春天的約定

摘? 要：實踐活動中，學習小組在合作完成任務的時候，往往因為缺乏約束力，很難產生“1+1大于1”的效果。用學習契約撬動實踐活動，對于獨立意識和自主能力不足的小學生來說，具有一定的約束作用。通過制定契約，明確活動目標；依托執行契約，保障活動推進；借助評價契約，檢驗活動效能，讓學習契約撬動實踐活動的開展。

關鍵詞：小學英語；實踐活動；學習契約

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于學習契約的小學生自我導向學習的研究”（編號：D/2020/02/255）的階段性研究成果。

一、尋求學習契約的支持：再上一次活動課

譯林版小學英語四年級下冊Unit 5主題為Seasons，屬于“人與自然”的主題范疇，子主題內容是“季節的特征和變化，季節與生活”，內容圍繞季節展開，主要談論四季的名稱、氣候以及四季的活動。依據教材內容實施了各板塊的教學之后，我感覺意猶未盡。教材主體Story time板塊的內容，從體裁上來說是一首歌詠四季的詩歌，其中對于春天的描述寥寥數句，僅有氣候和活動的簡單描寫，雖然在后續的教學中略有補充，但僅靠課堂內碎片化的視頻和圖片展示，學生難以獲得深刻和愉悅的學習體驗。教師應該有課程開發意識，帶著學生去大自然中體驗和探索，感受春天，記錄春天，贊美春天，留住春天，在春天的大自然中展開豐富的、多維度的學習。由此，我生出再上一次活動課的想法——帶領學生開展一次“Have fun in spring（享受春天）”的實踐活動。

實踐活動課相對于傳統的課堂來說，有很大不同。首先是時間，不再局限于一節課40分鐘，而是需要一周或者兩周甚至更長的時間；其次是環境，不再是以“教室”為場域的狹窄的物理環境，而是通過戶外、網絡等比較開放的場所獲得學習體驗；最后，從學習的主體來說，也不是傳統的“我”的學習，而是“我們”的學習，也就是團隊合作的學習。“眾人拾柴火焰高”是我們對團隊合作學習的期待。不過，根據心理學的研究，由幾名兒童組成的學習小組在合作完成任務的時候，往往因為缺乏約束力，很難產生“1+1大于1”的效果。為了上好這次活動課，我想到尋求學習契約的支持。

學習契約是指兒童和指導教師共同協商設計的學習計劃，即師生圍繞一個商量得來的課題，協商制定明晰的學習目標（明確做什么），協作建構可行的學習路徑（知道怎么做），協同設計全面的評價證據（反思做得怎么樣），保障學習質量。用學習契約撬動實踐活動，一方面，對于獨立意識和自主能力不足的小學生來說，能起到一定的約束作用，也具有激勵作用；另一方面，也是對教師主導的傳統課堂的變革，助推課堂從“教”轉向“學”。在學習契約支持下的實踐活動中，學生始終處于中心位置，教師退位“誘導”學生的好奇心，“讓導”學生主體參與，“疏導”學生思維歷練，“指導”學生學習方法，“引導”學生科學觀察生活，是可以解決“計劃匆匆走過場”“兒童失語教師幫”“評價單一淺收場”等實際問題的。

二、發揮學習契約的作用：我們一起過“春節”

（一）制定契約，明確活動目標

一份完整的學習契約，包括名稱、簽約雙方、約定的內容等。為了讓學習契約的約束力更明確，我先提出“What do you find in spring？”的驅動性問題，根據學生的交流探討，將學生分為“尋春色”“聽春音”“食春味”“種春苗”“贊春生”“踏春游”六個小組，與其分別簽訂契約。這樣做，一方面能進一步明確簽訂學習契約的主體和約定的內容，另一方面也為自主分組進行綜合實踐活動做好鋪墊。

以“尋春色”小組為例，師生簽訂的學習契約如圖1所示。

春天的約定

——我們一起來做大自然的體驗官！

甲方：尹老師

乙方：尋春色小組

甲方、乙方經過協商，共同約定：這一周，我們一起過“春節”。我們要團結合作尋春色，發現色彩、捕捉色彩，用色彩表達春天的美。我們會用記錄單、觀察表去記錄我們的觀察，用英語單詞、句型來描繪和表達，如I see...， I think spring is...最終在匯報展示中展示我們的成果。

為了讓契約更具效力，雙方需在契約上簽字。

其他小組也參照這一形式，制定適合自己小組活動目標的契約。需要注意的是，不同的小組需要獲得的支持不同，教師應見機行事，因材施教，充分引導小組成員共同思考，借助集體思維，在契約制定過程中提升思考力、判斷力和表達力。

（二）執行契約，保障活動推進

活動的學習方式意味著多主體、多感官充分投入，外在表達、內在思維產生共振，以身體之，以心悟之，以行化之。活動推進過程中，如果沒有可行的活動計劃，往往容易半途而廢或者誤入歧途。此時，學習契約的約束力就可以充分發揮作用。

為了更好地履行學習契約，各小組進一步細化活動內容和分工，科學規劃學習進度。以“食春味”小組為例。他們首先明確自己的活動場域：“What vegetables and fruits can we eat in spring？春天來了，菜地里、果園里、菜場里……有哪些蔬菜和水果等著我們大快朵頤？我們一起去找一找吧！”之后，小組成員做了明確的分工：“1人前往菜地，找一找春天可食用的蔬菜，完成記錄單；1人前往水果店，找一找春天最應季的水果，完成記錄單；1人前往菜場，問一問春天人們最喜歡購買的蔬菜水果分別是什么，完成記錄單；1人匯總信息，根據結果制作PPT，隨后團隊共享。”在完成前期的調查和匯總之后，“食春味”小組成員再次商議“以什么樣的形式呈現學習成果”：“我們可以做一個微匯報，每個人介紹一種美食或者水果，可以是拍攝的圖片，也可以錄制做美食過程的視頻。”

在學習契約的幫助下，他們很快明確了小組成員各自承擔的學習任務，同時，這一份契約還規劃了學習的進度（如表1所示）。這樣，這份學習契約對每個成員都有了約束作用，促進了“契約精神”的生成和活動的達成。

學習契約支持的實踐活動，是與他者一起學習，實現自我建構并豐富他人世界的協同學習，它勾連了學生個體與個體，形成了學習共同體，使得學習過程不是“搭便車”，而是“共沉浮”。契約執行過程中，學生的自律性明顯增強，尊重他人的意識也得以提升。

（三）評價契約，檢驗活動效能

一份學習契約執行效果如何，最重要的是擺出證據，依靠可見的評價標準來檢驗契約的達成情況。由于評價要關注學生在契約執行過程中的表現，因此，必然指向對活動效能的檢驗。

本次活動中，我們基于學生執行學習契約需要的合作能力、思考能力、交際能力、學習能力、執行能力和語言能力等方面的表現設計評價標準（如下頁表2所示）。圍繞評價內容，由各小組自身、其他小組和教師三方對每個小組的契約達成情況作出自評、互評和師評。評價主體的選擇充分考慮評價的客觀性與有效性，如合作與思考能力需要學生自我反思，交際和執行能力采納其他小組的判斷，而學習和語言能力則需要教師進行綜合評定。最后匯總三方打分，作為每個小組學習契約達成度的評價，從客觀上檢驗學生的活動效能。

以“種春苗”小組為例。這是一個由4人組成的小團隊。在評價他們的契約達成情況時，組長首先代表小組自評：“我們小組分工明確，我作為組長也安排好了組員的任務，我尊重他們，小伙伴一起合作很愉快。我們給自己的合作能力打3分。”“我們小組一開始不知道能種什么，后來問了奶奶，她推薦種南瓜，我們在學校的菜地種了幾棵，又怕同學搗亂，于是在班級里種了幾棵盆栽，確保我們的南瓜能發芽，我們給自己的思考能力打3分。”其他小組成員是這樣評價的：“他們提醒同學愛護他們的南瓜苗時，說話很急，語氣不太好，給他們的交際能力打2分，希望他們更有禮貌。但是他們每天都認真負責地照顧自己的種植成果，給他們的執行能力打3分。”教師在評價這個小組的學習能力和語言能力時，則以“觀察”“支持”和“激勵”為主：“你們小組遇到問題能主動請教，考慮問題很全面，遇到不會的單詞和句子會上網搜索，相互分享，共同進步，我給你們打3分。”“再來看一看你們的匯報作品吧。你們一起作了一首美美的詩，還配了美美的圖，春天真好，你們真棒，希望秋天你們能收獲幾個大大的南瓜。給你們打3分。”“種春苗”小組最終獲得了17分的成績，在各個小組中遙遙領先。

這次活動中，我用“契約”撬動課堂，從“教師教”走向“學生學”，從“教室里”走向“大自然”，從“書本上”走向“生活里”，從“我”走向“我們”。學生用英語的方式體驗、表達春天，既是英語學科的知識學習，又是有意義的活動經歷，呈現了“知行合一”的英語學習樣態。

（尹菊芬，江蘇省無錫市隆亭實驗小學。）