教育寫作，一種專業(yè)的行走方式

石莉

摘? 要：教育寫作要把握寫的契機(jī)：閱讀后，寫文本解讀、課標(biāo)解讀、文件解讀，可深化閱讀感悟；教學(xué)后，寫實(shí)錄反思、教學(xué)敘事、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可具化教學(xué)思想；考試后，寫解題技巧、作文導(dǎo)練、試題分析，可細(xì)化備考舉措；管理后，寫科研管理、教研管理、培訓(xùn)管理，可優(yōu)化管理策略；培訓(xùn)后，寫觀課感受、培訓(xùn)感悟、考察體會(huì)，可轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果。

關(guān)鍵詞：教育寫作；文本解讀；教學(xué)思想；教科研管理；觀課

本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“新時(shí)代背景下區(qū)域教育科研高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐研究”（編號(hào)：202140695）、重慶市教育學(xué)會(huì)第十屆（2021—2023年）基礎(chǔ)教育科研重點(diǎn)課題“高質(zhì)量教育體系下高中語文教師自主發(fā)展的實(shí)踐研究”（編號(hào)：XH2021A182）的階段性研究成果。

回顧17年的教育生涯，我發(fā)現(xiàn)有一種專業(yè)的行走方式一直伴隨左右，那就是教育寫作。教育寫作是教師基于教育教學(xué)實(shí)踐和研究，以規(guī)范文章的形式總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述教育思想和教育理念的活動(dòng)。雖然很多教師知道教育寫作對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有重要作用，但一旦提筆，就覺得寫作很困難，不知道該從何下筆。結(jié)合我的寫作經(jīng)歷，我以為，教育寫作，重要的是把握寫的契機(jī)。

一、 讀后寫，深化閱讀感悟

在閱讀中，我會(huì)把自己的理解感悟和拓展思考記錄下來，寫成結(jié)構(gòu)完整的文章。通過寫，深化自己的閱讀感悟，加深對(duì)文本的理解。

一是寫文本解讀。文本解讀是語文教師的基本功。寫，能更好地加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，也能更好地引領(lǐng)學(xué)生深入文本。如讀《琵琶行（并序）》，我借助比較閱讀法，發(fā)現(xiàn)琵琶女與詩人有遭遇、才能、心境等相同之處；琵琶女三次彈奏琵琶的曲調(diào)不同，詩人聞聽琵琶的反應(yīng)也不相同。在同與不同之中，我讀到了詩人對(duì)琵琶女命運(yùn)的感同身受，對(duì)自己坎坷命運(yùn)的感慨萬千，以及對(duì)封建社會(huì)摧殘人才、不容賢能的控訴，于是寫下了《借助比較? 探尋詩情——再讀〈琵琶行（并序）〉》。對(duì)經(jīng)典作品，我會(huì)及時(shí)撰寫讀后感或賞析文章。如重讀《三國演義》，我發(fā)現(xiàn)，作者羅貫中分別借漢獻(xiàn)帝、曹操、華佗、孫權(quán)之口對(duì)關(guān)羽做了六次“真”稱贊，如“真美髯公也”“真義士也”“真神人也”“真天神也”“真丈夫也”“真忠臣也”。這“六真”高度提煉了關(guān)羽的形象。我就圍繞其中自己感觸最深的四“真”，分析解讀了關(guān)羽形象，寫下了《由四“真”說開去——淺析〈三國演義〉中的關(guān)羽形象》，發(fā)表于《名作欣賞》。

二是寫課標(biāo)解讀。課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。研讀課標(biāo)是教學(xué)的第一步。為深度理解課標(biāo)，我會(huì)要求自己寫課標(biāo)解讀。比如，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布后，閱讀“整本書閱讀與研討”這個(gè)任務(wù)群的表述時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”兩個(gè)板塊呈現(xiàn)出精選書目、精到方法、精心研討的特點(diǎn)，于是寫下了《淺談“整本書閱讀與研討”之“三精”——我讀〈普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）〉》，文章發(fā)表在《教學(xué)考試》上。同時(shí)，在寫語文教學(xué)方面的文章時(shí)，我也會(huì)回讀課標(biāo)，從課標(biāo)中找到與教學(xué)行為相關(guān)的表述，引用并分析。比如，《新課標(biāo)下的小專題學(xué)習(xí)實(shí)踐》這篇文章，我就多次引用課標(biāo)，闡釋了專題學(xué)習(xí)、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等的具體方向，讓教學(xué)行為有了依據(jù)和支撐。

三是寫文件解讀。國家、教育部下發(fā)的文件，是教育的方向，也是寫作的政策依據(jù)。寫文件解讀，有助于深刻理解文件。比如，讀教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》（2023年5月），我發(fā)現(xiàn)，文件在“制定課程實(shí)施的學(xué)校規(guī)劃”中，特別對(duì)普通高中的課程建設(shè)做了方向引導(dǎo)；也在“加強(qiáng)條件保障”中，要求教研機(jī)構(gòu)做好課程實(shí)施指導(dǎo)工作。那么，區(qū)域教研機(jī)構(gòu)作為關(guān)鍵的專業(yè)支撐力量，應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)普通高中課程教學(xué)改革，形成體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程體系呢？再次細(xì)讀發(fā)現(xiàn)，文件已經(jīng)給我們指出了路徑。于是，我就寫了《四輪驅(qū)動(dòng)? 推進(jìn)區(qū)域普通高中構(gòu)建特色課程體系——讀悟〈基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案〉》，認(rèn)為可以通過調(diào)查摸底、頂層設(shè)計(jì)、研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)、考核評(píng)價(jià)等方式，指導(dǎo)普通高中深化課程教學(xué)改革，形成體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程體系。

二、 教后寫，具化教學(xué)思想

課堂是教育教學(xué)的主陣地，圍繞課堂教學(xué)，我會(huì)寫實(shí)錄反思、教育敘事、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以逐漸提煉自己的教學(xué)風(fēng)格，具化教學(xué)思想。

一是寫實(shí)錄反思。課堂實(shí)錄是在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄音、錄像的基礎(chǔ)上整理出來的對(duì)課堂過程的真實(shí)記錄。整理實(shí)錄，可以借此反思自己的課堂教學(xué)，積累教學(xué)作品。2019年5月，我在重慶市高中語文名師工作室研討活動(dòng)中執(zhí)教了一節(jié)《狂人日記》研究課。課后，我整理了教學(xué)實(shí)錄，并以如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞并讀懂這篇小說切入，從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)效果的反饋三個(gè)角度進(jìn)行了反思。2019年10月，我執(zhí)教的《妙用比喻? 寫出文采》在第八屆全國高中語文教師教學(xué)基本功展評(píng)大賽現(xiàn)場賽課中獲得一等獎(jiǎng)和最佳教學(xué)語言獎(jiǎng)。賽后，我及時(shí)整理實(shí)錄，并從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)資源的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的呈現(xiàn)四個(gè)方面反思了作文教學(xué)的關(guān)鍵路徑。每次整理實(shí)錄，都是對(duì)自己課堂的重新審視；而反思的撰寫，也是對(duì)課堂的上位思考。

二是寫教學(xué)敘事。在實(shí)錄反思的基礎(chǔ)上，撰寫教學(xué)敘事，有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。2019年9月，在重慶市教育科學(xué)研究院主辦的中學(xué)語文教研工作研討活動(dòng)中，我執(zhí)教了一節(jié)《古詩詞中的月意象》研究課。課后，我根據(jù)教學(xué)錄像整理了教學(xué)實(shí)錄，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思后，將自己感受最深的幾點(diǎn)，按照專題學(xué)習(xí)實(shí)施的順序做了分析，并升級(jí)創(chuàng)作，形成了《新課標(biāo)下的小專題學(xué)習(xí)實(shí)踐——〈古詩詞中的月意象〉教學(xué)敘事》。我在這篇文章中指出：在新課標(biāo)背景下，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”可借助小專題學(xué)習(xí)展開。具體操作時(shí)，可依托教材，關(guān)注學(xué)情，確定專題學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；可設(shè)計(jì)主問題，合作探究，推進(jìn)專題學(xué)習(xí)的實(shí)施；還可通過表達(dá)創(chuàng)造，讀思結(jié)合，展示專題學(xué)習(xí)的成果。這篇文章發(fā)表在《語文教學(xué)之友》上。

三是寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過程中，有了一些經(jīng)驗(yàn)，不妨及時(shí)總結(jié)提煉，形成教學(xué)論文，將零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。2020年4月，在教學(xué)《勸學(xué)》和《寡人之于國也》這兩篇經(jīng)典課文之后，我讓學(xué)生模仿這兩篇文章的結(jié)構(gòu)寫一篇議論文。學(xué)生的作品交上來，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生結(jié)構(gòu)雖然入格了，但是依然存在不少問題。于是，我將這些問題按照開頭、分論點(diǎn)、論據(jù)等進(jìn)行分類，分別用一節(jié)課來突破。之后，學(xué)生交上來的議論文非常精彩。我當(dāng)時(shí)非常欣慰，覺得自己的這一番訓(xùn)練和這種教學(xué)技巧對(duì)學(xué)生很有幫助。于是，我開始對(duì)這兩周的教學(xué)進(jìn)行梳理總結(jié)，并選了一篇學(xué)生作文作為案例，圍繞“以讀導(dǎo)寫，以寫定學(xué)，以學(xué)促改”，形成了《高中議論文入格訓(xùn)練三部曲》，一個(gè)月后發(fā)表在《教學(xué)考試》上。這段經(jīng)歷，是教學(xué)和寫作的高度整合：寫作，將自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)科學(xué)地加以反思和總結(jié)，并使之提高、升華為理性認(rèn)識(shí)；寫作的文章，對(duì)后面的教學(xué)也有典型的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

三、 考后寫，細(xì)化備考舉措

每次考試之后，我都會(huì)寫解題技巧、作文導(dǎo)練、試題分析，加深對(duì)考題的理解，并據(jù)此細(xì)化備考的舉措。

一是寫解題技巧。做題時(shí)，關(guān)注解題思維，然后將這種思維提煉出來，下筆成文。2021年10月，專注地做完5套高考語文全國卷的文言文閱讀題，我發(fā)現(xiàn)解答文言文閱讀題的時(shí)候，聯(lián)系教材、生活、語境等，有助于準(zhǔn)確答題。于是，我打通這幾套題，從中選擇典型案例，形成了試題研究文章《語境·試題·教材——2021年全國高考卷文言文閱讀解題方略》，呈現(xiàn)的方法是：聯(lián)系語境，抓住上下文；聯(lián)系試題，貫通前后鏈；聯(lián)系教材，找準(zhǔn)知識(shí)源。

二是寫作文導(dǎo)練。每年高考，我都會(huì)以學(xué)生視角，限定時(shí)間，寫下水作文。如發(fā)表在《語文月刊》上的《我能行》《穿透表象? 看清本質(zhì)》這兩篇文章，就是我根據(jù)2017年、2018年全國高考卷作文題目寫的下水作文。這能讓我深刻體味考生寫作的艱辛，也能找到高考作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)生月考、期末考之后，我會(huì)針對(duì)作文題，先寫作文審題立意及寫作技法的指導(dǎo)，再精選兩三篇典型的學(xué)生考場作文，進(jìn)行修改、升格、點(diǎn)評(píng)，形成“寫作導(dǎo)練”類的文章，如發(fā)表在《語文月刊》《作文》等雜志上的《“世界地球日”主題班會(huì)演講稿寫作導(dǎo)練》《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文“面對(duì)面和鍵對(duì)鍵”寫作導(dǎo)練》《師生同考：“跪射俑”材料作文評(píng)析》就是此類型的文章。

三是寫試題分析。考試結(jié)束，若有感觸很深的題型，我會(huì)及時(shí)寫一些試題分析。《落實(shí)新課標(biāo)? 抓好課內(nèi)外——2018年高考全國卷語言文字運(yùn)用題探討》，是我對(duì)2018年高考語言文字運(yùn)用題分析之后提出的備考建議。我認(rèn)為，2018年三套全國卷的語言文字運(yùn)用題考查方向穩(wěn)，選材范圍廣，題型設(shè)置活，能力要求高。除此之外，也可就整套試卷進(jìn)行分析，如發(fā)表在《重慶教育》上的《緊扣核心素養(yǎng)? 考查語文能力——重慶市2016年秋高三（上）期末測試卷分析》，就是這一類型的文章。

四、 管后寫，優(yōu)化管理策略

多數(shù)教師除了學(xué)科教學(xué)，還兼有教育管理職責(zé)。管理工作之后也可以及時(shí)總結(jié)策略，進(jìn)行完整的專業(yè)表達(dá)。

一是寫科研管理。教科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何改進(jìn)管理措施呢？我以課題研究管理為切入點(diǎn)，探索出了優(yōu)化區(qū)域中小學(xué)教育科研課題管理的五條行動(dòng)路徑，即：制度“撬動(dòng)”，規(guī)范課題研究行為；過程“驅(qū)動(dòng)”，督促課題研究落地；課程“助動(dòng)”，指導(dǎo)課題研究方法；比賽“促動(dòng)”，提升課題品質(zhì)；評(píng)價(jià)“推動(dòng)”，深化課題研究改革，形成了《區(qū)域教育科研課題管理的優(yōu)化路徑探索——以重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)為例》。而針對(duì)課程“助動(dòng)”，我從課程開發(fā)背景、課程頂層設(shè)計(jì)、課程實(shí)施路徑、課程實(shí)施效果等五方面架構(gòu)，寫了《區(qū)域“實(shí)研究”科研培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施——以重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)為例》；針對(duì)評(píng)價(jià)“推動(dòng)”，我寫了《基于“四個(gè)評(píng)價(jià)”的區(qū)域課題研究評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐》，緊扣《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中的“四個(gè)評(píng)價(jià)”，通過改進(jìn)以“成果四有”為載體的結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化開題之后、研究前期、研究中期這三個(gè)階段的過程評(píng)價(jià)，探索課題報(bào)告、研究方法、研究觀念三方面的增值評(píng)價(jià)，健全主體多元化、指標(biāo)具體化、方式多樣化的綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建了一套行之有效的區(qū)域課題評(píng)價(jià)體系。

二是寫教研管理。我對(duì)我區(qū)中小學(xué)校本教研管理情況做調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)區(qū)域中小學(xué)校本管理存在“管理干部定位準(zhǔn)，有一定經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)引領(lǐng)不夠”“管理方式較豐富，有一定成效，但優(yōu)化創(chuàng)新不足”“管理機(jī)制較健全，有一定規(guī)劃，但保障支持不力”等情況。為強(qiáng)化校本教研，我提出了“外培內(nèi)修，讓校本教研管理專業(yè)化”；“優(yōu)化機(jī)制，讓校本教研管理精細(xì)化”；“豐富形式，讓校本教研管理特色化”等管理建議。之后，將其總結(jié)成了《中小學(xué)校本教研管理：問題及對(duì)策——基于重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)的調(diào)研》，發(fā)表在《教育視界》上。

三是寫培訓(xùn)管理。每次培訓(xùn)之前，我會(huì)做需求調(diào)查；之后還會(huì)寫調(diào)查報(bào)告。通過對(duì)區(qū)內(nèi)50名新任教師的問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)新任教師在崗前認(rèn)知、成長規(guī)劃、發(fā)展支持、發(fā)展需求等方面有著典型特點(diǎn)。所以在《內(nèi)外驅(qū)動(dòng)? 促進(jìn)新教師專業(yè)成長——基于50名新任教師的調(diào)查分析》中，我建議新任教師自身要做好自主規(guī)劃，走“堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、加強(qiáng)課堂實(shí)踐、積極參加比賽、強(qiáng)化記錄反思”等自主發(fā)展的道路；行政部門、研訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基層學(xué)校要多渠道推動(dòng)新任教師發(fā)展。而針對(duì)此次調(diào)查，我在培訓(xùn)的時(shí)候，著重探討了“新教師自主規(guī)劃與自主發(fā)展”這一話題，力圖喚醒新教師做好職業(yè)規(guī)劃，認(rèn)真自主發(fā)展。培訓(xùn)之后，我會(huì)及時(shí)總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。比如，在《指向“強(qiáng)師計(jì)劃”的教師培訓(xùn)“三部曲”——以一次區(qū)域教師教育論文寫作培訓(xùn)為例》中，我認(rèn)為：教師培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提升起著重大作用。在“強(qiáng)師計(jì)劃”要求下，區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以在問題診斷和充分調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，通過混合互動(dòng)與主體多元實(shí)施培訓(xùn)課程，借助評(píng)價(jià)反饋和改進(jìn)跟蹤了解培訓(xùn)效果。這些文章有效梳理總結(jié)了培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

五、 訓(xùn)后寫，轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果

培訓(xùn)是一種喚醒。對(duì)于在參加培訓(xùn)和各類會(huì)議中引發(fā)的思考，我會(huì)及時(shí)記錄下來，為教育寫作積累素材，也是對(duì)培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化。

一是寫觀課感受。每次集中聽課，尤其是聽市級(jí)優(yōu)質(zhì)課、全國優(yōu)質(zhì)課，我都會(huì)要求自己，觀課和寫作兩手抓。2017年7月，聽全國語文報(bào)杯賽課，因?yàn)楫?dāng)時(shí)“核心素養(yǎng)”是一個(gè)熱詞，我就著重從核心素養(yǎng)的角度來觀照每一堂課，寫好課堂筆記，做好課堂錄音，根據(jù)錄音整理出我需要的教學(xué)片段。會(huì)后，我精選教學(xué)片段進(jìn)行分析，從“誦讀涵泳，培育語言素養(yǎng)”“有效提問，提升思維品質(zhì)”“品鑒表達(dá)，形成審美能力”“尋根溯源，關(guān)注文化傳承”四方面入手，寫成了《指向核心素養(yǎng)的高中語文課堂——以全國中青年教師課堂教學(xué)大賽為例》，發(fā)表在《語文教學(xué)與研究》上。

二是寫培訓(xùn)感悟。參加主題培訓(xùn)，我會(huì)及時(shí)整理培訓(xùn)筆記，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)，并進(jìn)行自我吸收與理解，寫出培訓(xùn)感悟。2022年11月，我參加了一次新進(jìn)教師“始業(yè)課程”培訓(xùn)。培訓(xùn)中，我一邊截圖，一邊認(rèn)真記錄，并及時(shí)寫下自己的零星感悟。培訓(xùn)后，我對(duì)培訓(xùn)這項(xiàng)工作也有了一些新認(rèn)識(shí)，于是從培訓(xùn)角度審視，寫成了《強(qiáng)師賦能煥新起航——參訓(xùn)者視角下的新進(jìn)教師“始業(yè)課程”培訓(xùn)》，指出了此次培訓(xùn)的特點(diǎn)：培訓(xùn)專家，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)性；培訓(xùn)課程，通識(shí)與專業(yè)相結(jié)合，滿足了多樣性；培訓(xùn)考核，過程與結(jié)果相結(jié)合，注重了發(fā)展性；培訓(xùn)方式，技術(shù)與傳統(tǒng)相結(jié)合，突出了靈活性；培訓(xùn)組織，周到與嚴(yán)密相結(jié)合，體現(xiàn)了專業(yè)性。

三是寫考察體會(huì)。考察期間，我會(huì)充分利用微信朋友圈、QQ空間等平臺(tái)，以圖文并茂的形式，記錄自己考察的真實(shí)感受。考察結(jié)束后，將這些零星感受聚集起來，稍做加工，就是一篇完整的考察體會(huì)，甚至是一篇小論文。比如，2021年11月，考察重慶市特殊教育中心，我在朋友圈留下了當(dāng)時(shí)的感受：“走進(jìn)特殊教育中心的瞬間，是酸澀難受的，總看不得那些殘缺。但看到孩子們學(xué)習(xí)生活的場景，心里涌起無限的敬意！一切井然有序，跟普教沒區(qū)別，連課程的設(shè)置都是跟普教吻合的。但又有區(qū)別，特別是當(dāng)你看到那些黑暗中創(chuàng)造的藝術(shù)品、那些體育表演，如果出自一般孩子，你會(huì)覺得尋常無比，但如果是出自一群盲孩子，就不得不驚嘆、震撼、感動(dòng)了！這背后，是孩子們與自身殘缺的抗?fàn)帲遣环\(yùn)安排的頑強(qiáng)，也是特教老師的愛心、耐心、責(zé)任心，還是黨和政府對(duì)特殊孩子的關(guān)心愛護(hù)！”后來，基于此，我寫了一篇短文《錘煉師德? 站好講臺(tái)》。

英國作家約翰遜說：“偉大的作品不是靠力量，而是靠堅(jiān)持才完成的。”一路走來，教育寫作不僅讓我體會(huì)到創(chuàng)造的欣喜和成長的幸福，也深化了我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。

（石? 莉，重慶兩江新區(qū)教育發(fā)展研究院。主要研究方向：教育科研、語文教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教育管理。）