交叉學科人才培養(yǎng)模式探索

于 桐，姚志浩，尚新生

（北京科技大學研究生院 北京 100083）

現(xiàn)代社會需要具備跨學科背景的人才來解決復雜的問題和推動社會發(fā)展。跨學科研究為人才培養(yǎng)提供了新的方向和機遇。在此背景下，跨學科研究也成為推動教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的一種新模式。同時，學科交叉可以帶來新的思維方式和解決問題的方法。學科交叉可以從多個角度來思考問題，創(chuàng)新性地提出新的解決方案，在解決問題的過程中，帶來新的方法和技術(shù)，進一步促進知識、技術(shù)的交流和創(chuàng)新。

總之，交叉學科的研究背景涉及多個方面的因素，這些因素促進了學科交叉的發(fā)展和應(yīng)用。跨學科研究已經(jīng)成為推動知識創(chuàng)新、科學進步和社會發(fā)展的重要手段，未來也將繼續(xù)受到廣泛的關(guān)注和重視。

1 交叉學科的定義與內(nèi)涵

交叉學科是指在兩個或多個學科領(lǐng)域中具有一定的交叉和融合性質(zhì)的學科，它既包括廣義的交叉學科，也包括狹義的跨學科。廣義的交叉學科是指在多個學科領(lǐng)域中都具有一定的交叉和融合性質(zhì)的學科，而狹義的跨學科則是指兩個或多個完全不同的學科領(lǐng)域中具有較為顯著的交叉和融合性質(zhì)的學科。交叉學科的研究和應(yīng)用范圍非常廣泛，涵蓋自然科學、社會科學、人文科學等各個領(lǐng)域[1]。其內(nèi)涵包括以下幾個方面：

①跨越學科邊界：交叉學科打破了傳統(tǒng)學科分類的界限，將多個不同領(lǐng)域的知識融合在一起，創(chuàng)造了新的學科領(lǐng)域。

②融合不同學科的知識和方法：交叉學科通過融合多個不同學科的知識和方法，提供了解決問題的全新思路和方法。

③綜合多種學科的研究成果：交叉學科整合了多個學科的研究成果，形成新的學科體系，為復雜問題提供了更加全面和深入的解決方案。

④提高學科的交叉性、綜合性和創(chuàng)新性：交叉學科的建設(shè)能夠促進不同學科的交流和合作，拓展學科研究的視野和深度，提高學科的交叉性、綜合性和創(chuàng)新性。

2 學科交叉融合的使命

學科交叉融合的使命是促進知識的創(chuàng)新和解決復雜問題。傳統(tǒng)學科以其獨特的研究范疇和方法論在特定領(lǐng)域內(nèi)取得了重要成就，但也存在著無法解決復雜問題、跨學科交流不暢等問題。因此，學科交叉融合的使命是打破學科壁壘，促進不同學科之間的交流與合作。

首先，學科交叉融合的使命是解決復雜問題和推動科學進步。傳統(tǒng)的學科體系往往將知識劃分為獨立的領(lǐng)域，這使得研究者難以解決跨學科的復雜問題。例如，解決氣候變化問題需要考慮環(huán)境科學、工程學、經(jīng)濟學等多個學科領(lǐng)域的知識和技術(shù)。交叉學科的發(fā)展使得研究者可以更加靈活地運用不同學科領(lǐng)域的知識和技術(shù)來解決這些復雜問題。

其次，交叉學科融合還可以促進教育和職業(yè)發(fā)展的多樣性。交叉學科專業(yè)和研究機構(gòu)的設(shè)立為學生和研究者提供了更多的選擇，使得他們可以在不同學科領(lǐng)域的知識和技術(shù)之間進行選擇和結(jié)合。這不僅有助于培養(yǎng)跨學科的專業(yè)人才，還有助于促進跨學科的合作和創(chuàng)新。

再次，交叉學科的發(fā)展可以促進科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)代科技的發(fā)展過程中，交叉學科的應(yīng)用已經(jīng)成為一種趨勢。例如，生物醫(yī)學工程學是生物學、醫(yī)學和工程學的交叉學科，它的出現(xiàn)使得醫(yī)學研究與工程技術(shù)的結(jié)合更加緊密，為醫(yī)學研究提供了新的技術(shù)和方法，也為工程技術(shù)的發(fā)展提供了新的應(yīng)用領(lǐng)域。此外，人工智能、數(shù)據(jù)科學和機器學習等跨學科領(lǐng)域的發(fā)展也帶來了許多創(chuàng)新性的科技應(yīng)用和解決方案[2]。

交叉學科的發(fā)展是當今世界的一個趨勢，它可以推動科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進社會進步和人類福祉，促進跨文化交流和理解。未來，隨著科技和社會的發(fā)展，交叉學科的研究將會變得越來越重要，跨學科合作和跨學科思維也將成為人才培養(yǎng)和教育的重要組成部分。

3 交叉學科的設(shè)置需求

交叉學科的設(shè)置需求是對傳統(tǒng)學科劃分的補充和完善。科技發(fā)展、社會問題、產(chǎn)業(yè)需求和國家發(fā)展等方面的需求推動了交叉學科的興起和發(fā)展。通過培養(yǎng)具備跨學科背景和綜合能力的人才，交叉學科能夠為社會和國家的發(fā)展提供重要的人才支持和學科創(chuàng)新動力。

3.1 科技發(fā)展的需求

隨著科技的不斷進步，許多問題變得越來越復雜，需要跨學科的知識和方法來解決。交叉學科的設(shè)置需求源于科技發(fā)展對具備跨學科背景人才的需求。科技創(chuàng)新和應(yīng)用需要多領(lǐng)域的專家和學者之間的合作與創(chuàng)新，因此交叉學科的設(shè)置能夠促進不同學科領(lǐng)域的交流和融合，培養(yǎng)具備綜合知識和跨學科思維的人才，從而更好地應(yīng)對科技發(fā)展的挑戰(zhàn)。

3.2 社會需求的推動

當前社會面臨許多復雜而嚴峻的問題，如可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護、醫(yī)療健康等。這些問題往往涉及多個領(lǐng)域，需要綜合性的解決方案。交叉學科的設(shè)置需求源于社會對解決這些問題的迫切需求。交叉學科可以培養(yǎng)具備跨學科背景和綜合能力的人才，能夠提供全面的解決方案，推動社會的可持續(xù)發(fā)展和進步。

3.3 國家發(fā)展的需求

國家的發(fā)展需要具備多學科背景的人才，涉及軍事、能源、環(huán)保等多個領(lǐng)域。這些領(lǐng)域的發(fā)展對交叉學科人才的需求很大，因此交叉學科的設(shè)置需求與國家發(fā)展的需求密切相關(guān)。通過培養(yǎng)具備跨學科能力和國際競爭力的人才，可以提升國家的科技創(chuàng)新能力、國際競爭力和綜合實力。

3.4 增強國際競爭力的需求

在全球化的背景下，交叉學科的設(shè)置需求也源于增強國家和機構(gòu)的國際競爭力。具備跨學科背景的人才能夠更好地適應(yīng)國際交流和合作的需求，拓寬國際合作的空間，提高國家在國際學術(shù)和科技競爭中的地位。因此，交叉學科的設(shè)置可以增強國家的創(chuàng)新能力、學術(shù)影響力和國際合作能力[3]。

4 交叉學科人才培養(yǎng)存在的問題

交叉學科通過融合多個學科領(lǐng)域的知識和方法，能夠促進創(chuàng)新、解決復雜問題，并推動學術(shù)和實踐的進步。然而，交叉學科人才的培養(yǎng)面臨著一系列的問題和發(fā)展困境，這些問題既涉及教學環(huán)節(jié)，也涉及人才培養(yǎng)模式、資源支持以及評價體系等方面。

缺乏交叉學科教學模式和評價標準。交叉學科的教學模式和評價標準需要進行探索和創(chuàng)新。教學模式需要與實際需要相適應(yīng)，不斷探索有效的教學方法和手段。同時，評價標準也需要根據(jù)學科特點和實際情況進行優(yōu)化和改進。

人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)。傳統(tǒng)學科人才培養(yǎng)模式主要是單向地傳授知識，而交叉學科需要更加注重學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，需要更多的探索和實踐。由于教育體制的限制，交叉學科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐難度相對較大。

課程設(shè)置和評價體系不夠完善。交叉學科需要跨越多個學科領(lǐng)域，需要更加完善和合理的課程設(shè)置和評價體系。但目前我國的交叉學科課程設(shè)置和評價體系還不夠完善，需要更加注重交叉學科的特點，加強對學生跨學科能力和綜合能力的培養(yǎng)和評價。

缺乏交叉學科導師和指導機制。交叉學科的學生需要得到來自不同學科領(lǐng)域的指導和支持，而傳統(tǒng)學科導師可能無法全面滿足學生的需求。因此，建立跨學科導師團隊和指導機制，為學生提供專業(yè)的交叉學科指導，幫助他們在學習和研究中充分發(fā)揮跨學科的優(yōu)勢，是一個重要的問題。

5 交叉學科人才培養(yǎng)模式探索

交叉學科的發(fā)展需要有相應(yīng)的人才支撐，而交叉學科人才的培養(yǎng)也需要具備交叉性質(zhì)，要求培養(yǎng)出能夠在跨學科領(lǐng)域進行交流與合作的人才。因此，在交叉學科機制下，如何探索高質(zhì)量的人才培養(yǎng)機制，是當前亟須解決的問題之一。

5.1 加強師資隊伍建設(shè)

首先，高校應(yīng)設(shè)立專門的培訓計劃和機構(gòu)，為教師提供跨學科教育的相關(guān)知識和技能培訓。包括教師跨學科課程的設(shè)計和教學方法的培訓，以及跨學科研究和創(chuàng)新培訓。培訓內(nèi)容應(yīng)涵蓋不同學科領(lǐng)域的知識和方法，以幫助教師更好地理解和應(yīng)用交叉學科的概念和原理。其次，為跨學科教師提供專業(yè)發(fā)展和晉升的機會，包括參與跨學科研究項目、撰寫跨學科教材或論文、參與學術(shù)會議和講座等。這些機會能夠促使教師深入研究交叉學科領(lǐng)域，拓寬自己的學科視野，提高教學和研究水平。再次，建立跨學科教師團隊，促進教師之間的合作與交流。組建跨學科教研小組或項目組，讓不同學科的教師共同參與課程設(shè)計、教學活動和研究項目，實現(xiàn)跨學科教學和研究的協(xié)同效應(yīng)。同時，鼓勵教師與學生進行跨學科合作，培養(yǎng)學生的綜合能力和跨學科思維。導師可以來自不同學科領(lǐng)域，擁有豐富的學科知識和經(jīng)驗，能夠引導學生進行跨學科研究和學習。導師制度可以幫助學生制訂個性化的學習計劃和發(fā)展方向，培養(yǎng)他們的跨學科能力和創(chuàng)新能力。此外，為教師提供充足的學科資源和支持，包括圖書館資源、實驗設(shè)備、科研經(jīng)費等。鼓勵教師積極參與學科交叉的研究和項目申報，提供必要的支持和獎勵，以促進他們在交叉學科人才培養(yǎng)方面的探索和創(chuàng)新。通過加強師資隊伍建設(shè)，學校可以提高教師的跨學科素養(yǎng)和專業(yè)水平，為交叉學科人才培養(yǎng)模式的探索和完善提供堅實的支持。這將有助于培養(yǎng)出具備跨學科思維和能力的人才，推動學科交叉的發(fā)展和創(chuàng)新。

師資隊伍是推動交叉學科發(fā)展的關(guān)鍵，高校需要加強對教師的交叉學科培訓和支持，培養(yǎng)更多的交叉學科專業(yè)教師，吸引高水平交叉學科專家和學者來校任教，提高教師的交叉學科教學能力和創(chuàng)新能力。此外，高校還需要制訂相關(guān)的考核制度和激勵機制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，提高教學質(zhì)量和科研水平。

5.2 加強科研平臺和資源建設(shè)

通過加強科研平臺和資源建設(shè)，可以為交叉學科人才培養(yǎng)模式的探索提供堅實的支持。充分利用科研平臺和資源，鼓勵教師和學生積極參與科研活動，并提供必要的支持和保障，推動交叉學科人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

首先，建立專門的跨學科研究平臺，提供科研資源和支持，包括實驗設(shè)施、圖書館資源、科研經(jīng)費等。平臺可以為教師和學生提供合作交流的機會，促進不同學科領(lǐng)域之間的互動和融合。積極尋求與其他高校、研究機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，建立合作平臺，共享科研資源和經(jīng)驗。開展聯(lián)合科研項目、共享研究設(shè)備和實驗室等形式的合作，加強跨學科的交流與合作。其次，制訂激勵政策，鼓勵教師和學生參與交叉學科的科研活動。例如，設(shè)立獎勵機制，對跨學科研究項目的申請和完成給予額外的獎勵；為跨學科科研成果的發(fā)表和轉(zhuǎn)化提供獎勵和支持。鼓勵教師和學生跨學科合作，突破學科壁壘，進行跨學科的科研探索。可以設(shè)立跨學科科研項目，組建多學科的科研團隊，共同研究解決跨學科問題，推動學科交叉融合。最后，重視科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，建立科研成果轉(zhuǎn)化的機制和平臺。與企業(yè)合作，將科研成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，促進科研成果的產(chǎn)業(yè)化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

建立和完善交叉學科研究機構(gòu)和實驗室，提供必要的研究設(shè)備和資金支持，鼓勵師生開展交叉學科研究，促進不同領(lǐng)域的知識交流和合作。此外，還需要建立交叉學科研究生培養(yǎng)機制和平臺，加強對研究生的交叉學科培訓和指導，提高研究生的交叉學科能力和創(chuàng)新能力。

5.3 加強與社會的合作

通過加強與社會的合作，學校可以獲得實踐資源和專業(yè)支持，確保交叉學科人才培養(yǎng)模式與社會需求相匹配。這種合作模式有助于學校培養(yǎng)出具備跨學科綜合能力、適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的人才。展開與社會的合作包括以下方面：

首先，學校可以積極與各行業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，與企業(yè)、政府機構(gòu)、非營利組織等合作，共同開展項目和研究。通過與社會各界的密切合作，學校可以了解社會的實際需求，將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會需求的交叉學科人才。學生可以在真實的工作環(huán)境中實踐所學的知識，了解行業(yè)運作和實際問題，提升專業(yè)技能和實踐能力。與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，為學生提供就業(yè)機會，促進學生順利就業(yè)并與行業(yè)密切聯(lián)系。其次，邀請社會導師和行業(yè)專家參與學生的指導和培養(yǎng)。他們可以分享實際工作經(jīng)驗和行業(yè)洞察，幫助學生理解行業(yè)需求和挑戰(zhàn)，提供實際案例和解決方案，指導學生的學習和發(fā)展。成立行業(yè)咨詢委員會，由行業(yè)專家和企業(yè)代表組成，為學校提供行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)創(chuàng)新方向等方面的指導和建議。委員會可以定期舉行會議，進行學科設(shè)置和課程體系的評估和調(diào)整，確保學科設(shè)置與社會實際需求相符，課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展保持同步。再次，組織行業(yè)論壇、研討會和交流活動，邀請學術(shù)專家、行業(yè)專家和企業(yè)代表參與交流和討論。平臺可以促進學校與社會的互動和合作，了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，掌握前沿技術(shù)和趨勢，為學生提供更廣闊的交叉學科學習和研究空間[4]。

通過加強與社會的合作，學校可以充分利用社會資源，建立良好的產(chǎn)學研合作機制，促進交叉學科人才培養(yǎng)模式的探索和實踐。這種合作關(guān)系有助于學校與社會的共贏，培養(yǎng)出具備跨學科能力、創(chuàng)新思維和社會責任感的人才，為社會發(fā)展做出積極貢獻。

5.4 建立交叉學科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制

確定評價指標和標準的科學性：評價指標和標準應(yīng)基于充分的研究和實踐經(jīng)驗，反映交叉學科人才培養(yǎng)的核心要素和能力要求。可以依托學科專家、教育學者和行業(yè)從業(yè)者共同的研究成果，結(jié)合國內(nèi)外先進經(jīng)驗，形成科學的評價指標和標準體系。評價方法應(yīng)包括定量和定性的評估手段，多維度、多角度地評估學生的能力和表現(xiàn)。除了傳統(tǒng)的考試和論文寫作外，還可以考慮項目報告、學術(shù)展示、實踐成果展示等方式，充分考查學生的實際操作能力和綜合素質(zhì)。

首先，建立評價機制的持續(xù)改進和反饋機制，定期進行評估和反饋，收集教師、學生和企業(yè)等各方的意見和建議，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并及時調(diào)整和改進評價方法和標準。同時，加強與社會各界的溝通和合作，關(guān)注行業(yè)需求和社會反饋，不斷優(yōu)化評價機制。其次，建立鼓勵學生參與實踐和創(chuàng)新項目的機制，如科研項目、企業(yè)實習、社會調(diào)研等。通過參與實際項目，學生可以將所學知識應(yīng)用到實際問題中，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力。這些實踐項目的成果可以作為評價學生能力的重要依據(jù)。邀請具有相關(guān)學科背景和豐富經(jīng)驗的專家組成評審團隊，對學生的學術(shù)成果、實踐經(jīng)驗和綜合素質(zhì)進行評審。專家評審既可以作為評價結(jié)果的參考，也可以為學生提供寶貴的指導和建議，促進其個人發(fā)展和成長。再次，參考國際先進的交叉學科人才培養(yǎng)評價機制，如美國的ABET 認證、歐洲的學分體系等，借鑒其成功經(jīng)驗和標準，并結(jié)合國內(nèi)實際情況進行本土化改進。通過與國際接軌，可以提升評價的國際化水平和認可度。建立健全的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，對學生的學習、實踐和評價數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析，為評價結(jié)果的生成和分析提供支持。同時，推動信息化技術(shù)在評價過程中的應(yīng)用，提高評價的效率和準確性[5]。

綜上所述，建立交叉學科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制需要綜合考慮科學性、多元性、實踐性和國際化等方面的要求，通過引入多元化的評價方法、專家評審、實踐和創(chuàng)新項目等手段，持續(xù)改進和反饋，以確保評價的公正性、科學性和有效性。同時，加強數(shù)據(jù)管理和信息化支持，為評價提供數(shù)據(jù)支持和技術(shù)支持。

建設(shè)交叉學科需要一個長期的、系統(tǒng)的、全面的過程，需要各方的共同努力和支持。加強師資隊伍建設(shè)、改進學科設(shè)置和課程體系、加強科研平臺和資源建設(shè)、加強與社會的合作以及加強政策和管理支持是建設(shè)交叉學科的重要路徑。只有通過不斷的探索和實踐，才能推進交叉學科的發(fā)展，培養(yǎng)出更多具備交叉學科背景的高素質(zhì)人才，為社會和經(jīng)濟的發(fā)展做出更大的貢獻。