種思維訓練，站在“能力立意”的角度，涉及分析、評價等高階思維能力，從而促進學生思維品質的養成。

（四）反思

在閱讀過程中，就所讀內容在頭腦中創造視覺想象，并試圖把新知識和頭腦中的已有知識建立聯系,實現對文本深層次理解。

【教學片段4】譯林版英語九年級上冊Unit4 ReadingThe shortest player in the NBA，在反思環節，筆者要求學生分成學習小組討論以下問題：What do you know about NBA? What do you think of the players in the NBA? Is it possible for a short player to play in the NBA？ What diffi culties may a short player face? What may lead such a short player to make it into the NBA?

【設計意圖】學生以小組為單位探討文化話題——美國主流體育運動NBA，學生對相關文化背景進行深入調查。有一組學生從當時美國的籃球發展出發，進行了深入剖析：19世紀后期籃球運動首次出現，到了內戰和“二戰”期間，黑人一度被拒絕參加職業比賽，直到20世紀60年代，職業籃球才慢慢對黑人開放，這對于Spud 正是一個絕佳的機會，社會環境給他提供了難得的機會。

【設計意圖】筆者利用本課中籃球文化這條暗線對文本進行剖析，促進學生對文本的深刻理解，結合教學內容中的文化主題創造性地發掘其中的文化因素，引導學生針對文化信息進行提問思考，討論、分析文化現象的根源，并形成自己的看法，感受文化知識，加深文化理解，形成文化素養。

（五）背誦

憑借關鍵詞或筆記提示，幫助學生回憶閱讀材料，使其用自己的思路復述文章主要內容。

【教學片段5】譯林版英語七年級上冊Unit5 ReadingHalloween，筆者讓學生以4 人為一組展開合作學習，為本課設計一張思維導圖幫助其復述文章主要內容（見圖1）。

圖1

【設計意圖】教師通過設置導圖任務，學生共同參與，梳理重要詞組、句型、段落大意、段與段之間的邏輯關系，幫助學生鞏固所學的知識并查漏補缺，最后教師要求學生在導圖的幫助下復述課文，學生比較順利地完成了復述活動，有的學生甚至加上了一些表情和動作，把課堂推向了高潮。

（六）回顧

不僅關注基礎知識的落實，并將已有的知識遷移到新的情境中，培養學生分析和解決問題的能力。

【教學片段6】譯林版英語八年級下冊Unit 6 ReadingVolunteering for the Special Olympics World Games，在回顧環節，筆者讓學生思考以下問題：

（1）Liu Ming didn't know what to expect at fi rst. Why does the writer tell us this ? What is important for being a volunteer? Is experience important?

（2）Why does the Special Olympics World Games give children this chance to show their skills to the world,while the Olympics only give this chance to adults?

【設計意圖】此片段，教師再次回歸文本，細挖文本中具有深刻意義的詞語，帶領學生重讀這些詞語，通過師生、生生、小組討論讓學生將所學知識、信息聯系自身生命、生活意識，學生從與他人對話的交流反思提升到自我的獨立反思，這對學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成起到了很好的促進作用，充分體現了深層次思維的訓練。

結 語

以PQ4R 學習策略構建的閱讀過程適合閱讀目標的內核，即改變學生的學習方式讓學生主動學習。從方式上使學生自主地參與進來，發揮其主觀能動性，這種學習過程的顯性結果就是學生掌握了所閱讀內容的發展脈絡，體會了其形成過程。從隱性方面來看，學生通過一步步地解決問題，自我反思，自我調控，促使學生內在思維發生不斷變化，從而培養學生敏銳的思辨能力，逐步幫助學生建立起自己的語言學習能力系統,讓閱讀真正成為“悅讀”。