基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語傳統(tǒng)文化教學(xué)實踐

摘 要：高中英語課程具有重要的育人功能，教師應(yīng)通過高中英語教學(xué)向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化知識，著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，為他們傳播中華文化創(chuàng)造打下基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。本文分享了筆者在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三大類傳統(tǒng)文化教學(xué)實踐活動，希望引發(fā)更多相關(guān)思考和討論，以助力學(xué)生提高英語學(xué)科素養(yǎng)，能用英語講好中國故事。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；傳統(tǒng)文化教學(xué)；高中英語

作者簡介：魯碧珍，北京市海淀區(qū)中關(guān)村北大街清華附中。

一、引言

習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出，要講好中國故事，傳播好中國聲音。中國故事能不能講好，中國聲音能不能傳播好，關(guān)鍵要看受眾是否愿意聽、聽得懂，這就要求我們的表達(dá)要融通中外。融通中外，就是我們傳播的概念范疇表述既要符合中國國情，有鮮明的中國特色，又要與國外習(xí)慣的話語體系、表述方式相對接，易于為國際社會所理解和接受。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語課程要幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件；同時還應(yīng)幫助學(xué)生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，加深對祖國文化的理解，增強(qiáng)愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，新課標(biāo)倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。它是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用”。

在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，筆者在英語課堂教學(xué)實踐中，嘗試組織開展了多種學(xué)習(xí)活動，力爭提高學(xué)生的英語學(xué)用能力，助力其用英語講好中國故事。按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架，筆者將具體的聽、說、讀、寫這些核心學(xué)習(xí)活動分為三個層面，即學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動，下面筆者將結(jié)合實例逐一詳細(xì)說明。

二、學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力主要包括感知注意、記憶檢索及提取概括。在傳統(tǒng)文化知識的教學(xué)過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的訓(xùn)練，筆者采取了以下措施：

（一）用好課本，深挖教學(xué)材料

筆者所在學(xué)校高中學(xué)段采用的北師大版高中英語教材，這套教材注重對中外文化知識的介紹，不少文章與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)。課文對中國傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行了很好的介紹，詞匯的補(bǔ)充和鋪墊到位，語句精練，學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)積累，模仿使用。在實際教學(xué)中，以教材為綱，最大限度地挖掘教學(xué)材料的價值，可以作為進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的起點。中國故事素材多，中國故事亮點足，教師應(yīng)更新思路，很多相關(guān)主題的學(xué)習(xí)完全可以更多地選取中國故事元素，達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生語言能力又增強(qiáng)學(xué)生文化意識的目的。

（二）補(bǔ)充資源，學(xué)習(xí)多模態(tài)化

新課標(biāo)對學(xué)生的技能訓(xùn)練添加了看（viewing）的要求，這就要求教師在常規(guī)的教材資源基礎(chǔ)上，多為學(xué)生提供多模態(tài)的語言學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)在線上線下教學(xué)資源很豐富，相當(dāng)多的網(wǎng)站和學(xué)習(xí)小程序可提供高質(zhì)量的教學(xué)資源。

在課堂活動及教學(xué)輸入材料的選擇方面，筆者傾向于選擇中國故事與中國素材。比如在“Scientific breakthrough”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用中國科技成就進(jìn)行問答以引入課文。另外，在科學(xué)家生平事跡學(xué)習(xí)和成果展示過程中，重點學(xué)習(xí)了屠呦呦與青蒿素的故事，并給學(xué)生播放了BBC的相關(guān)紀(jì)錄片，學(xué)生很受震撼，豐富了相關(guān)認(rèn)知。在選修課上開展有關(guān)商業(yè)的學(xué)習(xí)時，課文主要談?wù)摰氖菄鈩?chuàng)業(yè)公司，筆者為學(xué)生補(bǔ)充了滴滴公司發(fā)展的相關(guān)材料，學(xué)生不僅討論更為熱烈，而且思考深刻程度和表達(dá)流利程度都有明顯的提升。學(xué)生能用英文講好身邊的中國故事，加深對生活的理解，這為他們未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化奠定了基礎(chǔ)。

在“Endangered species”的教學(xué)中，筆者不僅為學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)中國十大瀕危動物的閱讀材料，還分享了眾多保護(hù)動物的海報和《開講啦》欄目的相關(guān)專題英文節(jié)目，其中不僅有威廉王子等國際人士，更有姚明等中國面孔為動物保護(hù)奔走呼號。通過這些多模態(tài)材料，學(xué)生對相關(guān)主題有了深入了解。更重要的是，通過傾聽真切的中國聲音，感受國人的國際擔(dān)當(dāng)，能更好地激勵學(xué)生成為具有國際視野的學(xué)習(xí)者。

（三）思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化總結(jié)表達(dá)

思維導(dǎo)圖是一種重要的教學(xué)工具，它不僅能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，概括學(xué)習(xí)重點和框架，培養(yǎng)學(xué)生的提取概括能力；更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，不管是書面表達(dá)還是口頭表達(dá)，它都能起到提綱挈領(lǐng)的作用，所以教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建和使用思維導(dǎo)圖的意識，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。比如，在講授“Festivals”一課時，可基于三個文本對于不同節(jié)日的介紹，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括出介紹傳統(tǒng)節(jié)日的要點框架，并鼓勵他們進(jìn)一步補(bǔ)充。這樣不僅使學(xué)生更宏觀地把握了課文內(nèi)容，還提升了學(xué)生的分析整合能力，發(fā)展了學(xué)生的高階思維。

三、應(yīng)用實踐類活動

學(xué)生的應(yīng)用實踐能力主要包括描述闡釋、分析論證及整合運用。在傳統(tǒng)文化知識的教學(xué)過程中，針對學(xué)生應(yīng)用實踐能力的訓(xùn)練，筆者采取了以下措施：

（一）課前演講，精選中國故事

筆者在日常教學(xué)過程中，會讓學(xué)生輪流進(jìn)行課前演講，這一活動可以跟傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)和分享很好地結(jié)合起來。比如，主題是“Latest news in China”，學(xué)生分享了中國社會各行各業(yè)的最新進(jìn)展，發(fā)展歷程、重大成就、人物事跡等囊括其中。有一名學(xué)生介紹了名為《國家寶藏》的新節(jié)目，細(xì)致講述了一件件珍貴文物背后的歷史和價值積淀，是非常精彩的中國故事分享。

（二）項目學(xué)習(xí)，自主分析分享

項目學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以小組為單位開展自主的項目學(xué)習(xí)，既有助于提升其分析論證能力，也為其提供整合運用語言知識和文化知識的機(jī)會和平臺，并且通過學(xué)習(xí)和展示活動，進(jìn)一步提升描述和闡釋能力。這個過程中，學(xué)生不僅能提升自主學(xué)習(xí)能力，還能在合作交流的過程中全方位增強(qiáng)英語應(yīng)用實踐能力。筆者所在學(xué)校的一位高中英語教師在講解有關(guān)絲綢之路的課文時就拋開課本，讓學(xué)生開展討論與分析，將與絲綢之路相關(guān)的話題拆分為多個小研究課題，每個小組完成自己的項目學(xué)習(xí)，再與教師交流討論，之后集中在課堂上一起分享，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和課堂參與程度都有所提升。

（三）借考促練，整合強(qiáng)化訓(xùn)練

恰當(dāng)?shù)脑u價考評方式可在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到方向引領(lǐng)和正向反撥作用，因此在教學(xué)過程中教師可以巧妙地利用考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在“Hutongs”這篇課文的教學(xué)中，筆者沒有按部就班地處理閱讀練習(xí)，而是參考北京高考英語卷中的小作文模式給學(xué)生布置了寫作任務(wù)，讓學(xué)生借用課文材料完成寫作任務(wù)。有了真實的寫作任務(wù)，學(xué)生很快明確了文章重點，并有效完成了閱讀并借助課文內(nèi)容完成了寫作任務(wù)。在試題命制過程中也可以有意識地傾向選擇中國故事，語言是國外的，但內(nèi)容可以是中國故事，報道中國各方面的最新進(jìn)展和成果。筆者所在學(xué)校在自主命題的過程中曾多次使用報道中國故事的語言素材。

四、遷移創(chuàng)新類活動

學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力主要包括推理判斷、創(chuàng)造想象及批判評價。在傳統(tǒng)文化知識的教學(xué)過程中，針對學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，筆者采取了以下措施：

（一）自主課堂，踐行文化傳承

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生動起來，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。應(yīng)鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，甚至開設(shè)自主課堂。筆者教授的學(xué)生開展過多次學(xué)習(xí)宣傳傳統(tǒng)文化的特色班會活動。例如，在學(xué)習(xí)完“Paper cutting”這篇課文之后，筆者鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)作剪紙作品并分享展示，學(xué)生用英語流利地介紹了自己的作品并用準(zhǔn)確的指示語引導(dǎo)同學(xué)完成了相關(guān)的剪紙作品。一名學(xué)生很有創(chuàng)意地剪出了一些同學(xué)的名字，如“王昊”，由此開啟了對漢字字形結(jié)構(gòu)的一系列討論。在另一次主題班會上，學(xué)生不僅全程用英語完成了故事分享和風(fēng)俗介紹，更用英語指示語帶領(lǐng)同學(xué)完成了特色物件的制作。這樣的課堂不僅給學(xué)生提供了語言使用平臺和機(jī)會，又提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力及思考評判意識，有助于他們成為文化傳承的自覺踐行者。

（二）活動引導(dǎo)，對比鑒賞反思

在學(xué)習(xí)活動實施過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事例和中國現(xiàn)實，勇于進(jìn)行古今對比和中外比較，以提高判斷力和評價能力。比如，在筆者所在學(xué)校常規(guī)開展的閱讀圈活動中，教師可以鼓勵擔(dān)當(dāng)connector和culture collector的學(xué)生多關(guān)注和聯(lián)系中國古今社會的實際進(jìn)行對比反思，將中外文化進(jìn)行比較與分析，將學(xué)習(xí)輸入材料與自身實際相結(jié)合，實現(xiàn)更有意義和價值的產(chǎn)出。在教授課本教學(xué)過程中，教師也要有此意識，積極引導(dǎo)學(xué)生。比如，課本中介紹中國古代四大發(fā)明，學(xué)生就可以結(jié)合當(dāng)今中國社會的新四大發(fā)明來學(xué)習(xí)，從而感受中國從古至今強(qiáng)大的科技力量。馬可波羅的故事和絲綢之路的故事可以結(jié)合有關(guān)“一帶一路”倡議的話題進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生建立新知和舊識之間的聯(lián)系，加深對祖國文化的理解，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，綜合提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，讓他們既能講好古代中國的故事，也能精彩闡述當(dāng)代中國的故事。

（三）開放作業(yè)，創(chuàng)意呈現(xiàn)精華

除了課上的學(xué)習(xí)活動，教師可結(jié)合課后作業(yè)對學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，其中開放性作業(yè)就是一種簡單易行又高效的方法。

學(xué)生獲得充分的自由，他們的天賦和熱情就會被激發(fā)出來，語言便不再是阻礙他們表達(dá)的因素，而成為表達(dá)個人看法的工具。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日后，筆者鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，制作一張海報來介紹一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)精美有趣且極具特色。對同一個節(jié)日的介紹，學(xué)生有各自不同的角度，有不同的呈現(xiàn)方式，或是以可愛的漫畫講述，或是以關(guān)鍵意象串聯(lián)，或是分板塊介紹，或是以成文語篇表達(dá)，異彩紛呈。有的學(xué)生更是發(fā)揮了設(shè)計特長，上交了一份特色作業(yè)（見圖1），將有關(guān)春節(jié)的關(guān)鍵詞與英文Spring Festival的各個字母拆分對應(yīng)做成剪紙，極富設(shè)計感，將春節(jié)的活動和內(nèi)涵介紹得非常充分，令人眼前一亮。

再如，學(xué)習(xí)“Poetry”一課時，筆者鼓勵學(xué)生嘗試翻譯中國詩歌，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究中外詩歌的興趣，更讓他們感受到中國語言文字之美，自覺生發(fā)出將其傳播出去的文化使命感。詩歌創(chuàng)作方面，學(xué)生也有很多亮眼表現(xiàn)。學(xué)生用英語創(chuàng)作詩歌，很多學(xué)生寫出了很有意思的作品，他們將自己的興趣愛好和日常生活化為詩意的語言。還有一些學(xué)生從傳統(tǒng)文化中尋求到了創(chuàng)作靈感，比如下面的這首小詩就靈動有趣，對玉皇大帝形象的借用貼切到位。

Lightening

Suddenly there comes a lightening

I think the Jade Emperor is smoking

If the Jade Emperor is not smoking

Then why there is another lightening

五、結(jié)語

通過在課內(nèi)課外開展融語言、文化、思維為一體的教學(xué)實踐活動，學(xué)生的語言知識和語言技能得以整合發(fā)展，文化意識不斷增強(qiáng)，跨文化溝通能力得以提升。需要特別說明的是，雖然本文將相關(guān)教學(xué)實踐活動分成學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類三個層級來介紹，但并不是說這些活動的組織和開展是線性的。不同層級的教學(xué)活動多是穿插進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)習(xí)主題及學(xué)情實際來選用。筆者相信廣大同人在自己的課堂教學(xué)實踐中一定還有很多極具創(chuàng)意和成果的做法，只要對傳統(tǒng)文化教學(xué)加以重視并拓展思路，就一定會有更多教育智慧被激發(fā)出來，就會出現(xiàn)更好的教學(xué)方法。本文拋磚引玉分享了筆者的一些做法，希望引發(fā)同人對如何更好更有效地進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的思考、討論和分享。

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