妙語 / 名詞 / 提醒

妙語

只要年輕時癡迷的偶像看起來沒老，我就感覺自己還年輕。

—不少人的自我慰藉

1.能正確運用“的、地、得”；2.能正確使用逗號、句號（尤其是長句）；3.能有節制地使用感嘆號。

—一位小學語文老師提出的“快速判斷語文能力強弱的標準”

Wi-Fi?型人格。

—很多人形容自己日常社交時的狀態像Wi-Fi?一樣，與他人溝通時，有時“信號強”，有時“信號弱”

我的財富是非常自由的，它甚至都不怎么待在我的賬戶里。

—有人調侃財富自由

明星的墜落甚至算不上悲劇，因為他們只是恢復原形。

—語出美國史學家丹尼爾·布爾斯廷的著作《幻象》

當你拒絕社會規則時一定會產生痛感，這個痛感我們稱為“社恐”。

—華東政法大學教授杜素娟這樣解釋“社恐”的本質

無論今天過得如何，就當穿了一天的襪子，回家就脫了吧。

—卸下今天的疲憊，心懷明日的光明

人生八十載，大起大落，在大風大浪里走過，在泥塘里滾過。不追求游戲人生的境界，我就活不到今天。

—著名導演郭寶昌

名詞

情緒

情緒（emotion），是對一系列主觀認知經驗的統稱，是人對客觀事物的態度、體驗以及相應的行為反應。美國心理學家保羅·艾克曼通過研究發現，快樂、悲傷、厭惡、恐懼、驚訝、憤怒、自豪、羞恥、尷尬、興奮是人類的10種基本情緒。

情緒沒有好壞之分，一般分為積極情緒和消極情緒。情緒不可能完全消除，但可以有效引導、管理和適度控制。家庭教育中，家長可以采用以下方法幫助孩子管理情緒：

1．讓孩子認識情緒，表達情緒

家長發現自己或他人有情緒時，可以引導孩子認識情緒。如：“媽媽好高興哦！”“我很傷心。”“媽媽很生氣，因為……”“我感到有點難過，是因為……”并幫助孩子表達情緒，這樣有利于增強孩子的情緒敏感度。

2．讓孩子體驗情緒，洞察他人的情緒

家長除了經常與孩子交流情緒感受外，還可以通過編故事、角色扮演，與孩子討論故事中人物的情緒，以及情緒的前因后果，還可以利用周圍的人、事、物，引導孩子洞察他人的情緒和想法，領悟到積極情緒能讓自己和對方快樂、消極情緒會讓自己和對方痛苦，不利于事情的解決。

3．教會孩子適當宣泄消極情緒

發現孩子有消極情緒，家長應引導孩子傾訴。孩子傾訴時，家長要耐心地聽，認同他的感受，跟他一起找出解決問題的方法。

4．預見孩子可能會失望，先給孩子打個“預防針”

比如：“媽媽不知道周末有沒有時間，如果沒有，你會不會很失望？”有了心理準備，孩子的情緒反應就不會那么強烈。

5．孩子成功控制住情緒時要及時鼓勵

在家長的引導下，孩子的情緒管理能力會逐漸增強，這時，家長要及時鼓勵和獎勵，以固化孩子的正確行為。

提醒

孩子寫反字，需要擔心嗎？

6歲的樂樂為媽媽準備了生日禮物，還寫了祝福卡片。媽媽非常開心，打開卡片一看，有點哭笑不得：樂樂在紙上赫然把“媽媽”的“女”字旁和右邊的“馬”寫反了！

這種“寫反字”現象在幼兒園大班和小學低年級的孩子中普遍存在。心理學將這種現象稱為“鏡像書寫”。

鏡像書寫是一個發展性現象，80%左右的5～6歲兒童會出現鏡像書寫現象，接受正式書寫教育1～2年之后，也就是8歲左右時，鏡像書寫現象會消失，家長不必過度擔心。想減少鏡像書寫現象，以下建議供家長參考。

第一，改善家庭閱讀環境，增加孩子的文字經驗。研究發現，家庭閱讀環境越好、文字經驗越豐富，孩子對閱讀的興趣就越高，鏡像書寫出現得越少。因此，家長可以增加家庭藏書量，保證每周至少2次的親子共讀活動，引導孩子多關注不同漢字的差異，比如，指讀圖畫書，討論某個字的字音、字形和字義。

第二，為孩子提供觀察家長書寫的機會，培養正確的書寫意識。孩子初學寫字，往往是根據記憶中的大致形狀“畫”出來的，尚未掌握基本的筆順規則，因而出現鏡像書寫現象。家長教孩子識字時，可以示范這個字是怎么寫出來的，讓孩子觀察這個字的筆畫構成和筆順。

第三，通過小游戲增強孩子的書寫能力。家長可以把容易寫反的字制成卡片，通過小競賽或闖關的形式讓孩子判斷正著和反著的哪個是字，也可以擺在一起讓孩子識別，加深印象。

（劉潔含 陶沙）

如何正確引導青少年使用諧音詞

“大風可以吹起一只氣球，卻無法吹走一只蝴蝶。”近期，江蘇省南京市浦口區車站小學語文教師朱文潔針對網絡“爛梗”頻現校園的現象，開了一堂主題班會，意在引導學生規范使用語言文字。在班會上，朱文潔把跟風說“爛梗”比喻成空心、沒有思考能力的氣球，引導學生做會思考、能判斷的蝴蝶，引發熱烈反響。

網絡語言影響的人群越來越低齡，校園中“鴨梨山大”“杯具”等“諧音梗”頻現，甚至影響學生的作業和試卷，引人擔憂。“‘諧音梗’有時會涉及改變詞語的書寫或使用不規范的語法結構。孩子們如果過多地使用‘諧音梗’，可能會錯誤地理解詞匯和語法規則，從而潛移默化地影響他們的語言理解和表達能力的后續發展。”朱文潔說。

事實上，孩子們使用“諧音梗”更多是出于好奇和模仿，他們或許并不清楚“諧音梗”的來源和要表達的含義，只是認為某些“諧音梗”能夠滿足他們抒發情緒、吸引關注的需求。

引導青少年規范使用諧音詞，一方面，要向孩子們強調諧音詞的本質。“諧音詞的發音相同或相近，但含義不同，這個特點要讓孩子們知曉，不能因為讀音相似就隨意使用。最好能夠給出正確的例子，讓孩子更好地理解和掌握諧音詞的使用方法。”朱文潔說。

另一方面，要強調語境和場合的重要性。在教育教學的正式場合，應慎用諧音表達，確需使用時可采取括號備注或打引號的方式處理，有效降低諧音表達對語言文字學習和語言文字品位的負面影響。當然，教師和家長應扮演好各自的角色，遇到可能引起學生錯誤認知的諧音表達時，及時指出和引導。

（鄭 翅）

【編輯：陳 彤】